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化石魚課后反思

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化石魚課后反思

  《化石魚》講的是四億多年前的事,據(jù)孩子們的生活較遠(yuǎn),學(xué)生接受起來有些困難,比較具有挑戰(zhàn)性。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹嘶~課后反思,希望大家喜歡!

  化石魚課后反思篇1

  在這節(jié)課上,我重點(diǎn)處理了:為什么“化石魚尾巴一下也不擺,眼睛一下也不動(dòng),嘴巴一下也不張”還說它是真魚?“我知道啦,原來是一條假魚。”小金魚為什么認(rèn)為那是一條假魚?學(xué)生能夠找到答案,但:小金魚以為自己找到了答案。這句話什么意思?是真的找到答案了嗎?答案應(yīng)該是什么?學(xué)生理解有困難,這時(shí),我聯(lián)系以前學(xué)過的課文中有“古老的三葉蟲化石”、“恐龍化石”,這些使學(xué)生對(duì)化石有了一定的了解,知道化石是動(dòng)物的骨骼。同時(shí),給學(xué)生一些關(guān)于化石形成的簡(jiǎn)單知識(shí)和圖片:很久很久以前的魚死后被沉積的泥沙覆蓋,經(jīng)過億萬(wàn)年,魚尸體(死魚)上面和下面的泥砂變成了堅(jiān)硬的沉積巖,夾在這些沉積巖中的魚的尸體(真魚),也變成了像石頭一樣的東西,這就是“化石魚”。學(xué)生明白了它為什么是真魚。

  “附近”有近和周圍的意思,很多學(xué)生在使用這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候只是考慮到了“近”的意思,我又引導(dǎo)學(xué)生找到課文中的句子,通過讀和比較,學(xué)生逐漸體會(huì)出了這個(gè)詞的意思。

  化石魚課后反思篇2

  一上課我就開門見山的說,昨天我們已經(jīng)初讀了這篇課文,課文里都有誰(shuí)?他們之間到底發(fā)生了怎樣的故事?今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。首先我進(jìn)行了詞語(yǔ)的復(fù)習(xí),接著我又出示了“附近、稀奇、假魚、答案”這四個(gè)詞,讓他們先讀詞,然后請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文,讀完后想一想課文講了一件什么事?學(xué)生大部分都是在復(fù)述課文,于是我提示學(xué)生你能用上這四個(gè)詞簡(jiǎn)單點(diǎn)說一說嗎,經(jīng)過我的提示,學(xué)生有了一些概括。

  這是我拿出一幅化石魚的圖說,這就是那條化石魚,老師把它貼在黑板上,貼好后提出問題,你們說小金魚會(huì)在哪游?貼好后請(qǐng)你說一說為什么貼在這里,并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說什么叫“附近”,這樣就很有效地幫助孩子理解了“附近”這個(gè)詞,在學(xué)生理解了附近之后就立刻提問小金魚看著化石魚感覺怎么樣?從而讓學(xué)生理解稀奇這個(gè)詞,并讓學(xué)生從書中去找一找小金魚是怎么想的怎么說的,在讀的時(shí)候,讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣,這樣就讓學(xué)生明白了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同,讀出的語(yǔ)氣也就不同。小金魚為什么會(huì)認(rèn)為化石魚是一條假魚呢?在這里,我通過指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在讀的時(shí)候突出化石魚的表現(xiàn)來幫助學(xué)生理解,在這里我還安排了一個(gè)演一演,這樣可以更好的幫助學(xué)生理解化石魚的毫無反應(yīng)。

  化石魚課后反思篇3

  在教學(xué)時(shí)僅僅抓住“稀奇”兩字進(jìn)行教學(xué)?誰(shuí)感到稀奇?是誰(shuí)讓小金魚感到稀奇?孩子們?cè)谡n文中找到了有關(guān)化石魚的句子用曲線畫下來,然后讀給大家聽。師在此時(shí)創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言環(huán)境,引導(dǎo)孩子讀書,理解化石魚一動(dòng)不動(dòng),師說:“小金魚們不要著急,讓我們靜下心來慢慢等待。但是化石魚的尾巴,生接著讀,一下也不擺......小金魚焦急的等待,但是化石魚的尾巴,生接著讀,一分鐘過去了、兩分鐘過去了、十分鐘過去了,但是化石魚的尾巴,生接著讀,理解了化石魚一動(dòng)也不動(dòng)。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行朗讀利于孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言。

  還有最后小金魚想把自己找到的答案告訴所有的朋友,師出示圖片:小鴨子、青蛙。讓孩子們告訴這兩個(gè)小動(dòng)物,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步的整理,回顧了整篇課文,又回歸了整體。在交際的過程中,孩子們表達(dá)完整,條理清楚,為寫作打下基礎(chǔ),可謂是“一舉兩得”。

  在教學(xué)中教師缺乏機(jī)制,對(duì)孩子的評(píng)價(jià)不到位,雖想立足于讀的訓(xùn)練,但由于教師對(duì)教材挖掘不到位,很難讓孩子真正的走進(jìn)文本,那種發(fā)自內(nèi)心的情感沒有自然流露。在教學(xué)時(shí)教師要作為一般讀者去賞讀,投入其中,忘乎所以,感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語(yǔ)言美,還要以學(xué)生的視角,思考可以學(xué)什么、不學(xué)什么,學(xué)習(xí)中的困惑是什么,哪些可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn),最后從教師教學(xué)的角度,確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。只有這樣地教學(xué)才能真正的讓孩子“走進(jìn)文本,又走出文本”。
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