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木蘭詩反思總結(jié)

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木蘭詩反思總結(jié)

  《木蘭詩》又稱《木蘭辭》,是一首北朝民歌,宋郭茂倩《樂府詩集》歸入《橫吹曲辭·梁鼓角橫吹曲》中。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹四咎m詩反思總結(jié),希望大家喜歡!

  木蘭詩反思總結(jié)篇1

  我的基本思路是引導(dǎo)學(xué)生按照 “朗讀詩歌——了解情節(jié)——疏通文意——揣摩語言——體會主題——背誦積累”的步驟來欣賞這首樂府民歌,課前的也作了充分的準(zhǔn)備,但是在實際課堂組織教學(xué)當(dāng)中,效果卻不夠理想。課后認(rèn)真思考一下,最大的原因還是在教學(xué)方法上存在著問題,也許是作為一名新教師的關(guān)系,在這堂課的組織教學(xué)上我仍然使用了傳統(tǒng)的串講法進(jìn)行教學(xué),過分注重了教師的講授,而忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位作用,沒有充分的調(diào)動學(xué)生參與到課堂討論中來。通過這堂公開課,我的這個缺點毫無保留的暴露了出來,今后我在教學(xué)過程中要特別注意這一點,把課堂還給學(xué)生,真正使學(xué)生成為課堂的主角。

  《木蘭詩》這篇課文我在教學(xué)設(shè)計中計劃用二個課時來完成,我將教學(xué)的重點放在了對課文字詞語句翻譯以及對課文主題思想的理解上。第二課時的教學(xué),這就要求我在第一課時完成對全文的正音、字詞翻譯、音節(jié)停頓,進(jìn)而將課文熟讀成誦的教學(xué)任務(wù),以便第二課時展開對花木蘭人物形象、文章主題思想的解析。而在實際教學(xué)過程中,我在第一課時并未完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),這就影響到了我第二課時的教學(xué)效果。主要體現(xiàn)在兩個方面:一是學(xué)生沒有真正讀懂課文,二是也影響到完成自己備課時確定的第二課時教學(xué)目標(biāo),而我也沒有根據(jù)第一課時的授課情況對第二課時內(nèi)容及時做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整,這一點暴露了我作為一名新教師在教學(xué)經(jīng)驗上的不足之處,也可以說是我在教學(xué)準(zhǔn)備上存在不足。

  木蘭詩反思總結(jié)篇2

  這堂比較成功的課讓我驚嘆于學(xué)生身上的潛力,他們在輕松的氣氛中學(xué)習(xí)了知識,提高了能力,游戲調(diào)動了學(xué)生們的積極性,讓他們在其樂無窮的語文世界中自由的翱翔,學(xué)生快樂,我亦快樂。

  反思:“游戲是兒童的天使”,處于兒童向青年階段過渡的學(xué)生又何嘗不對游戲情有獨鐘?教師要因勢利導(dǎo),進(jìn)行與教學(xué)活動有關(guān)的游戲可以和諧師生關(guān)系,挖掘每位學(xué)生身上的閃光點,調(diào)動全體學(xué)生的參與欲,更重要的是讓充滿活力的學(xué)生們在符合天性的情境下有效地完成知識能力的提升,培養(yǎng)對語文長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)興趣。所以教師們在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生們想象力的同時,也應(yīng)注重自己創(chuàng)造能力的培養(yǎng),設(shè)計好每一節(jié)高效而又符合學(xué)生心理的課。

  木蘭詩反思總結(jié)篇3

  1、教學(xué)觀念突破傳統(tǒng),適時創(chuàng)新

  這堂課不在只是特定知識的載體,而是教師和學(xué)生共同探索新知的過程,教師和學(xué)生不是孤立于課程之外,而是課程的創(chuàng)造者、課程的主體,他們共同參與課程的開發(fā)。強調(diào)互動的師生關(guān)系,教師和學(xué)生的信息交流屬于互動性和互惠性,通過信息交流實現(xiàn)師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充,實現(xiàn)教學(xué)相長的愿望。在教學(xué)過程中,教師注意學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感、態(tài)度和價值觀三個方面的整合,特別是對木蘭勤勞、愛國、孝順等傳統(tǒng)美德的宏揚,以及在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng),如在“百度”搜尋譯文時關(guān)鍵字的指導(dǎo)。并且在學(xué)生學(xué)習(xí)方式上改變單純接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力,鼓勵學(xué)生對課文提出自己的問題和看法,贊賞學(xué)生獨特和個性化的理解和表達(dá)。

  2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計新穎時尚,符合學(xué)生心理

  孫老師這堂網(wǎng)絡(luò)課的導(dǎo)入非常自然,說是帶來一款網(wǎng)絡(luò)游戲《木蘭詩》,然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址,這能激發(fā)學(xué)生的好奇心,他們大部分都是網(wǎng)絡(luò)游戲高手,沒想到今天語文課也能在玩中學(xué)課文。五個板塊的設(shè)計是圍繞主人公木蘭設(shè)置的,而且循序漸進(jìn),層層深入,體現(xiàn)了一個學(xué)生認(rèn)知的梯度規(guī)律。 “讀木蘭”是初讀課文,“譯木蘭”是理解課文主要內(nèi)容,“評木蘭”是深入理解課文基礎(chǔ)上對人物形象的分析,“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段,“寫木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點,詩詞表達(dá)的主旨和思想感情,教師采用觀看flash、找相關(guān)語句的方式突破。五次密碼的設(shè)置,也別巨匠心,體現(xiàn)了課堂的主題:我愛花木蘭。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自信心。
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