關(guān)于初中科學教學反思范文
關(guān)于初中科學教學反思范文
在初中科學課堂中,學生自主反思能力的作用與培養(yǎng)尤為重要,對學生自主反思能力的培養(yǎng)實踐從未停止過,這是現(xiàn)代素質(zhì)教育的必然要求,也是提高教學質(zhì)量和效果的前提條件,有效促進初中科學教學水平的提高。下面學習啦小編為大家整理了關(guān)于初中科學教學反思范文，歡迎參考。
關(guān)于初中科學教學反思范文篇一
本課希望通過系列活動，讓學生認同空氣和其他物質(zhì)一樣，能夠占據(jù)空間。然后和水作比較，通過實驗發(fā)現(xiàn)用同樣大的力量壓縮空氣和水，空氣可以被壓縮和擴張，而水占據(jù)空間的多少不會發(fā)生變化。在教學時，我以學生為主體，留給學生大量的時間和空間，讓學生在情境中，發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣;讓學生在充分探究中，大膽探索，得出結(jié)論;讓學生在平等對話中，深入探究，張揚個性;讓學生運用實驗中得出的結(jié)論
延伸探究，解決實際問題。
一、創(chuàng)設情境，點燃學生探究的火把
愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為后者僅僅是方法和實驗過程，而提出問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害。”因此在本節(jié)課的教學中，我以邊講邊演示的方式給同學們曾現(xiàn)了《烏鴉喝水》的故事，進而提出問題：“瓶子里發(fā)生了什么變化呢?水面為什么會上升?”激發(fā)了學生思考的熱情，讓學生輕而易舉地理解了什么叫占據(jù)空間，是石子占據(jù)了水的空間，所以水面上升了。緊接著我又出示了另外一個瓶子，讓學生去積極思考，能不能也把這個瓶子里的水擠出來，用什么方法。一系列情境的設置，學生的興致越來越高，而讓學生上來試一試，則把學生的熱情推向高潮，進而引導學生提出了今天我們所要研究的問題：“空氣占據(jù)空間嗎?”
二、充分探究，給足學生動手的機會
《課標》指出：“科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。”在本課的教學中我給學生提供了豐富的實驗器材，并且能保證兩個同學一個小組，進行充分探究，讓每個學生都有動手的機會，去感受實驗的過程，從而得出科學的結(jié)論。當學生充滿好奇地將一團紙塞入杯底，倒扣入水中，那種期待，那種新鮮感，那份激動的心情，寫滿在學生的臉上，“我們的紙沒濕!”學生實驗后的驚訝與興奮，和“我們的紙怎么濕了?”一臉的疑惑與不甘，那都是學生能夠親手實驗，能夠充分探究后的寶貴發(fā)現(xiàn)。從這一實驗又緊扣著進入下一實驗，去探究“空氣占據(jù)空間的變化”，學生的探究由老師扶著走，進而到放手讓學生自己嘗試，學生發(fā)現(xiàn)了，空氣可以被壓縮和擴張，而水卻不能，學生充分體驗到了實驗的樂趣，也鍛煉了他們動手的能力。如果這里只是教師直接講，而并沒有讓他們親身實踐，學生是根本體會不到那種變化，更不會從中獲得情感體驗。充分地探究，讓學生獲得的豈止是科學知識……
三、平等對話，引學生奔赴真理天堂
在本課的兩次探究實驗中，并不是如老師所愿的，所有的學生都能探究出正確的結(jié)論來，相反的，有一小部分學生對于實驗結(jié)果是存在異議的。比如說，在做杯子入水，杯底紙巾不濕實驗時，有些學生就說我們的紙濕了，而此時我也并沒有責怪學生操作有誤，或者粗暴地說他們做得不對，而是引導他們?nèi)ニ伎迹?ldquo;為什么你們的紙會濕?而人家的沒有濕。”學生通過思考，在老師的引導下，他們知道了，原來是自己的杯子沒有豎直倒扣入水中，而導致水事先流到了杯子里，趕跑了里面的空氣，所以紙濕了，如果豎直倒扣入水中，速度也比較快的話，水是流不進去的，進而知道是因為空氣占據(jù)了空間。在做第二個實驗時，出現(xiàn)的問題也是比較大的，有學生匯報說：向下壓活塞時，裝水的注射器能被壓下去，裝空氣的注射器不能被壓下去。實驗結(jié)果正好相反。很多小組聽了他們的匯報，都不贊同，也有的小組，贊同他們水是能夠被壓下去的，而我并沒有一票否決他們，而是鼓勵全班同學，再來做一次實驗，并且親自指導了匯報結(jié)果錯誤的小組，當他們再次實驗時，才發(fā)現(xiàn)了，是自己實驗操作的失誤和沒搞清對象才造成的。我鼓勵他們將現(xiàn)在實驗結(jié)果再向全班同學匯報一遍，并且引導他們分析了第一次實驗失敗的原因。在平等、和諧的對話氛圍中，老師引領(lǐng)著學生走向正確的科學探究之路，教學生分析實驗尋找失敗的原因，教學生不怕失敗，在反復實驗中，得出真知，實事求是的科學態(tài)度，“實踐出真知”的至理名言，或許在這一堂科學課中，學生都能有所體會?？茖W探究本來就是在不斷地實驗與發(fā)現(xiàn)中才獲得真知的，給學生創(chuàng)設一個平等、和諧的交流平臺，以平等地態(tài)度對待他們，已朋友的身份引領(lǐng)他們，學生的探究會更深入，學生的科學素養(yǎng)也會在不知不覺中形成。
