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六年級(jí)語(yǔ)文反思總結(jié)

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六年級(jí)語(yǔ)文反思總結(jié)

  六年級(jí)學(xué)生的對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)能力還有限,教師的指導(dǎo)作用尤為重要,學(xué)習(xí)啦小編收集了六年級(jí)語(yǔ)文反思總結(jié),大家一起來(lái)看看吧!

  六年級(jí)語(yǔ)文反思總結(jié)篇1

  課堂是教學(xué)的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。

  六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有限,教師的指導(dǎo)作用尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要通過(guò)老師的組織,引導(dǎo)進(jìn)行。因此,教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié),反思,提高自己的理論水平,不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整教學(xué)行為,使課堂最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思,總結(jié),在今后的教學(xué)中避免類(lèi)似問(wèn)題的再次發(fā)生。

  六年級(jí)語(yǔ)文反思總結(jié)篇2

  教學(xué)中,教師與學(xué)生是一起成長(zhǎng),有的知識(shí),經(jīng)驗(yàn)已無(wú)法滿足不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題和新情況。如果只掌握那么幾種教學(xué)模式,學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味。作文教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無(wú)策”,只講要求,讀讀例文,嘗試寫(xiě)寫(xiě),作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?

  如何拓寬課堂領(lǐng)域,最近我又在思考,如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)得的成績(jī)沾沾自喜,那將會(huì)有一個(gè)結(jié)果:不進(jìn)則退!已到了及時(shí)充電的時(shí)候了!多讀些教育理論書(shū)籍,增加自己的文化底蘊(yùn),向有經(jīng)驗(yàn)的同志學(xué)習(xí)、請(qǐng)教,對(duì)自己的教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握,對(duì)課堂的駕馭能力。

  六年級(jí)語(yǔ)文反思總結(jié)篇3

  本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任畢業(yè)班語(yǔ)文教學(xué)工作。與低年級(jí)教學(xué)相比,六年級(jí)教學(xué)有許多不同之處,值得好好反思。六年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡期,有時(shí)會(huì)存在一些“尷尬”的地方,如六年級(jí)識(shí)字不是重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)又有困難,故必須占用一定教學(xué)時(shí)間,無(wú)法輕視;拼音知識(shí)在一年級(jí)就該完全掌握,而本班學(xué)生卻有聲母混淆、韻母不會(huì)的現(xiàn)象,還得再來(lái)一次拼音教學(xué);閱讀中,對(duì)文本的理解不夠深入、全面;寫(xiě)作練習(xí)要求不拘形式的寫(xiě)出見(jiàn)聞,感想等,但新教材中跨度太大,學(xué)生對(duì)作文深感頭疼······面對(duì)新教材的這些問(wèn)題,我在實(shí)踐中反思,摸索中前進(jìn)。

  教材是學(xué)生學(xué)習(xí),教師教學(xué)的依據(jù)。如何用好、用足、用活教材,讓學(xué)生喜歡教材,喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的。在對(duì)教材、教參深入學(xué)習(xí)、研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、運(yùn)用能力的培養(yǎng),對(duì)一些語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用,如比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設(shè)問(wèn)句的了解,句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材的了解后,在教學(xué)過(guò)程中就能揚(yáng)長(zhǎng)避短,相互補(bǔ)充。如教材著重培養(yǎng)邊閱讀邊思考的習(xí)慣,注重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特感受。教材中的閱讀教學(xué),針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo),如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合,從而不至于挖得過(guò)深,學(xué)得困難,讓他們覺(jué)得無(wú)話可說(shuō),無(wú)感可發(fā),這又是一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要針對(duì)學(xué)生的真正實(shí)際,知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的,什么是他們感興趣的。怎樣科學(xué)設(shè)計(jì),通過(guò)他們的思考,生成有效課堂。只有這樣,才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)案,使教案更貼近學(xué)生,更合理。當(dāng)然,在課堂教學(xué)中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)情況不斷調(diào)整。
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