淺水洼里的小魚課后反思
《淺水洼里的小魚》文中從兩人的對(duì)話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹藴\水洼里的小魚課后反思，希望大家喜歡!
淺水洼里的小魚課后反思篇1
一、轉(zhuǎn)變教與學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程要愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，努力體現(xiàn)這一理念，在教學(xué)2~6自然段時(shí)，讓學(xué)生自主讀書思考，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文內(nèi)容或讀書、或表演，把課堂上更多的時(shí)間、更大的空間交給學(xué)生，讓他們?cè)诤献髦泄餐M(jìn)步，在解決疑難中大膽創(chuàng)新，從低年級(jí)就培養(yǎng)自主合作學(xué)習(xí)的意識(shí)及主動(dòng)探究的能力。并為學(xué)生鋪設(shè)體驗(yàn)成功的平臺(tái)，采用靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí)，更加重視過程與方法，引導(dǎo)學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。
二、巧用多媒體課件，輔助理解課文內(nèi)容
在本課教學(xué)中，利用多媒體課件，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解和思維的擴(kuò)展。在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，利用淺水洼里的小魚這個(gè)特寫的畫面，借助課件中有的小魚喘著粗氣、有的在做最后的掙扎，有的已經(jīng)奄奄一息，使學(xué)生感悟小魚的危險(xiǎn)處境和小魚盼望獲救、渴望獲救的心情，為理解下文做了孕伏。再如利用課件救小魚，讓學(xué)生積極參與，借助課件喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒他們對(duì)生命的珍愛，使信息技術(shù)與語文學(xué)科有效整合。
淺水洼里的小魚課后反思篇2
在教學(xué)過程中，把讀書放在首位，采用多種讀書形式，如自由讀、教師示范讀、學(xué)生個(gè)人讀、四人小組分角色讀、師生合作讀，例如，在學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)，先由學(xué)生自由讀，體會(huì)小魚的感受，再讓學(xué)生看課件，結(jié)合具體情境再次體會(huì)小魚的感受，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情的朗讀，落實(shí)讀的訓(xùn)練目標(biāo)，重視讀的實(shí)踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動(dòng)的個(gè)性化行為。在讀中使學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，樹立起保護(hù)動(dòng)物、珍愛生命的意識(shí)。
這篇課文中小男孩的舉動(dòng)很令人感動(dòng)，那么怎么能在教學(xué)過程中，讓學(xué)生深深地體會(huì)小男孩行為的感人之處呢?我讓學(xué)生自己讀課文，自己感悟小男孩的行為，很多學(xué)生都說小男孩的行為很感人，但是感人在什么地方呢?我通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子“他走得很慢，在一個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?他又來到一個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?他再一次來到一個(gè)水洼前，彎下腰撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛?hellip;…”學(xué)生說出感人之處，在說的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生讀好句子，把感人之處讀出來。從而體會(huì)應(yīng)該保護(hù)動(dòng)物，珍愛生命。
綜觀本節(jié)課，教學(xué)活動(dòng)呈開放性特點(diǎn)，教師教的有效，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，但是教學(xué)中也存在很多不足和疏漏之處，如：在課堂教學(xué)中未能始終讓所有的學(xué)生認(rèn)真傾聽，積極參與，致使本節(jié)課留下遺憾，有待于進(jìn)一步提高和改進(jìn)。
淺水洼里的小魚課后反思篇3
1、讀的層次性
《淺小洼里的小魚》這一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，重視讀，更重視讀的層次性。從剛開始的讀正確，到有感情讀、讀中質(zhì)疑、讀中想像，如同階梯，一步一步往上走，一直走到風(fēng)景最美處，如同開門，一扇扇門的開啟，最后展現(xiàn)在眼前是炫麗的寶藏。學(xué)生的每一次讀都有要求，每一次讀都有收獲，所以不會(huì)讀累了，更不會(huì)讀厭了，而是讀得有滋有味，越讀越有意思，越讀越有想法，越讀越有體會(huì)。最后才有“為什么小男孩明知魚撿不完，卻還要撿?”這一重要問題的產(chǎn)生;才會(huì)有“小男孩很同情小魚。”這一文章主題的感悟;才會(huì)有“他會(huì)覺得自己很慚愧，自己還不如一個(gè)小男孩。”的動(dòng)人想法;最后對(duì)“小魚能不能撿得完?”這一問題時(shí)，才有了那異口同聲而又異常堅(jiān)定的“有!”的回答。
2、悄無聲息的人文教育
教育應(yīng)是無痕的。正如一位教育家所說只有當(dāng)兒童感覺不到你在教育他時(shí)，你的教育才是成功的。語文教學(xué)中的人文教育最怕落入傳統(tǒng)說教的俗套，讓學(xué)生覺得索然無味。本課的情感目標(biāo)是表達(dá)出對(duì)小魚的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情，進(jìn)一步樹立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。如何讓這一情感教育做到潤(rùn)物細(xì)無聲呢?本課教學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：在感情朗讀中，讓學(xué)生演一演小男孩撿魚扔魚的動(dòng)作，在一次次的彎腰揮手中，讓學(xué)生體驗(yàn)小男孩堅(jiān)持撿魚扔魚的“難”。一次次的感情朗讀，學(xué)生讀得入情入境，老師讓學(xué)生質(zhì)疑，不用老師多費(fèi)口舌，“小男孩明知小魚撿不完，卻還要撿”這一要害問題出來了。在學(xué)生你一言我一語的討論中，“憐惜小魚”的情感走進(jìn)小孩的心里去了。特殊是最后一環(huán)節(jié)讀中想像(也可說是拓展延伸)從課文中“我”的想法的轉(zhuǎn)變，沙灘上其他行人的參與撿魚，到課堂上同學(xué)們的參與撿魚。文章的主題得到升華，保護(hù)動(dòng)物、珍惜生命的思想已扎根學(xué)生的心底了。
3、恰到好處的教師指導(dǎo)
本課教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“以學(xué)生為本……教師充當(dāng)組織者、指導(dǎo)者的角色”這一核心思想。在初讀課文后，教師的一次范讀創(chuàng)設(shè)了很好的情境，避免了學(xué)生在讀最后一段小男孩的話時(shí)，覺得好笑、好玩這一想法的產(chǎn)生。在學(xué)生感情朗讀后，教師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生質(zhì)疑，給了學(xué)生讀后交流的機(jī)會(huì)。在學(xué)生的交流中教師問“此時(shí)，小男孩仿佛聽到小魚在說什么?”，這一問題為學(xué)生體會(huì)“小男孩憐惜小魚”這一主題起到了推波助瀾的作用。最后讀中想像這一環(huán)節(jié)，教師的出色小結(jié)更是畫龍點(diǎn)睛之筆。
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