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第一朵杏花課堂反思

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第一朵杏花課堂反思

  《第一朵杏花》課文贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說明只有通過精確細致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。今天,學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)砹说谝欢湫踊ㄕn堂反思,希望大家喜歡!

  第一朵杏花課堂反思篇1

  為 了破教學(xué)的重難點,教學(xué)時我先讓學(xué)生在初讀課文時了解竺可楨幾次看杏花的情景。在理解感悟課文內(nèi)容時,通過學(xué)生讀,討論,交流等形式去體會學(xué)習(xí)。確定了總 體的教學(xué)思路于是我在教學(xué)過程中緊緊來圍繞文章中的一些語言、動作描寫的重點詞句來學(xué)習(xí)。如:抓住“爺爺,你又看花來啦?”“說著,竺爺爺彎下腰來,習(xí)慣 的問……”等幾處語言的描寫,引導(dǎo)學(xué)生感受竺可楨爺爺研究的嚴謹、認真以及對待他人和藹可親的態(tài)度。

  從朗讀指導(dǎo)中,我抓住“時間像飛箭……杏樹的花苞。”和文中的一部分對話描寫。分別從中訓(xùn)練學(xué)生有感情的讀出自己的感受。

  在15自然段至結(jié)尾的學(xué)習(xí)中,我本著從重點詞語,如:頃刻間、興沖沖、鄭重等一些詞語中體會文章所表達的人物的情感。

  第一朵杏花課堂反思篇2

  《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,課文描寫了他和一個小孩子觀察第一朵杏花開放的時間。贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度,說明只有通過精確細致的觀察,才能掌握事物變化的規(guī)律。

  課題定為“第一朵杏花”,實際上是從把握第一朵杏花開放精確時間來說明竺可楨嚴禁的治學(xué)態(tài)度。

  怎 樣展開這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計呢?我借鑒了其他語文老師的經(jīng)驗,沒有拿過他人的教學(xué)設(shè)計而是仔細分析了這節(jié)課的教學(xué)目標。在我所講的第二課時中,我想要落實兩個 目標,一是理解課文內(nèi)容,能通過竺可楨爺爺?shù)膭幼骱驼Z言體會他對科學(xué)的嚴謹、認真、負責的態(tài)度;二是從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā),懂得只有通過精確的 觀察,才能準確的掌握事物變化的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的教學(xué)難點在于通過學(xué)習(xí)課文語言的表達,抓住動作和語言的描寫體會竺可楨爺爺?shù)目茖W(xué)研究精神。

  第一朵杏花課堂反思篇3

  盡管預(yù)設(shè)比較細致,但由于自己教學(xué)經(jīng)驗的不足,致使多處的感悟?qū)W習(xí)不深、不透,似乎是停在文字表面的感覺,存在著處理不妥之處。

  1、抓住了動作詞語,但抓的不全挖的不透。

  教 學(xué)中我選擇了“習(xí)慣的問”體會竺可楨對科學(xué)研究的主動探究,長期觀察的精神。在備課中,我在教材分析中注意到了這一點,但對于理解文中所表達的情感卻沒有 深刻體會到,可以說帶有一種模糊性進入了課堂。通過課后與小教科滕老師的交流,我發(fā)現(xiàn)是自己沒有發(fā)覺理解這段內(nèi)容的方法,怎么能讓學(xué)生準確理解呢?如果在 抓住這一點的同時結(jié)合前后的內(nèi)容,包括竺可楨觀察杏花時的動作,與孩子交談時的一些詞語的流露,很自然地就能理解了這一點。

  2、借助對話進行有感情朗讀的訓(xùn)練,但沒有彰顯學(xué)生的個性朗讀。

  在 對話朗讀部分,我設(shè)計了想象補充提示語,分角色朗讀,體會竺可楨爺爺對科學(xué)一絲不茍的態(tài)度:這篇課文出現(xiàn)了幾組一問一答對話,而這段對話大都沒有提示語, 但引導(dǎo)學(xué)生讀好對話,通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情,理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學(xué)的重點與難點,因此在教學(xué)中我通過讀引導(dǎo)學(xué)生進入情境,讓他們 在讀中體會,在讀中想像,想象到人物說話時各自的語氣、神態(tài),甚至動作,并進行空白處的補充,然后進行分角色朗讀。盡管學(xué)生們在教學(xué)過程中讀得很是起勁, 但總覺得有“千篇一律”的感覺?;仡櫧虒W(xué)過程,正是在這個環(huán)節(jié)上我處理的過于急躁,包括提示語的顯示。如果在讀的過程中讓學(xué)生以不同的感受來讀出不同的語 氣達到“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的效果。
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