行路難反思總結(jié)
行路難反思總結(jié)
《行路難》是唐代大詩人李白創(chuàng)作的三首七言古詩，選自《李白集校注》，樂府《雜曲歌辭》調(diào)名，今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹诵新冯y反思總結(jié)，希望大家喜歡!
行路難反思總結(jié)篇1
本課主要是通過加強朗讀來進行的教學(xué)， 其主要突出的主線就是 “讀” 。 讓學(xué)生通過讀了了解詩人，走進詩人，與詩共呼吸。學(xué)生在讀的過程中， 逐步理解了詩歌的思想感情，感悟到了詩人的情懷。為詩人遭遇鳴不平， 為詩在困難和挫折面前，樂觀自信的精神與折服。學(xué)生在朗讀時，讀出了 詩人滿懷悲憤，卻又無可奈何，進退失據(jù)、茫然無措的強烈痛苦;讀出了 詩人相信自己終會有乘風(fēng)破浪之時，顯示出對到時候的執(zhí)著追求和對前途 的充分自信。當(dāng)堂完成了背誦的任務(wù)，基本完成了教學(xué)目標任務(wù)。是一堂 比較成功的課。
不過，仍然還存在著一些不足。如在指導(dǎo)朗讀方面，我自 身的朗讀水平還有待進一步提高，學(xué)生在體會詩人的情感方面還不透徹， 還需要教師不時的引導(dǎo)和指點，在練筆時，學(xué)生的思想還放不開等。這些 都需要在以后的教學(xué)中加以改進。
行路難反思總結(jié)篇2
由于我受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，受學(xué)校量化體制的制約，在課堂上仍是講的多，惟恐學(xué)生聽不明白，而且,在學(xué)生回答問題時,我總是擔(dān)心他們回答的不完整, 因此,總是時不時的打斷他們的回答,在一定程度上,打亂了學(xué)生的思路,也影響了整節(jié)課的教學(xué)效果;在教學(xué)過程中,由于時間分配的不夠合理,課堂上的節(jié)奏顯得過快,為了把所有的問題都講完,有些內(nèi)容挖掘得不夠深;在教學(xué)過程中,沒有恰當(dāng)合理的使用多媒體進行教學(xué),如書寫板書耽誤了一些時間,如果使用大屏幕的話,就會既節(jié)省時間又非常直觀.節(jié)約下來的時間也可以讓同學(xué)們有時間充分展示自己的才華,從而加深同學(xué)們對詩歌主題的理解. 盡管在教學(xué)過程中,仍然存在著許多不足之處,但也有一些收獲：在這種教學(xué)模式中學(xué)生是主角，是課堂的主人。
學(xué)生的座位擺放和黑板設(shè)置是他們自主學(xué)習(xí)的保證，對面而坐便于小組之間的合作與交流，這種兵教兵的學(xué)習(xí)方法很有用。學(xué)生都有明確的學(xué)習(xí)目的，他們積極參與老師安排的每一項學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有不學(xué)的，沒有走神的，也沒有在學(xué)習(xí)上打折扣的，整堂課在有條不紊的進行。 學(xué)生的積極性和主動性在這里得到了充分發(fā)揮，這種學(xué)習(xí)氛圍確實讓人感動;通過合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的語言溝通環(huán)境，學(xué)生間相互交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽說中相互補充、評價、啟發(fā)與促進，切實鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力;在課堂上,解放了教師, 只要課下能夠充分備課，在課堂上，在課堂上就可以以點評為主，隨時在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，隨時給學(xué)生以指導(dǎo)。因此,此種教學(xué)模式的運用,還需要不斷摸索,實驗,方能達到應(yīng)有的效果。
行路難反思總結(jié)篇3
1、教學(xué)導(dǎo)入富于詩意，略有創(chuàng)意。我把個人對李白的理解與解讀作為切入點，制造氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀向往和激情。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)簡明流暢，清晰適用。我用課堂生成提升閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理性精神，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)的“三維”目標。
3、運用“聯(lián)讀”的方法引導(dǎo)學(xué)生讀古詩，讓學(xué)生在短時間內(nèi)有較大的信息輸入，先從大體上感知，然后運用在課堂上得到的閱讀經(jīng)驗去閱讀李白的其他詩歌，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗，能更深入地與作者對話，與自己對話。
4、這堂課的不足之處在于：教師在導(dǎo)入之后沒有照顧到學(xué)生已經(jīng)具有的閱讀熱情，沒有給機會展示、交流他們在預(yù)習(xí)時自己獲得的閱讀體驗。在具體的閱讀實踐活動中，教師也沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只在被任務(wù)驅(qū)使，為環(huán)節(jié)所困，過多考慮教學(xué)的形式，因而學(xué)生的活動甚少，這是新課堂之大忌。總之，“聯(lián)讀”是一種嘗試，理論支撐不夠，實踐經(jīng)驗也缺乏，課堂就顯得力不從心。
對于引讀環(huán)節(jié)我原來的設(shè)置是繁瑣的講解，結(jié)果占用了學(xué)生朗讀和賞析的時間。后來我采用引讀的方式，設(shè)置問題導(dǎo)入想講的詩句，然后采用追問和感情朗讀的方式幫助學(xué)生理解詩人情感。如這首詩的教學(xué)中我主要提了如下幾個問題“朋友為李白餞行的酒宴是否豐盛，從哪兩句詩可以看出來?”“面對酒宴，李白有何舉動，從中可看出李白的心情如何?”“苦悶彷徨之余詩人想起了兩個歷史故事，哪兩句詩引用了這兩個歷史故事?故事中的兩個人物有什么共同點?李白為什么引用這兩個故事?”，教師簡潔引讀、“乘勝”追問，學(xué)生或脫口而出，或短暫思考，或自行商量，課堂呈現(xiàn)出自然、活潑、節(jié)奏明快，我似乎聽到學(xué)生的思維在拔節(jié)長高。
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