地震中的父與子課文反思
《地震中的父與子》這是一篇表現(xiàn)在特殊環(huán)境下父子之情的課文，課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣，學(xué)習(xí)啦小編收集了地震中的父與子課文反思，大家一起來(lái)看看吧!
地震中的父與子課文反思篇1
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對(duì)話，通過(guò)自讀自悟讀懂課文。所以，課堂上，我讓學(xué)生充分地讀書(shū)，讓他們?cè)谧x書(shū)中理解課文內(nèi)容，在精讀課文的過(guò)程中，抓住“為什么說(shuō)是對(duì)了不起的父子了”這一關(guān)鍵問(wèn)題深入探究，抓住描寫(xiě)人物外貌.語(yǔ)言.動(dòng)作的重點(diǎn)句子讓學(xué)生品讀，引導(dǎo)他們想象.體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情景，體會(huì)情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。在教學(xué)過(guò)程中，我還重視朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)。如：他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí).......
父親堅(jiān)持在廢墟中尋找兒子這部分內(nèi)容，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)想象在此過(guò)程中還會(huì)面臨哪些困難，進(jìn)一步的讓學(xué)生體會(huì)尋找兒子過(guò)程的艱難和時(shí)間的漫長(zhǎng)，同時(shí)體會(huì)父親對(duì)兒子那份深沉的愛(ài)。在朗讀中語(yǔ)調(diào)宜輕，表現(xiàn)出父親的絕望與悲傷;發(fā)現(xiàn)兒子還活著，父子的對(duì)話應(yīng)讀出興奮的語(yǔ)氣，表現(xiàn)父子劫后重逢的喜悅與幸福;文中三次出現(xiàn)“無(wú)論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起”，應(yīng)指導(dǎo)他們讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。我很遺憾的是，在教學(xué)中我沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生把從教材中學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)和方法在實(shí)踐中運(yùn)用，及時(shí)地讓他們?cè)谡n堂上練筆。只把此項(xiàng)任務(wù)安排了課后小練筆。
地震中的父與子課文反思篇2
語(yǔ)言天然具有形而上的傾向，帶有強(qiáng)烈的暗示，而且這種暗示會(huì)帶給文本。因此，有時(shí)候?qū)W生對(duì)于文本的理解會(huì)“趨同”，用哲學(xué)大師德里達(dá)的話說(shuō)，會(huì)不自覺(jué)地去尋找“固定的結(jié)構(gòu)或一元意義”。以前，我們很多老師會(huì)利用學(xué)生理解文本的趨同性，來(lái)完成對(duì)文本“中心思想”的提煉。
但是，我再上《地震中的父與子》時(shí)，更多地是在想辦法讓學(xué)生從各種“中心主義”中解放出來(lái)，有意識(shí)地憑借自己對(duì)于文本的深入理解，以一種“解構(gòu)”的方式引領(lǐng)學(xué)生以多元視角對(duì)文本進(jìn)行多維思考。這種“解構(gòu)”的教學(xué)方式具體表現(xiàn)在我在課堂中先后呈現(xiàn)了三個(gè)截然不同的結(jié)局來(lái)促使學(xué)生對(duì)課文中的“這位父親”進(jìn)行多元解讀。第一個(gè)結(jié)局是人們希望看到的結(jié)局，是完滿的喜劇性的結(jié)局，這樣的結(jié)局使學(xué)生的感受、意見(jiàn)“高度”統(tǒng)一，學(xué)生輕松地談?wù)撝鴮?duì)地震中的父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念?？僧?dāng)結(jié)局改變以后，學(xué)生的想法有些動(dòng)搖了，但最終學(xué)生還是努力為初始建構(gòu)的認(rèn)識(shí)尋找理由：我們不能只看事情的結(jié)局而更應(yīng)關(guān)注事情的過(guò)程，不論結(jié)局如何，這位父親堅(jiān)守信念、置自己生命于度外拯救兒子的過(guò)程足以證明他的偉大。然而當(dāng)?shù)谌齻€(gè)結(jié)局殘酷地呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的觀點(diǎn)分化了，解構(gòu)了，有的一如既往地堅(jiān)持認(rèn)為這位父親是了不起的，因?yàn)檫@位父親不顧個(gè)人安危，執(zhí)著要和自己的孩子永遠(yuǎn)在一起;而有的學(xué)生開(kāi)始認(rèn)為這位父親不夠理智，他的所作所為是過(guò)度悲痛引起的失常行為。在激烈的爭(zhēng)論中，學(xué)生的兩種見(jiàn)解相互阻遏，相互推翻，相互取消，從而達(dá)到了深層意義上的確立。