縱觀整節(jié)課，教學層次比較清楚，充分調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，課堂氣氛也比較輕松而和活躍。但總覺得自己選的課文是最后第二課，前面跳開了很多課沒有上，學生很多知識和能力方面還是欠缺了點，自己的教學也不夠流暢，準備還不夠充分，在內(nèi)容上還可再充實一點，讓學生能得到多方面的發(fā)展。
關(guān)于初中科學教學反思范文篇二
本課是對于空氣性質(zhì)的繼續(xù)研討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據(jù)空間呢，是同學在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以協(xié)助同學解決心中的疑問，整堂課同學都表示出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個同學都能開動腦筋，積極的參與到活動中來 整堂課中有兩個重要的結(jié)論：1空氣是會占據(jù)空間的。2空氣占據(jù)空間的大小是會變化的。為了使同學更好的理解和接受這些觀點，讓同學通過自身親手實驗來驗證。前一個實驗是在老師的慢慢引導下完成的，老師應作到循循善誘，從同學的原有思維動身，一步一步的去啟發(fā)同學的思維，最終使同學探索到正確的實驗方法。老師的職責和使命是做一個擺渡者，使同學的思維有所前進和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。第二個實驗要求同學自身來探究，如何設計實驗，如何操作整個過程，以和會得出怎樣的結(jié)論，讓同學慢慢脫離老師的指導，學會獨立的探究和實驗。使同學明白科學探究必需要注重過程，注重同學的“體驗”，同學只有在參與探究過程中去深刻體驗勝利，體驗失敗，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才干真正探究了科學，即使自身的探索失敗了，對同學來說，也是一筆珍貴的精神財富，同樣具有重要的教育價值，使他們懂得了探究的過程是漫長和艱苦的，使同學體會到“原來任何科學結(jié)論的得出都要經(jīng)歷很多失敗，科學的探索是永無止境的。”
最后一個環(huán)節(jié)是讓同學考慮“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運用”，這局部內(nèi)容有助于培養(yǎng)同學的發(fā)散性思維，而且讓同學懂得舉一反三，學會如何靈活的運用知識。學會將所學的知識與自身的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學以致用，從而使同學更好的認識到知識的價值，增強了學習的欲望，在某種程度上也激發(fā)了同學的學習興趣 在整個上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在準備這堂課的時候我比較精心的設計了每一個細節(jié)，甚至同學會有怎樣的回答我都試圖預設，希望同學依照我設計的思維模式開展學習。上完課后我才發(fā)現(xiàn)，其實，課堂上同學的思維活動是非?；钴S的，有很多奇特的想法，有些是老師無法預料到的。老師的作用應該是如何指導同學從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住同學的思想。我也體會到小朋友的思維是活躍的，無拘無束的，當我們給他們提供適宜的條件，就會迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應該是助燃劑，所以肯定要求老師自身有非常豐富的知識，才干使課堂成為生長智慧、施展才氣的沃土。所以課堂中同學應自主探究，親歷整個科學的過程，只有這樣，整個課堂才有很強大的生命力，才干看見小朋友們最精彩的智慧之花。
