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初中語文教案課后反思

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初中語文教案課后反思

  語文教學(xué)反思,是語文教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中教師對語文課堂教學(xué)實(shí)踐各個(gè)環(huán)節(jié)的觀察、思考和反省,是語文教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教育教學(xué)水平的有效方法。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了初中語文教案課后反思,歡迎參考。

  初中語文教案課后反思篇一

  檢測反饋可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。不同的學(xué)科在設(shè)計(jì)檢測題時(shí)又各有設(shè)計(jì)的不同點(diǎn),我想從語文學(xué)科的角度,就培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”等方面能力來談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)一些檢測題:

  一、“聽”的能力檢測設(shè)計(jì):

  【案例一】:薛法根老師執(zhí)教的《她是我的朋友》?師:老師這兒有三組詞,請同學(xué)們看一分鐘,快速記住這三組詞,看完后把這三組詞默寫下來。教師提示:要看出每組詞語之間的聯(lián)系,把它們連成一句話或者一個(gè)畫面。

  ?休克 輸血 迫在眉睫

  ?阮恒 草墊 擦試

  ?捂住臉 掩蓋痛苦 竭力制止

  ?學(xué)生默寫后對照批改,指名交流記憶的方法,即說出是如何把這一組詞中的三個(gè)詞連成一句話或一個(gè)畫面的。(教師點(diǎn)明:詞語之間是有聯(lián)系的,只有發(fā)現(xiàn)這種聯(lián)系才能記得牢,用得準(zhǔn)。)

  二、“說”的能力檢測設(shè)計(jì):

  【案例二】:二實(shí)小沈麗娟老師《長征》教學(xué)中的當(dāng)堂檢測題:

  ?先出示:長征是“地球的紅飄帶” (魏巍)

  ?長征是“前所未聞的故事” (索爾茲伯里)

  ?長征是宣言書,長征是宣傳隊(duì),長征是播種機(jī)。(毛澤東)

  ?長征是一曲感天動(dòng)地的樂章(沈老師)

  ?在我眼中,長征是[ ]。( )

  ?師:用這種方式試著說一說,最后記得署上自己的大名。

  ?同桌試說

  ?師:讓我們一起來試試看,在你眼中,長征是[ ]。

  ?生1:在我眼中,長征是一座勝利的豐碑。(方曉麗)

  ?生2:在我眼中,長征是革命歷史的見證。( 林一琳)

  ?生3:在我眼中,長征有一種激勵(lì)人們奮發(fā)向上的精神。(林好)

  ?生4:在我眼中,長征是譜寫幸福的音符,歌唱美好的麥克風(fēng)。(陳夏穎)

  ?生5:在我眼中,長征是一本厚重的書。(止靜)

  ?師:說得真好,看來長征精神已經(jīng)植入同學(xué)們的心中。

  ?評析:這道課堂檢測題,有效地把課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá)能力,激活學(xué)生的思維,陶冶學(xué)生的情操,訓(xùn)練學(xué)生語言的邏輯和表達(dá)能力。署上自己的大名這細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì),更使每一個(gè)學(xué)生在參與的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,獲得心智的發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)堂檢測是一種學(xué)習(xí)提升,更是一種互動(dòng)和激勵(lì)。

  三、“讀”的能力檢測設(shè)計(jì):【案例三】:《鷸蚌相爭》的教學(xué)

  一位老師教學(xué)《鷸蚌相爭》,其中關(guān)于鷸和蚌相爭的對話,設(shè)計(jì)了這樣一段朗讀導(dǎo)語:關(guān)注一下提示語“威脅”,體會(huì)一下,“威脅”時(shí)語氣是柔和的還是生硬的?語調(diào)是粗重的還是細(xì)長的?語態(tài)是和善的還是兇狠的?熱情的還是冰冷的?……

