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小木偶的故事課文反思

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小木偶的故事課文反思

  《小木偶的故事》是當(dāng)代兒童文學(xué)作家呂麗娜創(chuàng)作的低幼童話故事。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹诵∧九嫉墓适抡n文反思,希望大家喜歡!

  小木偶的故事課文反思篇1

  同學(xué)們通過表演這個童話故事,更清楚地理解小木偶那難以明說的無奈心情,所以不要我說明,孩子們就自然總結(jié)出:笑是很重要的,不過生活中,要是只會笑,那可是遠遠不夠的。我的教學(xué)目標就在這個輕松愉快的課堂中實現(xiàn)了,而且效果很好。于是我再次把那些詞語板書在黑板上,讓學(xué)生們讀詞。然后請同學(xué)們再試試表演好沒一個表情。

  為了表示獎勵,我給他們講了《小木偶的故事》的第二篇《我不是一段普通的木頭》,同學(xué)們聽得非常認真,還叫我把第三篇也講給他們聽(因為我告訴了他們《小木偶的故事》一共是三篇,課文是其中的第一篇)。我順勢跟他們說,其實《小木偶的故事》還可以有很多篇,今天就讓我們來聽聽《小木偶的故事》續(xù)篇,在小木偶的身上,后來又會發(fā)生什么事呢?我們接著把課文編下去。同學(xué)們紛紛跟同桌講著接下來的故事……之后,課后作業(yè)大家就完成了一次練筆,都發(fā)揮了想象,寫出了特色。

  小木偶的故事課文反思篇2

  《小木偶的故事》是一篇閱讀課文,在教學(xué)這篇課文時,我先交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生知道怎樣來學(xué)習(xí)課文。按照步驟,有條不紊的完成學(xué)習(xí)任務(wù),既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力,又減輕了教師的負擔(dān),突出了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。

  閱讀課文的教學(xué)要突出閱讀能力的培養(yǎng),所以,在教學(xué)時,我注意增加學(xué)生的閱讀訓(xùn)練,采取多種方式閱讀,不讓學(xué)生對閱讀有厭煩的感覺,例如:自讀、組內(nèi)讀、推薦讀、分角色朗讀。閱讀方式較多,但學(xué)生的閱讀水平不高,所以,課堂教學(xué)時間顯得緊緊巴巴,以至于對課文內(nèi)容的分析顯得有些倉促,第五部分的內(nèi)容進行得不夠充分。

  針對這一現(xiàn)象,在以后的教學(xué)過程中要多給學(xué)生閱讀的時間,逐步提高學(xué)生的閱讀水平,進而提高分析問題、解決問題的能力。

  小木偶的故事課文反思篇3

  上完《小木偶的故事》,我感覺有特色的地方是:

  一.抓住了課文的特色,設(shè)計“積累詞語”這一環(huán)節(jié)。因為這課表情的詞特別多,所以我安排了讓學(xué)生劃詞、讀詞、理解詞、運用詞來達到積累運用及理解課文內(nèi)容、體會道理的三重目的。我把“板著臉、笑嘻嘻、憤怒、親熱、溫柔、痛苦、傷心、著急、委屈、生氣、齜牙咧嘴、嘟嘟囔囔、可憐巴巴、放聲大哭”打在屏幕上,讓學(xué)生先讀詞,讀準字音,以邊讀邊做表情動作來理解詞,最后以選詞說話達到運用的目的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,使學(xué)生因為有著忽喜忽怒忽悲忽怨各種表情演示,興致高漲,也能比較直觀形象地理解詞語的意思,個別學(xué)生對某些詞不理解就猶豫著不知道如何做表情動作,這時他們會左右觀看,從同學(xué)的表情中理解自己感到疑惑的詞語。既加深了學(xué)生對此語的理解,又緊緊抓住了學(xué)生的注意力,同時也緊扣了本課所蘊含的道理,有助于展開課文的教學(xué)。這就是有效教學(xué)吧,能讓學(xué)生在輕松的課堂中學(xué)到各種語文知識,讓學(xué)生深深地感受語言文字的魅力。

  二、課堂測驗輔助突破本課重點:在指導(dǎo)朗讀過程中,讓學(xué)生根據(jù)自己的體會給括號中填上表現(xiàn)小木偶真實表情的詞語這一練習(xí)的設(shè)計,讓學(xué)生在充分理解了小木偶的親身體會的基礎(chǔ)上完成練習(xí),使學(xué)生對課文主題有了更深刻的理解和體會,完成了對本課教學(xué)重難點的突破。

  三、注意將教學(xué)與適當(dāng)?shù)脑u價結(jié)合,以評促改:及時引導(dǎo)學(xué)生的情感、態(tài)度,并采用多種評價方式相結(jié)合的方法,既有教師評價,又有生生互評、學(xué)生自評,讓學(xué)生在不同方式的評價中體會人物情感、性格,體會文章所蘊含的道理。

  本節(jié)課的失誤之處在于:

  1、在指導(dǎo)人物語言的朗讀時應(yīng)該讓學(xué)生直接進行自由選擇,而不是教師各個指定,浪費了時間,導(dǎo)致后面的時間有些緊。

  2、由于課文較長,所以讀課文的檢查預(yù)習(xí)一帶而過。這種方式不利于學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤,不利于強調(diào)易錯的地方。沒有把以讀為本落到實處。
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