關(guān)于初中科學教學反思范文篇三
學教學反思的十個“著力點”美國心理學家波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思，一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。但繁忙的日常工作和各自的狹隘經(jīng)驗，極大地影響著教師的專業(yè)發(fā)展和理論視野，使教學成為開始時承襲他人、后來重復自己的一種機械運動。如何走出這一怪圈?教學反思猶如一位向?qū)?，引領(lǐng)教師走出機械運動，走向?qū)I(yè)發(fā)展。而找準教學反思的十個“著力點”，是教學反思成敗的關(guān)鍵。
1、反思成功預設
課前教師精心預設，備課標、備教材、備學生、備教法、備學法、備資料、備練習、備可能出現(xiàn)的意外等為課中有效生成。反思成功預設就是將達到預設目的、引起教學共振的做法，如巧妙的新課導入、形象貼切的比喻、合理的時間分配、機智靈活的回答、典型新穎的案例、默契的合作交流、精辟的歸納概括、完美的課堂小結(jié)等精彩片斷回放、記錄，以備后用、改進提高。
2、反思失敗之處
課堂教學復雜多變，難以準確無誤地預設，教師也不是圣人，不可能保證每堂課不出一點失誤：預設目標脫離學生實際，不成功的演示實驗，處理不當?shù)闹攸c難點，安排不妥的教學內(nèi)容，某種原因?qū)W生積極性的挫傷，講到某問題時被卡住，教具準備不充分，表達不清、令人費解，舉例不當?shù)?。而我們就要反思這樣的失誤，引以為戒。
3、反思教學方法
講授、演示、探究、體驗、討論交流等教學方法客觀上沒有優(yōu)劣之分，只有教師選用是否恰當之別。選用什么樣的教法、怎樣指導學法，取決于教師的理解、領(lǐng)悟、駕馭、實施能力，因師、因生、因時、因教學內(nèi)容有很大的不同。教師可以不斷探究、反思適合自己的教學方法。
4、反思教學機智
課前預設只是教師的一廂情愿。學生思維活躍，不可能總被老師牽著走，冷不丁冒出一個你怎么都想不到的問題、突然間鬧個惡作劇等，都需要教學機智。不回避又合理巧妙地解決問題，教育影響往往更大。
5、反思學生表現(xiàn)
個性迥異的學生帶著各自獨特的知識和經(jīng)驗走進課堂，常常會有令人拍案叫絕的見解，拓寬教師思路。另外，學生的失誤、偏差、疑問、困惑，是真實的思維過程，反映了構(gòu)建知識過程的障礙。教師應從課堂發(fā)言、提問、討論、練習、作業(yè)、檢測、考試等過程中，尋找學生表現(xiàn)出困難的蛛絲馬跡，整理記錄，對癥下藥。
6、反思教學細節(jié)
老子說：“天下難事，必做于易;天下大事，必做于細。”對教學細節(jié)的處置，蘊含、折射著教師的教育理念、文化底蘊、教育策略和人格魅力。提出問題指向不明，“誤導”學生;認為“拖堂”是無足輕重的“小事”;教師“是不是，對不對，就是說，什么”等簡單、低層次問題，看似活躍的課堂，其實限制了學生的思維;還有“啊、啊，嗯、嗯”等口頭禪，頻頻看表，摸鼻尖、摸嘴唇等小動作，教師的“美麗”因此而打“折”……這是師生共同的遺憾。
7、反思媒體運用
成功的多媒體運用有利于學生展開聯(lián)想，將原來說不明白的問題說明白，難以觀察、體驗的知識或現(xiàn)象讓學生直觀感受，將靜態(tài)的對象變?yōu)閯討B(tài)發(fā)展的對象，并留給學生探究和交流的機會。但并不是所有的多媒體運用都能做到恰到好處的。
8、反思板書設計
運用書面語言、畫圖、記錄表等形式將教材內(nèi)容分類、編碼、重組，提綱挈領(lǐng)地展示給學生，便于理解、掌握。板書不是教材內(nèi)容簡單的縮寫摘錄，而需要對教材內(nèi)容高度精煉和濃縮，根據(jù)知識間的內(nèi)在邏輯層次、因果關(guān)系，短小精悍地呈現(xiàn)出來。
9、反思習題設計
知識的掌握、能力的提高離不開訓練。但大量機械、單一的常規(guī)練習，學生學會的只是“復印”知識，高分低能。新課程強調(diào)訓練要有利于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新意識。因此，常規(guī)練習要適量，問題設計應有開放性，富有新意、真實生活氣息的問題應更多進入課堂。
10、反思再教設想
經(jīng)過上述全面回顧、反思，找到實際與預設的差距，最后進行必要歸納取舍，對原預設修改完善、揚長避短、精益求精，使課堂教學走上高效循環(huán)之路。
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