盤古開天地反思總結(jié)
盤古開天地反思總結(jié)
《盤古開天地》課文處處充滿了神奇的想象,用生動(dòng)準(zhǔn)確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象,贊美了他為開辟天地而勇于獻(xiàn)身的精神。今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹吮P古開天地反思總結(jié)，希望大家喜歡!
盤古開天地反思總結(jié)篇1
《盤古開天地》這篇課文的教學(xué)，使我受益良多。
備課過程中，它使我明白備課不單單要吃透教材，深挖教材，更應(yīng)該個(gè)性化的解讀和創(chuàng)造性地使用教材。
首先，剛接觸到教材的時(shí)候，我認(rèn)為到第三自然段天地成形為止，盤古開天地已經(jīng)成功了。但是反復(fù)讀教材，思考教材之后，我發(fā)現(xiàn)，不能按照字面的意思理解，盤古開天地不僅是說他劈開或者分開天地，還應(yīng)該包括創(chuàng)造宇宙萬物。那么就可以把盤古開天地的過程分為三部分，即天地分開——天地成形——變成宇宙萬物。考慮到是第一課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)設(shè)定為第三自然段，著重的通過朗讀體會(huì)盤古開天的不易，體會(huì)盤古的偉大。把這段話的重中之重"頭頂著天，用腳使勁蹬著地"與"天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盤古也隨著越長越高"巧妙地結(jié)合起來，通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)體味，說話與朗讀相結(jié)合，進(jìn)入師生與文本共鳴的佳境。
其次，抓重點(diǎn)詞語，提高朗讀的質(zhì)量，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。比如第一自然段我抓住了"混沌一片"，結(jié)合圖片進(jìn)行理解，既理解了詞語，又為后來的盤古開天地做了墊設(shè)。后面兩段的教學(xué)，抓住了幾個(gè)動(dòng)詞"掄，劈，頂，蹬"體會(huì)盤古開天地的艱難。
盤古開天地反思總結(jié)篇2
導(dǎo)入課文，我用的是一段生動(dòng)的動(dòng)畫，成功地吸引了學(xué)生的注意力。創(chuàng)造性地使用網(wǎng)絡(luò)上的圖片，起到加深理解，升華情感的作用。切入詩歌"盤古開天地，拼將巨斧殘。神軀生萬物，唯愿好人寰"，既小結(jié)了這節(jié)課，又使學(xué)生對(duì)下節(jié)課產(chǎn)生了興趣，起到承上啟下的作用。
但是，"預(yù)設(shè)"是美好的，"生成"卻往往達(dá)不到預(yù)期的效果。
沒有一堂是會(huì)不出現(xiàn)意外的。比如在使用課文插圖，感受盤古使勁頭頂著天，腳蹬著地的時(shí)候，有學(xué)生提出圖上為什么會(huì)有青蛙，火鳥我一下子驚呆了，我只能說:"當(dāng)時(shí)世界一片混沌，這時(shí)并沒有青蛙等。"其實(shí)學(xué)生的問題根本沒有得到解決。這是課文的插圖，不可能會(huì)出現(xiàn)這么大的知識(shí)性錯(cuò)誤的。當(dāng)時(shí)我的腦中閃過的念頭只是:盤古開天地之前，還沒有地，水，空氣等，那么世界上還不可能有那些生物的呀!可是課文中的插圖又為什么畫上這一些呢這留給了我一個(gè)很大的疑惑。是不是象盤古一樣的，那時(shí)候在那混沌的宇宙中還有一些生物呢比如神鳥，神蛙等。還是課文畫錯(cuò)了我希望能通過查閱一些資料解決這個(gè)疑問。
在這意外中，我收獲了更多，我知道了以后不管是上哪篇課文，都應(yīng)該了解清楚它的相關(guān)知識(shí)。是科普文，我們了解它的科學(xué)性;是地理篇，了解它的位置的同時(shí)，更要了解它的風(fēng)土人情，風(fēng)俗習(xí)慣等。了解了這方方面面，才能從容地走進(jìn)課堂，才能做到"心中有數(shù)"。
盤古開天地反思總結(jié)篇3
比如說“頭頂著天，用腳使勁蹬著地”，課文中沒交代有多長時(shí)間，一般學(xué)生也并不能從這里體會(huì)他的辛苦和堅(jiān)持。為了體會(huì)盤古的力量，我在這個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)那個(gè)讀書的學(xué)生，“此刻，你頭頂?shù)氖钦麄€(gè)天空啊!腳下分開的是整片大地啊!”學(xué)生立刻領(lǐng)會(huì)了，再讀時(shí)明顯強(qiáng)調(diào)了力量。盤古頂天立地的漫長又用另外一種方式來體驗(yàn)。反問學(xué)生：盤古頂天立地有多長時(shí)間?100年?10000年?100萬年?學(xué)生這么一問，反應(yīng)過來了——不知過了多少年。用后文中的證據(jù)反駁了我的假設(shè)，自己體會(huì)到時(shí)間的漫長和艱難。再進(jìn)行讀句，果然是效果出色。
另外一個(gè)設(shè)計(jì)當(dāng)時(shí)也存在爭(zhēng)議，因?yàn)槲乙獙W(xué)生用數(shù)學(xué)的思維解決盤古的高度。我當(dāng)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：在盤古的頂天立地之下，天每天升高一丈，地每天下沉一丈。100天過去?天升高多少丈?地下沉多少丈?10000天過去?天升高多少丈?地下沉多少丈?這樣不知過了多少年，天升高多少丈?地下沉多少丈?學(xué)生回答的是：100丈。10000丈。不知有多少丈。很多人都被這時(shí)的高度推進(jìn)弄得莫名其妙。馬上，我問學(xué)生：當(dāng)盤古就在眼前，仰望盤古，看得清全貌嗎?學(xué)生達(dá)到：太高了，看不到。再追問他受得了這漫長的辛苦嗎?前面的種種鋪墊在這一刻迎刃而解。用高度推進(jìn)讓學(xué)生明白這是太過于艱巨的任務(wù)，身為神的盤古也有支撐不住的時(shí)候，所以他積勞成疾的倒下了。
通過這次備課，我充分體會(huì)到臺(tái)上三分鐘，臺(tái)下十年功。在這節(jié)課的輕松表象背后，包含了整個(gè)年級(jí)的多少思考、探索、勞動(dòng)與付出。很多在課堂上表現(xiàn)出來的和未展現(xiàn)的方面都有我們整個(gè)集體的智慧與勞動(dòng)，這是一節(jié)錘煉出來的課。
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