大學(xué)英語教學(xué)反思

　　反思性教學(xué)是外語教師進行教學(xué)研究與自我發(fā)展的一種新途徑,它在我國大學(xué)英語教學(xué)中有著重要的意義。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了大學(xué)英語教學(xué)反思范文，歡迎參考。

　　大學(xué)英語教學(xué)反思篇一

　　摘要：新形勢下教學(xué)反思已成為教師除平時備課和上課之外，又一重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)中的反思是教師自我提高的有效途徑，反思可以連接其自身經(jīng)驗和實際的教學(xué)行為。教學(xué)反思可以貫穿整個教學(xué)過程，并且教師可以通過不同的方式進行反思。

　　關(guān)鍵詞：教學(xué) 反思 大學(xué)英語 自身發(fā)展

　　中圖分類號：g642 文獻標識碼：a 文章編號：1672-1578(2011)03-0019-01

　　大學(xué)英語課程是所有非英語專業(yè)的學(xué)生必須修完的一門高?；A(chǔ)課。隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)的迅猛提高，高校師生在學(xué)習(xí)英語時，可以借助更加先進的信息技術(shù)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，來幫助和輔助教學(xué)的有效進行。教師費盡心思，嘔心瀝血地備課、上課。然而，隨著外語教育改革的深入，我們意識到英語教學(xué)改革必須尋找新思路，其中教師的發(fā)展已經(jīng)成為提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而教師發(fā)展的核心就是反思。

　　1 教學(xué)反思及其意義

　　自上世紀80年代以來，教學(xué)反思成為教師教育領(lǐng)域研究的熱點。都威在1933年就在他的著作中描述了反思，即一種對于任何信念或假設(shè)性的知識，按其所依據(jù)的基礎(chǔ)和進一步結(jié)論而進行的主動的、持久的、周密的思考。在他看來，反思是引發(fā)有目的的探究行為和解決情境問題的有效手段。在1989年，美國心理學(xué)家波斯納提出個體成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。反思對教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)

　　展具有重要意義，因為教師自身素質(zhì)發(fā)展的過程就是自主學(xué)習(xí)和提高的過程，就是教師的自我反思的過程。教學(xué)中的反思也是教師自我提高的有效途徑，反思可以連接其自身經(jīng)驗和實際的教學(xué)行為。通過反思，教師可以發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中忽略掉的一些問題，及時采取措施補救。

　　2 教師反思的過程

　　教學(xué)的反思可以貫穿整個教學(xué)過程，包括：

　 （1）觀察(obser-vation);

　　(2)詮釋(interpretation);

　　(3)反省(introspection);

　　(4)質(zhì)疑(questioning);

　　(5)取舍(consideration of alternatives);

　　(6)調(diào)試(adaptation of instruction)。

　　教師須在上課期間注意觀察自我行為與學(xué)生的反饋，在課后及時將這些信息轉(zhuǎn)化，對自己和學(xué)生的行為做出客觀評價，并提出一定的質(zhì)疑，也可以和同事合作進行反思，及時找到可以改進的方式方法，在隨后的課堂教學(xué)中進行調(diào)試。

　　3 反思策略

　　反思策略是指有助于提高教師反思能力的方法、技巧的總稱。

　　3.1反思日記

　　寫反思日記可以積累最真實和原始的教學(xué)反思材料，可以記載對具體教學(xué)問題的親身感受和體會。教學(xué)中的任何環(huán)節(jié)和行為都可以記入日記中，如板書設(shè)計、課堂語言、教學(xué)手段、教學(xué)心得和失誤、學(xué)生的回饋、教學(xué)中新的發(fā)現(xiàn)等等。通過書面形式的記載，教師可

　　以對日常教學(xué)中出現(xiàn)的問題做動態(tài)追蹤，在日后的反思中可以采取有效的措施來解決問題。

　　3.2聽課觀摩

　　同事間的聽課觀摩是提高教師的教學(xué)水平的最普遍、最常用的反思策略。三人行必有我?guī)?。不管教師的年齡與資歷。每位教師都有其自己獨特的教學(xué)方式，每個人的思考和教學(xué)模式都會有一定的亮點。在聽課過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，提出有價值的教學(xué)問題，進而思考改進的方法及措施。在觀摩完成后，可以互相交流、歸納總結(jié)，分析彼此間的教學(xué)方式的異同之處。這樣，可以做到互相學(xué)習(xí)，取長補短。

　　3.3自我提問

　　教師可通過自我提問的方式，對自己的教學(xué)進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價。提問的內(nèi)容可包含整個教學(xué)和準備過程，如：教案是否包含了所有的知識點，重點難點是否突出?教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與，自主學(xué)習(xí)?作業(yè)的布置是否有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和再創(chuàng)造?等等。

