燈祭課堂反思
燈祭課堂反思
《燈祭》這篇文章以燈為線索，講述了作者回憶童年時(shí)父親給她做燈的情景，今天，學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹藷艏勒n堂反思，希望大家喜歡!
燈祭課堂反思篇1
?、傥以谝恍┘?xì)節(jié)的處理上還缺乏錘煉，比如在父親為我做燈部分處理得太倉促，在這里應(yīng)把父親的做燈步驟再做細(xì)處理一些會更好。
?、诶蠋煹脑u價(jià)語少不太精煉，對學(xué)生的評價(jià)不及時(shí)。
?、蹖τ谡n堂節(jié)奏的把握不夠緊湊。
?、軐W(xué)生理解文本還是沒大膽放開。講完課后頗有意猶未盡之感。
反思整堂課亮點(diǎn)少，關(guān)鍵是老師缺少對文本的多元解讀。
燈祭課堂反思篇2
我的課堂關(guān)注點(diǎn)其中有一點(diǎn)是“自主感悟——尊重學(xué)生的個(gè)性理解”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我預(yù)設(shè)學(xué)生圍繞“這燈為什么是不尋常的?”這一問題展開個(gè)性化理解：有的同學(xué)可以從父親做燈過程中體會到燈的不尋常，有的同學(xué)可能從提燈走東家串西家炫耀父愛的快樂過程中體會到燈的不尋常，有的同學(xué)可能從具體的一句話中體會到燈的不尋常，如：在沒有月亮的除夕里，這燈就是月亮了。這看似是學(xué)生的個(gè)性理解，然而問題的深度只存在表面的現(xiàn)象，在課堂中激發(fā)起學(xué)生認(rèn)知沖突，他們之間沒有爭持，沒有不同意見，只是從文本的不同的點(diǎn)上去理解燈的不尋常。
而這種個(gè)性理解淺層次的個(gè)性理解，那么如何真正去實(shí)現(xiàn)學(xué)生在自主感悟中的個(gè)性理解，這還需老師的放手，不要牽引的太多，不要為完成自己的教學(xué)預(yù)案而教學(xué)，把課堂真正的交給學(xué)生，讓他們做課堂的主人。當(dāng)然培養(yǎng)孩子的個(gè)性理解，不是一朝一夕的事，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺，是否給了學(xué)生足夠的空間和時(shí)間，是否教給了他們感悟語言的方法。這都是我在以后教學(xué)中去研究的。
燈祭課堂反思篇3
“學(xué)生沒有問題，教師有問題;學(xué)生提出問題，教師不積極理睬，教師有問題;學(xué)生提不出有價(jià)值的問題，教師有問題。”“學(xué)生提出問題比解決問題更重要”，正是出于這樣的想法，我校教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)放在自主提問上。因此我把學(xué)生的自主提問作為本節(jié)課教學(xué)的一個(gè)關(guān)注點(diǎn)。從本節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)來看，我忽視了對學(xué)生問題的梳理，蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過，給人以走過場的感覺。究竟怎么對待學(xué)生提出的問題?如何梳理出有價(jià)值的問題?如何激發(fā)學(xué)生提問的興趣?
本節(jié)課沒有給老師們帶來很好的啟發(fā)和引導(dǎo)。說實(shí)話，教學(xué)時(shí)間的緊是一方面的原因，40分鐘的時(shí)間，總想按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)完成所謂的教學(xué)任務(wù)，確實(shí)有些心有余而力不足的感覺。如果是常態(tài)課，我就可以在第一節(jié)對學(xué)生的問題進(jìn)行梳理，對提出有價(jià)值問題的同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)或者獎勵。對一些簡單的問題當(dāng)時(shí)解決，留下有價(jià)值的問題作為下一節(jié)課研究的重點(diǎn)。但現(xiàn)在回過頭來想一想，我的錯誤或許就存在于此，我們的教學(xué)就要腳踏實(shí)地，不能眉毛胡子一把抓。如果我這節(jié)課把引導(dǎo)學(xué)生提問，梳理學(xué)生問題作為教學(xué)重點(diǎn)，或許對聽課教師啟示更大，更能發(fā)揮下水課的作用。
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