《楊修之死》是人教版語文九年級上冊第五單元的一篇自讀課文，今天，學習啦小編為大家?guī)砹藯钚拗婪此伎偨Y(jié)，希望大家喜歡!

　　楊修之死反思總結(jié)篇1

　　本節(jié)課有其特有的閃光之處，但欠缺之處也同樣昭然若揭，思索之余，有如下想法：

　　反復推敲，三易其稿第一次的教學設(shè)計中，我共設(shè)計了七個環(huán)節(jié)：走近三國、感知思語、尋蹤覓跡、公堂對簿、思緒飛揚、碑文撰寫、即景抒懷，其中的每一個環(huán)節(jié)中也相應(yīng)的設(shè)計了一些問題以引起學生的思考，這次的設(shè)計內(nèi)容完整豐富，但對每一部分的內(nèi)容卻也只是淺嘗輒止，無法進入再深一步的探究，很快地，這次的設(shè)計被否定了。

　　第二次，我將環(huán)節(jié)減少，并對每一個部分的內(nèi)容進行了細化，深入探索，并隨之而拓展了許多引入的課外的知識，這種設(shè)計可以使學生對文章的內(nèi)容的理解可以具體到重點的字與詞，同時課外知識的延伸也可以從不同的視角引發(fā)他們對人物性格的思考，可依然有不足，這種設(shè)計過分地強調(diào)突出課文內(nèi)容及人物卻忽視了現(xiàn)實社會中我們“做事”和“為人”的德育滲透，于是我第三次的修改思路，既能豐富知識點，又使情感、態(tài)度和價值觀得到充分的展現(xiàn)。

　　楊修之死反思總結(jié)篇2

　　本文節(jié)選自《三國演義》第七十二回： “諸葛亮智取漢中，曹阿瞞兵退斜谷”，重點講述的是魏蜀漢中爭奪戰(zhàn)最后階段，曹操軍隊撤退前的情況，文章從不同側(cè)面展開了曹操和楊修的矛盾沖突，生動地刻畫了人物的性格。我在設(shè)計本課時，以分析曹操和楊修的性格特征為教學重點，引導學生反復研讀課文，理解課文內(nèi)容，分析理解楊修的死因，深入探究作者的創(chuàng)作意圖，并以“做事”和“為人”作為文章拓展與延伸，完成了本節(jié)課的教學目標。

　　同樣的知識內(nèi)容，由老師講出和學生說出，效果會大不一樣。老師講讓學生聽，他們心理上會有一種壓迫感，久而久之，產(chǎn)生厭倦心理。而由學生自己說出，他們會產(chǎn)生一種成功的喜悅，從而激發(fā)其學習的興趣，產(chǎn)生不斷學習的動力。這節(jié)課結(jié)束后，我聽到，有許多同學還在為某個有分歧的問題而討論，爭辯。 本節(jié)課所設(shè)計的十個問題大都被學生分析到了。學生沒想到的最后三個題目也激發(fā)了學生的極大興趣。所以，雖是學生獨立閱讀，老師也不能只是袖手旁觀，也要積極參與，與學生相互交流，互相啟迪。

　　楊修之死反思總結(jié)篇3

　　《楊修之死》是一篇自讀課文，內(nèi)容看上去比較簡單。但是通過認真研究課文，我發(fā)現(xiàn)它很值得一教。有助于訓練學生的復述、概括、分析、寫作等能力。本次教學設(shè)計和教學實施過程基本上實現(xiàn)了自己的預(yù)定教學目標?，F(xiàn)將收獲總結(jié)如下：一、可繼續(xù)發(fā)揚的優(yōu)點： 1、

　　教學設(shè)計要勇于打破常規(guī)?！稐钚拗馈肥前自捫≌f。一般情況下，我們會按照小說的三要素，即環(huán)境、人物、情節(jié)的格式來教學。在實際授課過程中，我竭力避免這種傳統(tǒng)教學思路。而是選擇本文的焦點問題，也是學生最感興趣的話題 ——楊修的死因，來大做文章。將古往今來學者們的觀點引入，讓學生分小組展開討論，激發(fā)學生的思維。這樣既打破常規(guī)按部就班分析小說情節(jié)、人物形象的做法，又增添了課堂的學術(shù)氣息，拓展了課堂教學內(nèi)容，更最重要的是訓練學生思維，學會如何根據(jù)文本分析問題，學會提取有效信息，尋找依據(jù)，支撐自己的觀點。在互相切磋中，掌握本文的重點，學習小說的方法。 2、

　　情境教學復述課文主要情節(jié)，既是對學生轉(zhuǎn)換角度復述能力的考察，也是創(chuàng)設(shè)情境。在討論的過程中，我也含蓄地運用了這個教學方法。這就是部分聽課老師所說的演義法。情境教學能夠把學生帶入課文意境中去，在滲透情感體驗的同時，激發(fā)其思維。情境為教與學都增添了趣味性，使教學內(nèi)容變得通俗易懂。 3、

　　精心設(shè)計導語好的開頭等于成功一半。教學導語要能夠給學生新鮮感，引起他們學習的欲望，調(diào)動學習的積極性。本次教學我從生活案例入手，增強課文時代感的同時，引起他們思考楊修之死。從一開始就將學生的注意力緊緊抓住，在以下的環(huán)節(jié)中層層推進，挖掘課文的深度。
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