  評析:這是一個(gè)失敗的教學(xué)案例。設(shè)計(jì)意圖是通過比較,辨別出表現(xiàn)“威脅”特有的語氣、語調(diào)及語態(tài),然后練習(xí)朗讀,揣摩朗讀發(fā)聲的變化。從實(shí)際的教學(xué)效果來看,光有這樣的理論指導(dǎo),學(xué)生還是一頭霧水。 學(xué)生需要的是在具體朗讀語境中的現(xiàn)場比較、即興示范、反復(fù)模仿與積極評價(jià)。所以,教學(xué)時(shí)可以做出這樣的改進(jìn):你用什么“威脅”蚌?(干死)體會(huì)一下鷸對蚌的態(tài)度?(惱羞成怒、氣急敗壞)讀!學(xué)生果然讀出了相應(yīng)的語氣、語調(diào),教師及時(shí)評價(jià):有點(diǎn)“威脅”的味道了,誰能比他更厲害?幾個(gè)學(xué)生爭先恐后地表演朗讀,一個(gè)比一個(gè)更能表現(xiàn)“威脅”。在此基礎(chǔ)上,教師作朗讀的點(diǎn)化:語氣是生硬的,語調(diào)是粗重的,語態(tài)是又氣又怒、冷冷的。學(xué)生有了具體的朗讀經(jīng)驗(yàn),自然就能辨別分寸之感了。

  四、“寫”的能力檢測設(shè)計(jì):

  【案例四】:教學(xué)中寫“拼音”的設(shè)計(jì):

  《我要的是葫蘆》課堂書面練習(xí):我會(huì)寫,我會(huì)注音。(田字格內(nèi)書寫四會(huì)字,括號內(nèi)書寫本課生字的字音)

  從前,有個(gè)人種了一[ ][ ][ ]葫( )蘆( ),細(xì)長的葫蘆藤( )上長滿了綠葉,開出了幾朵雪白的小花?;ㄖx以后,藤上[ ][ ][ ]了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆( )!

  【案例五】:教學(xué)中寫“字、詞”的設(shè)計(jì):《識字8》

  ?出示選字填空題,并練習(xí)誦讀。

  ?清,晴,睛,請,情,蜻,青

  ?(1)天氣( ),池水( )。荷花紅,荷葉( )。( )蛙( )蜓大眼( ),飛來蹦去捉蚊蠅。

  ?(2)星期天,媽媽( )全家人一起幫忙( )洗衣物。我們做完了事( ),心( )像天空一樣( )朗。

  評析:[ht]將漢字所組成的詞語與相應(yīng)的事物、生活情境融合在一起,成為一個(gè)整體加以識記。這樣的記憶方式稱為“組塊識記”。而選字填空,是檢測學(xué)生識記的清晰度。正確地選字填空,表明學(xué)生對相近漢字的清晰識別,尤其是在新的生活語境中(練習(xí)2),面對陌生的詞句組合,鍛煉的正是學(xué)生正確運(yùn)用漢字的意識和能力??梢姡瑒?chuàng)設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的生活化問題語境,考查的是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,激發(fā)的卻是他們的學(xué)習(xí)愿望。

  【案例六】:教學(xué)中寫“句”的設(shè)計(jì):

  ?于永正老師用“管理”造句:

  ?師:能不能根據(jù)你家長的工作,用上“管理”說一句話。

  ?生:我爸爸是交通警-察,他是管理交通的。

  ?師:好,“管理”這個(gè)詞用上了。——誰接著說?

  ?生:我爸爸在路燈管理所工作,他是管理路燈的。

  ?師:這項(xiàng)工作很重要,以后路燈不亮就找你爸爸。

  ?生:我爸爸在監(jiān)獄工作,他是管理犯人的。

  ?(笑聲)

  評析:要二年級學(xué)生用"管理"造句,是比較困難的,但經(jīng)過于老師的指導(dǎo),學(xué)生卻很容易掌握。其原因就在于,于老師善于把造句與學(xué)生生活相聯(lián)系起來,這樣引導(dǎo),能有效地溝通語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,溝通生活庫存與言語實(shí)踐的聯(lián)系。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的詞語理解能力和運(yùn)用能力,而且能提高他們的認(rèn)識能力。

  總之,在平時(shí)的教學(xué)中,只要老師用心地鉆研教材,細(xì)心地發(fā)現(xiàn)每一個(gè)知識檢測點(diǎn),就能設(shè)計(jì)出富有實(shí)效的檢測題。

  初中語文教案課后反思篇二

  教師講授新知識之后,要使學(xué)生對所學(xué)知識加深理解,并能把它轉(zhuǎn)化為技能、技巧,僅靠新授課的練習(xí),顯然是不夠的,還必須安排一定的練習(xí)課才行。上練習(xí)課,常常只是把新授課中沒有做完的習(xí)題繼續(xù)做完,或是找一些課外習(xí)題印在紙上讓學(xué)生做做,第二天再把學(xué)生做錯(cuò)的題講講就算了。這樣的練習(xí)課往往缺乏計(jì)劃性,練習(xí)題的設(shè)計(jì)目的性不明確,計(jì)劃性不強(qiáng)。結(jié)果,學(xué)生題目做了不少,而收效甚微。怎樣上好練習(xí)課呢?

