慈母情深教學(xué)反思
慈母情深教學(xué)反思
《慈母情深》是一篇略讀課文,文章描寫(xiě)細(xì)膩,情感真摯,語(yǔ)言淺顯易懂。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了慈母情深教學(xué)反思,希望大家喜歡!
慈母情深教學(xué)反思篇1
在“關(guān)注文章細(xì)節(jié)表達(dá)”教學(xué)部分,我主要抓住了四個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn):母親的工作環(huán)境“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”、神態(tài)“我的母親”、動(dòng)作“四個(gè)立刻”和語(yǔ)言“挺高興”。先是引導(dǎo)學(xué)生找出令人感動(dòng)的語(yǔ)句。這些句子正是描寫(xiě)形象、表達(dá)生動(dòng)的語(yǔ)句,我嘗試著讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞,在現(xiàn)實(shí)與想象,內(nèi)容與形式之間不斷走進(jìn)去,進(jìn)出來(lái)。讓學(xué)生在讀中想象、對(duì)比朗讀、帶詞入句等多種朗讀中讀出深厚的慈母情,較好地培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性。這一環(huán)節(jié)完成得比較好。
課堂中,個(gè)人認(rèn)為教學(xué)流程是順暢的,教學(xué)目標(biāo)也達(dá)成了,至于在達(dá)成的過(guò)程中過(guò)是否關(guān)注了全體學(xué)生,是否真正做到了以生為本,是否調(diào)動(dòng)了所有孩子的參與熱情,還值得商榷。在教學(xué)情境設(shè)計(jì)上也較為貧乏,在入情入境的語(yǔ)言描述中似乎還缺少點(diǎn)什么。課堂中一味順著學(xué)生,對(duì)時(shí)間把握的意識(shí)不太好。
慈母情深教學(xué)反思篇2
《慈母情深》是一篇略讀課文,文章描寫(xiě)細(xì)膩,情感真摯,語(yǔ)言淺顯易懂。我很喜歡這樣的課文,不唯美,不矯情,不浪漫,從最平淡的生活小事中信手拈來(lái),用樸素而又平實(shí)的語(yǔ)言,寫(xiě)出一份人間摯情。我因?yàn)檫@份平凡和真實(shí)而感動(dòng),所以選擇這篇文章作為教師交流展示課。
考慮到這節(jié)課要上出高效課堂的模式,又因?yàn)檫@是一篇略讀課文,而我所面對(duì)的也是一群聰明的五年級(jí)學(xué)生,基于這幾點(diǎn),備課時(shí),我牢牢記住這三個(gè)關(guān)鍵詞:情感朗讀、小組學(xué)法指導(dǎo)、課堂的多元評(píng)價(jià)。我想,教學(xué)中只要學(xué)生在這堂課上充分地進(jìn)行展示、談出自己對(duì)文本理解,提高閱讀能力,受到一定思想啟迪,這就足矣。
自主高效課堂不是學(xué)生學(xué)得熱熱鬧鬧,教師閑得無(wú)事可做。教師不僅要告訴學(xué)生學(xué)什么,還要指明怎樣學(xué)。在小組合作學(xué)習(xí)之前,讓學(xué)生讀完自學(xué)提示后,指出學(xué)什么、怎么學(xué),這樣學(xué)生就在自學(xué)時(shí)有章可循,學(xué)習(xí)效率自然提高上來(lái)。在學(xué)生自學(xué)時(shí),提示里明確了學(xué)習(xí)的步驟:一是先自己畫(huà),二是獨(dú)立品讀,三是有感情朗讀,四是與同學(xué)交流彼此的感受。這是小組學(xué)習(xí)的必要過(guò)程,讓學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)學(xué)、互學(xué)、群學(xué)的過(guò)程,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,避免了學(xué)習(xí)的盲目性和形式化,小組學(xué)習(xí)得法,效率自然提高。在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中,我還真正親歷了每個(gè)小組的學(xué)習(xí),掌握各組的學(xué)習(xí)情況,及時(shí)地、有針對(duì)性地對(duì)各個(gè)小組進(jìn)行知識(shí)和學(xué)法指導(dǎo),對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù),以便在全班交流時(shí)統(tǒng)籌安排、互通有無(wú)。小組學(xué)習(xí)后,在展示交流前,我適時(shí)地對(duì)可取和不足之處做以評(píng)價(jià),這樣的評(píng)價(jià)既是對(duì)學(xué)法的指導(dǎo),又能讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足,及時(shí)取長(zhǎng)補(bǔ)短,得到進(jìn)步。
慈母情深教學(xué)反思篇3
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)中指出:使學(xué)生在讀中整體感知,讀中有所感悟,從而以讀促寫(xiě),形成作文能力。所以在課堂教學(xué)時(shí),我采用多種形式的朗讀來(lái)走進(jìn)文本,拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。首先,我選用齊讀的形式來(lái)讓學(xué)生體驗(yàn)“震耳欲聾”的感覺(jué),用自己的親身感受來(lái)體會(huì)母親工作環(huán)境的惡劣,體會(huì)母親的辛苦。我深知,雖然這是一篇略讀課文,但是文中蘊(yùn)含的母子深情卻不能忽略,有必要多讀多練。
文中表現(xiàn)母子感情至深的句子有很多,如果面面俱到,教學(xué)時(shí)間自然不夠。兩者之間看起來(lái)是有些矛盾。如何化解這一矛盾?那就是突出朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)句段,緊緊抓住三個(gè)“我的母親”和四個(gè)“立刻”這兩處作為朗讀重點(diǎn),其余句段讀到、品到即可。通過(guò)對(duì)連續(xù)出現(xiàn)的三次“我的母親”的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生真真切切地看清母親那疲憊瘦弱的形象,然后采用自由練讀、指名朗讀、評(píng)價(jià)朗讀、配樂(lè)朗讀等形式,讓學(xué)生在讀中有所悟,悟中有所得。抓住四個(gè)“立刻”這個(gè)句子,采用情境朗讀的形式讓學(xué)生體會(huì)母親為了掙錢(qián)養(yǎng)家而爭(zhēng)分奪秒地工作。
整堂課,我力求引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀,引領(lǐng)學(xué)生一次次走進(jìn)文本,觸摸文本,感受文字背后所隱藏著的這份母子深情!在學(xué)生情感融進(jìn)文本時(shí),適時(shí)加入“媽媽?zhuān)蚁雽?duì)您說(shuō)“的寫(xiě)話訓(xùn)練。因?yàn)橛辛饲懊媲楦欣首x和媽媽關(guān)愛(ài)自己的故事做鋪墊,學(xué)生感情的閘門(mén)已經(jīng)被打開(kāi),再加上動(dòng)情的音樂(lè)做背景,學(xué)生寫(xiě)作的欲望被自然地調(diào)動(dòng)起來(lái),寫(xiě)幾句對(duì)母親說(shuō)的話自然水到渠成,讀寫(xiě)訓(xùn)練連接順暢,同時(shí)在寫(xiě)話過(guò)程中也向?qū)W生滲透寫(xiě)文章要飽含真情的理念。
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