登上地球之巔教學(xué)反思
登上地球之巔教學(xué)反思
《登上地球之巔》節(jié)選自長(zhǎng)篇通訊報(bào)道《紅旗插上珠穆朗瑪峰》,今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了登上地球之巔教學(xué)反思,希望大家喜歡!
登上地球之巔教學(xué)反思篇1
我們要交給學(xué)生的不能是“魚(yú)”,而要是“漁”。道理雖然簡(jiǎn)單,做好卻不容易。就象我今天的課堂只是按照事先設(shè)計(jì)的來(lái)進(jìn)行,課堂上唱主角的依然是教師自己,學(xué)生在這節(jié)課上沒(méi)有自己的情感體驗(yàn),也沒(méi)有產(chǎn)生情感上的共鳴。要想讓學(xué)生課堂展示活潑有序、精彩紛呈,不可能一蹴而就,關(guān)鍵在于方法的指導(dǎo)和習(xí)慣的養(yǎng)成。超前學(xué)習(xí)中老師要深入了解學(xué)生所學(xué)情況,必須保障超前學(xué)習(xí)的有效,才能為展示奠定基礎(chǔ)。對(duì)于大家都會(huì)的完全可以不講,可以有所側(cè)重的進(jìn)行展示,不必面面俱到。
展示時(shí)一步步培養(yǎng),先要求學(xué)生不舉手自由發(fā)言,會(huì)什么說(shuō)什么;再繼續(xù)要求簡(jiǎn)單的(如字詞解釋、作者介紹等)由每組的3、4號(hào)發(fā)言,有難度的可由 1、2號(hào)發(fā)言;更進(jìn)一步要求遇到同一問(wèn)題如有類(lèi)似或相反的看法時(shí)應(yīng)主動(dòng)爭(zhēng)辯,有理有據(jù);再有可以說(shuō)自己讀到的類(lèi)似的文章或書(shū)籍,進(jìn)行佳作推薦。質(zhì)疑時(shí)可以是有疑而問(wèn)或是有意質(zhì)疑(把自己的發(fā)現(xiàn)提給大家,共同思考)。這個(gè)培養(yǎng)是需要一定過(guò)程的,可以預(yù)期其艱難和曲折,但我相信只要堅(jiān)持下去,一定會(huì)有陽(yáng)光燦爛的一天。當(dāng)然我的思考還很粗淺,需要在實(shí)踐中進(jìn)一步完善。
登上地球之巔教學(xué)反思篇2
第一次磨課,給我如下啟示:
1、過(guò)渡要自然
教學(xué)過(guò)程中從上一個(gè)環(huán)節(jié)到下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),教師要設(shè)置承上啟下的語(yǔ)句,讓學(xué)生有自然而然的感受,沒(méi)有突兀、跳躍的波動(dòng),使學(xué)生聽(tīng)講更專(zhuān)注。但我的整堂課節(jié)奏很快,缺少一些必要的過(guò)渡,給人硬碰硬的感覺(jué),板塊與板塊之間很生硬。宋校長(zhǎng)也幫我指明了道路:要預(yù)設(shè)學(xué)生的回答,抓住學(xué)生的回答自然過(guò)渡。
用這個(gè)方法,我進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì):(1)由珠穆朗瑪峰圖片引到對(duì)珠峰的介紹;(2)由課題中的“地球之巔”指珠穆朗瑪峰,珠穆朗瑪峰也叫“埃非勒士峰”,英國(guó)“埃非勒士委員會(huì)的組織者曾說(shuō)過(guò)這樣的一段話,從而引出英國(guó)人的話;(3從英國(guó)人的話引出登山的困難。通過(guò)針對(duì)性的過(guò)渡,在評(píng)課時(shí),有老師評(píng)價(jià)我的課教學(xué)過(guò)程很流暢,老師問(wèn)題的鋪設(shè)自然。
2、語(yǔ)文味
第一次上課時(shí),我只抓住人物的精神分析,沒(méi)有深入地品讀語(yǔ)句,缺少語(yǔ)文味。第二次上課時(shí),我注意了文本細(xì)讀,抓住關(guān)鍵詞和嘗試?yán)首x使學(xué)生仔細(xì)領(lǐng)會(huì)言語(yǔ)內(nèi)在精細(xì)之處,細(xì)細(xì)品味文學(xué)作品語(yǔ)言的節(jié)奏與肌理。
3、語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔課堂上,學(xué)生是主體。這個(gè)道理我也知道,但在平時(shí)的課上,不知不覺(jué)中自己講得很多。陳老師告訴我“自己的話要少,越少越好”,我也特意地注意了,針對(duì)學(xué)生的回答,我只是稍加歸納,絕不要重復(fù),少一些哆嗦的話。但第二次課上下來(lái),自己的話還不夠簡(jiǎn)潔,以后要重視起來(lái)了。
登上地球之巔教學(xué)反思篇3
1、由單兵作戰(zhàn)到團(tuán)隊(duì)合作。
師常問(wèn)“哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下這個(gè)問(wèn)題”,不自覺(jué)的將學(xué)生框定在個(gè)人實(shí)力的展示上,而我們提倡的小組合作效果似乎不明顯。為使學(xué)生的超前學(xué)習(xí)落到實(shí)處,同時(shí)發(fā)揮小組長(zhǎng)的作用,一超四有效模式實(shí)踐初期,我們就提出“捆綁式” 的評(píng)價(jià)方法。在實(shí)踐課堂上也應(yīng)體現(xiàn)出小組交流的成果,不要只流于形式。換種說(shuō)法“哪一組來(lái)談?wù)効捶?rdquo;,從“哪個(gè)人”到“哪一組”,看似兩個(gè)字的差別實(shí)際是思想的變化。換種問(wèn)法可以增強(qiáng)學(xué)生的集體合作意識(shí),充分發(fā)揮小組合作的精神,匯聚眾人智慧,成就學(xué)生。
請(qǐng)每組在回答問(wèn)題時(shí)先加上一句“我們組的意見(jiàn)是……”,先從形式上要求,久而久之滲透到學(xué)生的意識(shí)中,增強(qiáng)小組的凝聚力。如有不同看法可以互相補(bǔ)充說(shuō)明,鼓勵(lì)不同見(jiàn)解,提倡創(chuàng)意性思考,“我們組有兩種/三種看法,分別請(qǐng)他們說(shuō)明……”
2、堅(jiān)持語(yǔ)文教學(xué)的根本
不論那一種教學(xué)模式的研究和實(shí)驗(yàn)都必須堅(jiān)守語(yǔ)文的根本,即語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。千萬(wàn)莫讓形式架空了語(yǔ)文味,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),感知品悟,寫(xiě)作提升必不可少。老師一定要精心備課,設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)環(huán)節(jié),爭(zhēng)取堂堂是精品,課課可而觀摩。
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