  1.練習(xí)的目的性要強(qiáng)

  練習(xí)的目的性要強(qiáng),第一是指每節(jié)練習(xí)課要有明確的目的,要突出練習(xí)的重點(diǎn)。例如,學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)“求幾個(gè)幾的乘法應(yīng)用題”之后,要安排四至五節(jié)練習(xí)課。第一、二節(jié)課要把重點(diǎn)放在分析數(shù)量關(guān)系“求幾個(gè)幾是多少”,找準(zhǔn)被乘數(shù),也就是要正確地列出乘法算式。第三節(jié)課要通過乘法應(yīng)用題與加法應(yīng)用題的比較,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識乘法應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系,并能正確地判斷用什么方法解答。第四、五節(jié)課要使學(xué)生學(xué)會(huì)自編乘法應(yīng)用題,理解兩個(gè)條件與一個(gè)問題之間的關(guān)系,可以加深對“求幾個(gè)幾”的乘法應(yīng)用題的認(rèn)識。第二是指每節(jié)課的每項(xiàng)練習(xí)要有明確的目的。例如:學(xué)生學(xué)習(xí)了份總關(guān)系的三種應(yīng)用題之后,為了使學(xué)生正確選擇算法,要進(jìn)行“求幾個(gè)幾”、“等分除”和“包含除”應(yīng)用題的對比練習(xí),可以安排三項(xiàng)練習(xí):

  (1)老師給三個(gè)量,學(xué)生編三道應(yīng)用題。

  如:6個(gè)人 做30套衣服 平均每人做5套

 ?、儆闷渲袃蓚€(gè)條件編一道乘法應(yīng)用題。

  ②用其中兩個(gè)條件編一道等分除應(yīng)用題。

 ?、塾闷渲袃蓚€(gè)條件編一道包含除應(yīng)用題。

  這項(xiàng)練習(xí)的目的是使學(xué)生知道一乘必有兩除,一道乘法應(yīng)用題可以改編成兩道除法應(yīng)用題。

  (2)給應(yīng)用題補(bǔ)充問題的練習(xí)。

  (3)給應(yīng)用題補(bǔ)充條件的練習(xí)。

  通過這兩項(xiàng)練習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步鞏固簡單的乘除法應(yīng)用題的結(jié)構(gòu),掌握每種應(yīng)用題必須已知哪兩個(gè)數(shù)量,求什么數(shù)量,加深對應(yīng)用題的理解。

  2.練習(xí)的針對性要強(qiáng)

  練習(xí)題的設(shè)計(jì)要針對學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生容易混淆的概念,計(jì)算時(shí)容易發(fā)生的錯(cuò)誤,應(yīng)在練習(xí)設(shè)計(jì)中充分注意。

  例如:學(xué)生學(xué)習(xí)了加、減、乘、除一步應(yīng)用題之后,常常在審題時(shí),受巧合數(shù)或個(gè)別詞的干擾,錯(cuò)誤地選擇算法。這時(shí),老師就可以有意識地用易造成干擾的數(shù)或詞編題,讓學(xué)生解答。

  如,小軍要畫72張畫,已經(jīng)畫了8張,還要畫多少張?有個(gè)別學(xué)生馬上想到72÷8=9,就錯(cuò)誤地列成除法算式了。引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系,確定用減法計(jì)算后,還可以追問:“這道題怎樣改,就用除法解答了?”

  3.練習(xí)的實(shí)效性要強(qiáng)

  練習(xí)方式要多樣,但不要走過場。練習(xí)課中常常暴露出學(xué)生知識和能力的缺陷,老師不要放過,及時(shí)發(fā)現(xiàn)后,注意講評,務(wù)必做到當(dāng)堂練習(xí)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固、消化。

  總之,教師精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)活動(dòng),課堂教學(xué)一定能夠產(chǎn)生事半功倍的效果。

  初中語文教案課后反思篇三

  每一次上完新課,我都會(huì)準(zhǔn)備一至二課時(shí)的習(xí)題講評課,其初衷并非僅僅停留在傳統(tǒng)的給學(xué)生對答案上,而是想通過對習(xí)題的講評達(dá)到系統(tǒng)認(rèn)知,解決疑難,復(fù)習(xí)、鞏固、回顧舊知,并鍛煉學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練進(jìn)而掌握解題方略的目的,但是就最近一段時(shí)間的習(xí)題講評,我發(fā)現(xiàn)情況并非像我想象的那般樂觀。具體歸納如下:

