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明天我們畢業(yè)課文反思

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明天我們畢業(yè)課文反思

  《明天,我們畢業(yè)》表達了自己努力向上,刻苦學習的情感思念,以實際行動報答老師對自己的關(guān)心、熱愛。今天,學習啦小編為大家?guī)砹嗣魈煳覀儺厴I(yè)課文反思,希望大家喜歡!

  明天我們畢業(yè)課文反思篇1

  為了讓學生對美麗的校園有更深刻的回憶,我通過課件的形式,

  回放母校的校園環(huán)境以及同學們的學習生活的精彩鏡頭,帶領(lǐng)學生到美麗的校園中去看一看、聽一聽,再次領(lǐng)略到美麗的校園所給他們帶來的歡樂和幸福。讓他們感受到校園的生活是那么美好,那么令人向往,再次喚起學生對母校生活的回憶與眷戀

  文章的8、9自然段是對全文的總結(jié),教學時,仍要加強朗讀,通過讀來體會同學們立志成才、回報老師的心愿及對母、對老師的深深眷戀之情。

  回顧過去,展望未來,對即將開始新生活的學生來說,“以小鳥張開翅膀”“向著藍天自由的飛翔”作比,讓學生暢所欲言談?wù)劽魈斓哪銜裁礃?,以此激勵學生朝更高的目標中奮斗,。這有環(huán)節(jié)效果很好,學生談得很好,大家暢所欲言,把自己將要進入初中生活的畫面展示了出來,也同時說出了自己遠大的抱負。

  明天我們畢業(yè)課文反思篇2

  對話是平等的相互交流的過程。在學生生字讀不準、句子讀不通的情況下,談什么平等交流呢?因此對話也應(yīng)建立在學生與文本的充分對話的基礎(chǔ)上。首先走近文本,讀準字音,讀通句子,了解課文的大概內(nèi)容,初步感知文本,然后才能與文本進一步對話。與作者對話,聽聽文本講了什么,是怎么講的。即站在與作者平等的地位去感受與理解作者的思想感情,去體會作者是怎樣訴諸語言文字的。這才是經(jīng)過消化吸收以后所形成的新認知,是生命自身獲得的感悟,是蠶食桑而吐的絲,蜂采花而釀的蜜。

  但是學生對文本的理解畢竟是淺顯的,因為,小學語文篇幅雖然短小,但大多是經(jīng)典性語言凝煉精美,蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。學生要去深刻理解,需要融入自己的生活經(jīng)驗和情感積淀,這需要時間,需要過程。因此,學生與文本對話必須充分。

  明天我們畢業(yè)課文反思篇3

  自從“對話”理念走進我們的閱讀課堂,無論是公開課還是平時的上課,對話已成為廣大教師關(guān)注的教學形態(tài)??墒?常常見學生往往只讀了一兩遍課文,就把書放在一邊,開始師生對話或者生生對話了。這時學生對于課文的生字詞尚未讀準,句子尚未讀通,對文章還沒有初步的感知,拿什么來進行對話呢?

  即使有少數(shù)學生,發(fā)表見解,見解也不深刻。因此,也常常見課堂上出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。究其原因,是對話缺乏基礎(chǔ),要想實現(xiàn)真正意義上的對話,必須鋪墊對話的基礎(chǔ).師生對話的基礎(chǔ)是教師與學生分別認真地潛心地與文本進行對話.

  備課時,教師就應(yīng)該認真研讀教材,潛心鉆研,獨立思考。教師要想與文本充分對話,應(yīng)有以下四個層次的要求

  ①教師與作者的對話

  教師與文本對話,首先是與作者的間接對話。作者是躲在文本背后不出面的,以文本的書面文字為其代眼。培根說過:“讀一本好書,就是在和高尚的人談話。”因此,教師應(yīng)善于與作者對話,用心去感受理解文本的價值意義,體悟作者的思想感情,正確把握文本的人文精神。要通過字里行間感受作者情感跳動的脈搏,并且產(chǎn)生情感的共鳴。教師只有被文本感動了,有了真真切切的感受,教學時才能以真情感動學生。

 ?、诮處熍c文本對話

  了解了作者的寫作意圖,還要重視文本語言本身的特點,發(fā)現(xiàn)學生語言發(fā)展的生長點。學生的語言發(fā)展有賴文本典范性語言的吸納、積累、內(nèi)化和運用。教師只有先于學生對文本的語言有一番“虛心涵詠,切己體察”,對文本中的每一句話,每一個標點符號都能做到心中有數(shù),師生對話時才能恰當引導,畫龍點睛。

 ?、劢處熍c編者的對話

  如果說教師與文本對話是為了了解文本所傳遞的信息的話,那么,教師與編者的對話則是為了把握師生對話的方向。文本是根據(jù)課標精神精心選編的。每一課有每一課的要求,每一單元有每一單元的重點。那些躲在背后的編者選編文本的意圖是什么?需要教師去領(lǐng)悟、去把握。因此,教師應(yīng)認真研讀教參,領(lǐng)悟編者的意圖,把握教學的重難點。這樣教學目標才不會有失偏頗,教學過程才不會滑邊。師生對話時才能做到心中有數(shù),指點有方。
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