　　3.4學(xué)生反饋

　　教師教學(xué)的最終目的是教會學(xué)生知識，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教會學(xué)生主動進行思考。教學(xué)的對象是學(xué)生，因此，學(xué)生反饋的信息能使教師直接及時地反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，了解和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和隨時修改教學(xué)計劃。 4 結(jié)語

　　波斯納曾經(jīng)說過：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。”多一份反思，就多一份提高?？梢姡虒W(xué)反思是教學(xué)環(huán)節(jié)中可供教師改進教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的一種便捷而有效的方法或手段。因此，教師在平時的教學(xué)準備中，不僅要單純備課，還是積極地進行反思。

　　大學(xué)英語教學(xué)反思篇二

　　傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式以教師為中心，依托教材，在此基礎(chǔ)上進行單詞句子和課文練習(xí)的講解，但是課堂教學(xué)效果卻每況愈下，因此，越來越多的教師參與到新的教學(xué)模式的討論中來。而學(xué)生將自己的英語問題歸結(jié)為詞匯量太小，但真實情況卻是課本里學(xué)過的詞匯學(xué)生根本無法掌握，當(dāng)教師提及時，學(xué)生都能回憶出確實學(xué)過該詞匯，但無法轉(zhuǎn)化為積極詞匯，最明顯的結(jié)果就是作文中的中式英語以及篇章連接問題。因此，在10年級新生入學(xué)時筆者就有計劃的進行寫作訓(xùn)練。

　　1作文訓(xùn)練計劃

　　大學(xué)英語學(xué)習(xí)安排為兩年，第一學(xué)期時，主要根據(jù)教材課后練習(xí)，進行相關(guān)段落的寫作練習(xí)，筆者抽取一定比例的作文進行批改和課堂評講，重點為段落中的句子關(guān)系。第二學(xué)期主要進行記敘文的寫作訓(xùn)練，以21世紀大學(xué)英語第四單元“the washwoman” 和第七單元兩篇描寫老師的文章“I Became her Target”以及“Firm, Fair and Friendly”為例，要求學(xué)生仿寫描寫人的文章;以第二單元課文“Bittersweet Memories”為例，練習(xí)如何記敘一件事情。而在課文講解時，側(cè)重于議論文結(jié)構(gòu)的講解，為下學(xué)期考試作文的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。這學(xué)期是第三學(xué)期，在12月時學(xué)生將參加四級考試，因此這學(xué)期作文訓(xùn)練側(cè)重于考試作文，作文訓(xùn)練周期為兩周，依托網(wǎng)絡(luò)，進行新形式作文訓(xùn)練。教師在博客上發(fā)布作文要求，在一周內(nèi)三分之一的同學(xué)將自己的習(xí)作發(fā)布到指定的作文博客上，第二周另外三分之一的同學(xué)就句子、文章內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)三個方面評論，然后教師再挑選典型問題和范文進行評講。

　　2作文習(xí)作中的典型問題

　　在幾輪作文練習(xí)完成后，學(xué)生作文問題主要還是集中在句子，句子關(guān)系以及篇章安排上。在此，筆者以近期內(nèi)一篇學(xué)生習(xí)作為例，討論典型問題以及解決方法。

　　2.1小句關(guān)系錯誤

　　相鄰小句之間缺乏邏輯/語義關(guān)系或關(guān)系微弱

　　(1)Nowadays,everyone in modern society faces the keen competition .The young have to stand the more and more higher pressurefrom the society and the family. We have better learn how to reduce these stresses so as to have a happy life.

　　這是一篇作文的開頭，學(xué)生原意是想遵循普遍—一般原則，但表述的結(jié)果確是句子間缺乏邏輯聯(lián)系：從現(xiàn)代社會中每個人面臨激烈競爭到年輕人承受越來越多的家庭和社會壓力再到為了幸福生活我們要學(xué)會減壓，文字表述中缺乏內(nèi)在聯(lián)系，每個人——年輕人——到我們遵循的還是中文意合的思路，沒有注意到英文形合的特點。在意識到這點后，該學(xué)生對本段進行了修改：

　　(2)Nowadays , young people are under considerable pressure , which affects their lives ,soinstant measures need to be taken.

　　修改后的句子體現(xiàn)了因果關(guān)系，使相鄰小句間關(guān)系密切。

　　2.2邏輯聯(lián)系語使用不正確或漏用

　　(3)One part of them like to go to bar drinking. Though it isn’t a positive method, and will bring harm, people are still crazy about this after one day’s businesses. But there are some people choosing sport to ease.