  一、課堂參與度不大,追本溯源是學(xué)生對習(xí)題講評的認(rèn)識不足。

  傳統(tǒng)的習(xí)題講評課,學(xué)生總認(rèn)為講習(xí)題是在對答案,無聊,沒新意,因此在課堂上你總會(huì)見到無所事事,自娛自樂,百無聊懶的逍遙者們痛不欲生的場面。但是話又說回來,不管我教學(xué)方法,目標(biāo)如何設(shè)定,想學(xué)的同學(xué)還是樂此不疲地愉悅在其中。

  二、拓展太多,致使課堂教學(xué)效率低下。

  習(xí)題講評,對我來說初衷簡單,就是想讓學(xué)生通過對典型題目的探究,達(dá)到舉一反三,學(xué)以致用的目的。所以,在教學(xué)過程中,我都會(huì)對所講知識點(diǎn)進(jìn)行全方位的點(diǎn)撥和拓展,比如,我在講字音辨析題時(shí),首先會(huì)讓學(xué)生總結(jié)歸納,找出這類題一般都會(huì)哪些字詞上設(shè)置陷阱。此時(shí),同學(xué)們通過探究、分析得知,原來大都是些多音字和受方言影響較大的字。那么,針對此種情況,我便會(huì)讓學(xué)生對此題所涉及到的具體內(nèi)容,進(jìn)行“地毯式”攻略——找出所有多音字,并將所得數(shù)字號,標(biāo)于題旨左側(cè)空曠處,以便課下查證,進(jìn)而歸納總結(jié)。在此過程中,我有時(shí)可能還會(huì)就個(gè)別字詞進(jìn)行特別點(diǎn)撥、拓展,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“輻射式”記憶,達(dá)到發(fā)散思維,落實(shí)新知的目的。

  通過此上例證,不難看出,用“拓展遷移法”講題,首先講題速度明顯下降;其次,習(xí)題課的課堂有效性和學(xué)生探求新知的積極性也受到了不同程度上的影響。然而“開弓沒有回頭箭”,雖然道路曲折,但我仍需堅(jiān)持,因?yàn)?ldquo;放棄一定失敗”。

  針對上述問題,我特制訂如下措施,來調(diào)和其間矛盾:

  1、變學(xué)生被動(dòng)的“得”為主動(dòng)的“取”。課堂上我主要采取“提問”的方式,讓學(xué)生以主人翁的身份真切參與課堂。具體過程:就有代表性的題旨,提問一學(xué)生,讓其闡釋自己的答題步驟及方法,過程中其余學(xué)生仔細(xì)傾聽,后各抒己見,表述自我觀點(diǎn),最后師生合作,討論探究得結(jié)果。如斯的方式,不僅活躍了課堂,激發(fā)了學(xué)生的思維潛質(zhì),還最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性,發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。

  2、點(diǎn)到為止,不再深究。對于有些問題,作為教師我,盡可能的做到面面到,但都是點(diǎn)而不透,留下楔子,讓學(xué)生自主去探究。如前面提到的字音辨析,我引導(dǎo)學(xué)生使其發(fā)現(xiàn)問題的根源,進(jìn)而做下標(biāo)記,對涉及到的多音字,課下查證,并以書面形式總結(jié)歸納。采取如斯的方式,最大的益處就是節(jié)約了時(shí)間,保證了課堂的有效性。

  3、為了保證第二點(diǎn)的實(shí)效性,還必須加大對學(xué)生檢查、督促的力度。對此我會(huì)于課堂教學(xué)開始前的5—8分鐘到教室,只要是在教室坐的同學(xué)都是檢查對象,個(gè)個(gè)檢查,并根據(jù)同學(xué)們的具體作答情況提出不同層面上的批評意見,爭取盡己力保證習(xí)題講評課的初衷畫上一個(gè)相對完美的句號。

  通過對本節(jié)課的分析和再認(rèn)識,我又有了一個(gè)更深刻的感悟,那便是在教學(xué)過程中,不管是什么樣的課型,作為青年教師的我,做任何事情都必須認(rèn)真細(xì)致,謹(jǐn)小慎微,付出比往昔更大的努力,如此才能在生活的海洋里實(shí)現(xiàn)夢的渴望。

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