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我要的是葫蘆課文反思

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我要的是葫蘆課文反思

  《我要的是葫蘆》其中不僅蘊(yùn)涵了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識(shí),而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的,不能光看點(diǎn),要看面”的辨證唯物主義思想。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)了我要的是葫蘆課文反思,希望大家喜歡!

  我要的是葫蘆課文反思篇1

  本節(jié)課在三處體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

  1、寫(xiě)字方面:“橫多別著急,重點(diǎn)在距離,遠(yuǎn)近都一樣,‘哇’字才美麗。”——這是我自編的一首小兒歌,在學(xué)生寫(xiě)“哇”字前出示給學(xué)生,這樣對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)起到了幫扶的作用。以此還延伸到了“掛”字的寫(xiě)法。學(xué)生在書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中,我還提示他們,一看二寫(xiě)三對(duì)照,一個(gè)更比一個(gè)好,這樣,我把我們學(xué)校在校本教研過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的方法真正運(yùn)用到了自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中去。

  2、識(shí)字方面:改變以往的先識(shí)字再讀文的一程不變的教學(xué)方式,而是力爭(zhēng)做到讓學(xué)生邊讀文邊識(shí)字。“葫蘆”兩個(gè)字是在出示課題之前,以實(shí)物演示的方式識(shí)記的;“哇”是通過(guò)字的應(yīng)用規(guī)律識(shí)記的,我告訴學(xué)生,“哇”本字是一聲,一般它出現(xiàn)在句子的末尾讀輕聲;“盯”是在語(yǔ)言環(huán)境中通過(guò)字理知識(shí)識(shí)記的 。

  3、積累方面:在對(duì)第一自然段進(jìn)行教學(xué)時(shí),我向?qū)W生滲透了“熟讀成誦”、“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的學(xué)文學(xué)習(xí)方法。

  我要的是葫蘆課文反思篇2

  《我要的是葫蘆》這則寓言故事有著十分豐富的人文內(nèi)涵,它描述了一個(gè)愛(ài)葫蘆的人種葫蘆時(shí),只知道要葫蘆果實(shí),不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲(chóng),結(jié)果什么都沒(méi)有得到。其中不僅蘊(yùn)涵了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識(shí),而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的,不能光看點(diǎn),要看面”的辨證唯物主義思想。本節(jié)課我設(shè)定要講的是第一課時(shí),課時(shí)目標(biāo)有以下兩點(diǎn)1.認(rèn)識(shí)9個(gè)生字。學(xué)會(huì)寫(xiě)2個(gè)字。2.能正確、流利地朗讀成語(yǔ),體會(huì)其中的韻律感。

  開(kāi)學(xué)初,學(xué)校的教學(xué)工作計(jì)劃中提出: 圍繞“三個(gè)關(guān)注”,分別思考并努力探索三個(gè)問(wèn)題:關(guān)注師生的生命成長(zhǎng)——我們需要培養(yǎng)什么樣的人?關(guān)注課堂教學(xué)的主要目標(biāo)(課堂教學(xué)的主要目標(biāo)是:以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心智發(fā)展為主要目標(biāo))——如何使全體學(xué)生積極并快樂(lè)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)?關(guān)注學(xué)生的課堂感受——如何讓課堂成為深受學(xué)生歡迎的快樂(lè)場(chǎng)所?本節(jié)課,我從課前的教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂上的教學(xué)細(xì)節(jié),都在極力做到以上三點(diǎn)。讓課堂成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,讓學(xué)生快樂(lè)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái),培養(yǎng)終身發(fā)展的學(xué)生。

  我要的是葫蘆課文反思篇3

  一、好句子、好詞語(yǔ)積累。

  “細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿(mǎn)了綠葉,開(kāi)出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細(xì)”“滿(mǎn)””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ),讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象,體會(huì)加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)。為寫(xiě)話中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時(shí),什么讀出來(lái)比較平淡,沒(méi)有引導(dǎo)生對(duì)重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。

  二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。

  弄清這篇課文,主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題:1、種葫蘆的很喜歡葫蘆,2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆,最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。

  在這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上,我都是讓學(xué)生在讀中,自己提出來(lái)。第一個(gè)問(wèn)題的引出,我以讓學(xué)生自讀第一自然段,提問(wèn):讀后你知道了什么?生通過(guò)自己閱讀,能自己想到:種葫蘆的人喜歡葫;我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆,再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人對(duì)葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導(dǎo),啟發(fā)的角色,學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì),充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

  一自然段學(xué)完后,導(dǎo)出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了。”讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息,有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題,師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎?為什么他那么喜歡葫,那他在做什么呢?”通過(guò)師生質(zhì)疑,引出第二個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。
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