　　這幾個句子是正文部分對減壓方式的敘述，作者在闡述去酒吧和做運動這兩種不同的方式時添加了非常主觀的評論，并簡單的用轉(zhuǎn)折連詞but進行連接，而且從句子數(shù)量上看第一種方式的敘述遠多于第二種方式的敘述，其實是違背了文章要求，二者之間并沒有轉(zhuǎn)折關(guān)系。出現(xiàn)此問題的原因在于學(xué)生并沒有搞清楚記敘、議論和說明三種不同寫作方法的作用，僅僅是憑借翻譯中文內(nèi)容來完成習(xí)作，忽略了小句關(guān)系。

　　“與上述問題相似的一種情況是，本來連貫的語義單位中夾雜了一個無關(guān)的小句，導(dǎo)致語篇前后不連貫。”

　　(4)At the same time, young blood feel great stress. Some of them are busy studying.The rest of them are busy working and so on.But we have many ways to reduce stress.

　　在該例中，作者想通過句2和句3列舉壓力的來源，但其表達并不能起到該種作用，反而割裂了句1和句4的關(guān)系。

　　2.3句子錯誤

　　1)結(jié)構(gòu)重復(fù)。有的同學(xué)只機械的記住一些單詞短語，寫出來的句子符合英語語法，但往往結(jié)構(gòu)或意思重復(fù)，違反了英文簡潔的原則

　　(5) They surf the Internet with forgetting to eat the breakfast, lunch and

　　dinner.

　　例5中介詞短語作狀語或分詞作狀語擇一即可。該類錯誤在于學(xué)生在寫作過程中只注意了語法現(xiàn)象，忽略了英文表達的特點。而在該篇僅120字的作文中，此類錯誤就有四處。

　　2)“漢語中有大量的重復(fù)現(xiàn)象, 常常運用實稱、還原和復(fù)說的表達方法, 起到反復(fù)強調(diào)的作用。而英語用詞力戒重復(fù), 常常用替代、省略和變換的表達方法避免重復(fù)。”

　　(6)They have work pressure, study stress, family stress and Interpersonal pressure and so on. 此句中作者采用了中文典型的重復(fù)方式來表達，無視英文的行文特點。宜直接修改為They are under presses from work, family ,study and so on.在這次20篇習(xí)作中，有六篇出現(xiàn)此種現(xiàn)象，而其中大多數(shù)同學(xué)重復(fù)出現(xiàn)該問題。

　　2.4篇章錯誤

　　非英語專業(yè)學(xué)生作文訓(xùn)練的動力往往是四級考試，因此議論型考試作文是學(xué)生關(guān)注的重點，帶來的問題是學(xué)生不會說故事，即無法詳細描述一個人、一件事或如何去做一件事。表現(xiàn)為任何類型的文章都頻繁出現(xiàn)“we think”、 “in my opinion” 和”we should”等主觀性表述。在這篇要求列舉不同減壓方式的文章中，作者主要采用了兩種不同的筆記式方法而不是自己的敘述來說明。

　　1)Ways are as follows: In the first place, we can rest when feel tired. The second, we can go to out to breathe fresh air when we have sense of suppression in the chest.Thirdly,we can stand at the window to start into the distance and so on.

　　在該段落中，作者僅僅簡單的用一二三連接了三個句子，沒有考慮到其內(nèi)在聯(lián)系和闡述順序，沒有任何對這些減壓方式的說明，說服力不夠。

　　2)There are different ways to reduce stress, such as go shopping, watching television, eating, playing games and so on.

　　這段作者僅用了一個句子，簡單的列舉了一些減壓方式，根本沒有想到要做更多說明，對于正文部分來說非常薄弱，連帶整篇文章的闡述效果減弱，沒有達到該有的寫作目的。

　　3小結(jié)

　　本文通過一篇作文習(xí)作去檢驗有目的的系統(tǒng)作文訓(xùn)練效果，發(fā)現(xiàn)無論是從篇章、小句關(guān)系還是句子本身，學(xué)生最大的問題在于母語的負遷移。因此，筆者的下步計劃是從單純的寫作訓(xùn)練轉(zhuǎn)向中英文思維方式區(qū)別的訓(xùn)練，以期改變學(xué)生用中文思維來寫英文文章和句子的習(xí)慣。而此種現(xiàn)象產(chǎn)生的根本原因在于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大推動力是四級考試和期末考試成績，其追求的是分數(shù)而不是語言的完善。激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造學(xué)生實踐語言的真實環(huán)境是解決該問題的根本方法。

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