范進中舉反思回顧
范進中舉反思回顧
《范進中舉》節(jié)選自清代杰出小說家吳敬梓的現(xiàn)實主義長篇諷刺小說《儒林外史》中第三回《周學道校士拔真才 胡屠戶行兇鬧捷報》。學習啦小編收集了范進中舉反思回顧，大家一起來看看吧!
范進中舉反思回顧篇1
在這篇文章中，很明顯的作者是通過發(fā)瘋等細節(jié)運用對比和夸張等手法來諷刺范進其人的。因為大家都是同行，再多關于文章的主題，以及范進這一人物的形象，我在這里就不多說了。我們看看在片段一中，教師對學生提出的范進是一個“奮力上進”的人，未置可否。學生應該會理解為默許。片段二中，學生說到范進以后的形象應是“暈官味，釣一只煙、蹺二郎腿、看書、寫文章”，教師一個反問“是這樣嗎?”，學生反應很快，好像洞悉了老師的意思，于是范進馬上就變成了一個可為“百姓造福”的清官形象。不知在九泉之下的吳敬梓老先生見到這一幕作何感想，是哭亦或是笑?
問題出在哪了?是這位教師不是科班出身?這顯然是不可能的。那么，就是說這位也能理解《范進中舉》這篇文章了。那他為什么對學生如此明顯的錯誤置之不理呢?主要原因是，他對新課改的精神沒有領會。他迷路了。新課改要求：“注重調動學生自由自主地參與意識”，他害怕自己的參與和糾正會影響到學生的“自由自主地參與意識”，于是他緘默了，為了成全學生，自己心甘情愿的在課堂中退居幕后，將課堂讓給了學生。
事實上，他沒有真正的領會新課改的思想，新課改是根據(jù)學生接受知識的特點，讓他們能夠主動地去學習，去探究，要他們成為課堂的主體。但是教師的主導地位卻絕對不能忽視，否則，誰去引導、啟迪學生接受真知呢?這樣的話，辨別好壞是非的能力還未形成的學生，在知識的海洋中不會迷失航向嗎?
范進中舉反思回顧篇2
反思課堂，教學任務是完成了，但心情并未完全放松。
第一，課堂上自己講、說的還是太多，學生對文本的解讀還是不夠充分。尤其是第三問題時，夸張的文字和強烈的對比很多，可讀性很強，課上安排讀的訓練太少，學生理解不夠深。范進中舉后發(fā)瘋的特殊意義，是我講，學生被動接受地。
第二，拓展環(huán)節(jié)，我只讓學生在嘴上說一說，能說的、敢說的就幾個同學，我想不是學生沒有答案，而是大部分的學生還沒有準備好，他們需要時間來思考，如果能學生拿筆來寫，那么呈現(xiàn)出來的應該會更豐富、更豐滿的想法。
第三，小組學習無疑是有著很強的優(yōu)勢，但如果沒有實際的任務去引領小組活動，小組就只剩下形式了。在本節(jié)課上，小組成員只在尋找對比手法使用時有過一次簡單的碰頭，似乎熱鬧，而實際上意義不大，學生并沒有在小組活動中獲得一定的合作上快樂，更談不上互助過程中能力上的提供。
范進中舉反思回顧篇3
在本課的教學中，我主要采用閱讀理解、比較分析、探究感悟的方法引導學生自主學習。意圖通過這些教學方法，引導學生在比較閱讀中感受作品深刻內涵并體會文章的諷刺藝術。
同時，采用課外相關語段與課文進行比較，這樣就避免了以往就課論課，而是以《范進中舉》為引子，完成了對《儒林外史》的探究學習，并引起學生對閱讀《儒林外史》原著的強烈興趣。一節(jié)好的語文課堂，只有成功地喚起學生的閱讀興趣，使他們全身心地投入到學習過程之中，這樣的課堂才會充滿活力，才能達到最佳的效果。由于課堂容量大，沒有還朗讀到語文教學中去，讓學生在讀中理解文章內容，在讀中理解文章主題，在讀中品析語言的傳神。如給學生充分的朗讀、思考、品味時間，教學效果會好些。
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