地震中的父與子課文反思篇3
《地震中的父與子》是人教版教材第九冊(cè)第六單元的第一篇講讀課文。本組課文重點(diǎn)是讓學(xué)生感受父母之愛(ài)的深沉與寬廣，通過(guò)認(rèn)真閱讀課文，把握主要內(nèi)容，想一想作者是怎樣通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)表現(xiàn)父母之愛(ài)的。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的：
導(dǎo)入部分，為了讓學(xué)生體會(huì)到地震給大家?guī)?lái)的災(zāi)難，給下文做好鋪墊、我讓學(xué)生觀看洛杉磯發(fā)生地震時(shí)的圖片，一邊出示圖片一邊由我講述地震在瞬間造成的橋梁受損，道路癱瘓，失去親人的悲痛。讓學(xué)生猶如身臨現(xiàn)場(chǎng)去感受地震的可怕和毀滅性。然后引入入在這樣可怕的地震中演繹了一幕父親救兒子得動(dòng)人情景，讓我們?nèi)プ哌M(jìn)他們。在引導(dǎo)學(xué)生深究為什么說(shuō)“這是一對(duì)了不起的父與子”?理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!”這一句話時(shí)，我著重抓住描寫(xiě)父親外貌、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句的品讀，如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。”我讓學(xué)生思考作者為什么不直接寫(xiě)挖了36小時(shí)?孩子們?cè)诜磸?fù)品讀、感悟的基礎(chǔ)上理解父親為了救兒子，整整挖了36小時(shí)，突出了挖的時(shí)間之長(zhǎng)，之艱難。“是什么力量讓父親如此這樣辛苦，不顧生命安全去救自己的孩子呢?”學(xué)生順勢(shì)就會(huì)說(shuō)出是這一句話的力量，這時(shí)父愛(ài)的力量。最后，通過(guò)出示汶川地震中那一幕幕父親、母親和孩子感人事跡的圖片，進(jìn)一步讓學(xué)生感受愛(ài)的力量。
整節(jié)課就在我這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中接近了尾聲，從學(xué)生眼睛中我看到了他們的投入與熱情，但同時(shí)也看到了我們班個(gè)別孩子那綻開(kāi)的笑臉。我的第一反應(yīng)就是我失敗了，學(xué)生在我的引導(dǎo)下，雖然理解了文章，但并沒(méi)有真正走人文本，去真正的感受父愛(ài)的偉大。思索了許多，反思了好久，我覺(jué)得我的投入激情，一名優(yōu)秀的教師她不但是一個(gè)語(yǔ)言家，而且還是一個(gè)表演家。我們不但要把它說(shuō)出來(lái)，更重要的是我們要把它“演”出來(lái)，這種“演”是面部的激情高漲，是語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、是肢體的一起一伏，是跟文本一起哭，是跟文本一起樂(lè)。我想只有這樣，學(xué)生才和我們能達(dá)到情感的共振。只有這樣的課堂，才是充滿生機(jī)的課堂。其次，在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)總覺(jué)害怕學(xué)生說(shuō)不到，做不到，從而用自己的思想左右學(xué)習(xí)，用自己的語(yǔ)言代替了學(xué)生語(yǔ)言。學(xué)生失去了展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，教師呢也不能做的從容自如。
我們應(yīng)深刻的了解到，在課堂這個(gè)大舞臺(tái)上，我們并不是主角，真正的主角應(yīng)該是我們可親可愛(ài)的學(xué)生，我們是這個(gè)舞臺(tái)的策劃者，我們的目的是要我們的孩子跳出絢麗多彩的舞姿。
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