《白鵝》與《白公鵝》都運(yùn)用了擬人手法，但敘述的語(yǔ)氣不同，今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了白鵝白公鵝教學(xué)反思，希望大家喜歡!

　　白鵝白公鵝教學(xué)反思篇1

　　其實(shí)把兩篇課文進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，我也是第一次嘗試，出發(fā)點(diǎn)是根據(jù)單元導(dǎo)讀而想到的，然后在網(wǎng)上搜索相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)再進(jìn)行備課，在此之前我讓學(xué)生們閱讀并進(jìn)行小組預(yù)習(xí)，交代自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，一堂課下來(lái)我最大的感觸是，孩子們比以前的課堂更活躍，更讓孩子們學(xué)習(xí)了另外一種總結(jié)性、對(duì)比性的學(xué)習(xí)方法，雖然難度性教高但是由于孩子們課前以小組的形式進(jìn)行閱讀、所以孩子們的答案和課堂進(jìn)度比較順利。

　　而我這堂對(duì)比教學(xué)課堂最大的收獲如下：一是課文表格的利用，這堂課我利用小組之間相互合作完成表格比較兩只鵝有什么異同點(diǎn)?進(jìn)行小組合作這是這課中激起的一點(diǎn)火花;二是對(duì)寫(xiě)作手法的教學(xué)的體會(huì)。我是讓學(xué)生們小組之間合作探究，兩篇課文的寫(xiě)法的異同點(diǎn)，并在課文中找出相關(guān)的句子，再讓孩子們進(jìn)行體會(huì)，這樣沒(méi)有那么抽象，從而可以降低難度，尤其是課文中的“反語(yǔ)”的運(yùn)用與理解上。

　　白鵝白公鵝教學(xué)反思篇2

　　四年級(jí)第四單元的課文，有的是不同作家寫(xiě)相同的動(dòng)物，有的是同一作家寫(xiě)不同的動(dòng)物。在同一單元中同時(shí)出現(xiàn)了兩篇不同國(guó)家不同作家寫(xiě)的同一種動(dòng)物──鵝，這是過(guò)去教材中不會(huì)出現(xiàn)的，而這些“鵝”在不同作家筆下既具有同性又具有個(gè)性，在教學(xué)中進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，學(xué)生會(huì)對(duì)課文理解得更深刻。

　　比如這兩篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)，都是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體會(huì)“鵝”的特點(diǎn)。如果能通過(guò)比較兩篇課文寫(xiě)法的異同，感受作者語(yǔ)言的特調(diào)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，將會(huì)使教學(xué)事半功倍?！栋座Z》是從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相上敘述鵝的高傲的特點(diǎn)?！栋坠Z》是從鵝的慢條斯理、不慌不忙和爭(zhēng)搶淺水灘的趣事寫(xiě)出它“海軍上將”的特點(diǎn)。都運(yùn)用了擬人手法，但敘述的語(yǔ)氣不同，豐子愷更多的是善意的椰揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，頗有調(diào)侃的味道。

　　通過(guò)對(duì)比，總結(jié)出兩只鵝都具有“高傲”的特點(diǎn)，但豐子愷筆下的白鵝是“架子十足”，葉諾索夫筆下的白公鵝是“派頭十足”。都是“傲”，但各有各的“傲”。這樣，不僅讓學(xué)生比較了兩位作家的不同寫(xiě)作風(fēng)格，還教會(huì)了他們運(yùn)用反話寫(xiě)作文的方法。

　　白鵝白公鵝教學(xué)反思篇3

　　這堂課我最大的感受是孩子們的氣氛太活躍了，我在某些環(huán)節(jié)上不能收放自如，這畢竟是我第一次嘗試這樣的課由于我自身的原因、如教學(xué)語(yǔ)言、表達(dá)還不夠豐富，還有就是我太著急了、在探究合作兩篇課文的異同點(diǎn)與體會(huì)兩篇課文不同的語(yǔ)言風(fēng)格 時(shí)，小組匯報(bào)達(dá)不到要求時(shí)，我會(huì)自己說(shuō)出答案、沒(méi)有好好引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw會(huì)、去思考。難度系數(shù)較高，有拔高教學(xué)的程度，沒(méi)有考慮四年級(jí)的孩子對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的理解還沒(méi)有達(dá)到一定的層次與理解。

　　這堂課我讓孩子們成為課堂的主體，讓孩子們以小組合作的形式完成了本該3課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。雖難度較高但是還是達(dá)到了我所預(yù)設(shè)的要求，以后像類似的教學(xué)設(shè)計(jì)還是需要改進(jìn)，期待我對(duì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》與《送元二史安西》的對(duì)比教學(xué)。
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