彩色的翅膀的課后反思
《彩色的翅膀》記敘了一位扎根海島的戰(zhàn)士,利用回家探親的機(jī)會(huì)捕捉小昆蟲,并將它們帶上海島來,給他們種植的蔬菜瓜果傳授花粉的事。文章透露出來的是感動(dòng),戰(zhàn)士帶著昆蟲歸隊(duì),大家對(duì)那個(gè)來之不易的瓜的愛,擴(kuò)大開來,是對(duì)海島對(duì)祖國的愛,那樣的愛由那彩色的翅膀舞動(dòng)著,沒有豪言壯語,只是字里行間所透露出來的濃濃的愛。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理了彩色的翅膀的課后反思,歡迎參考。
彩色的翅膀的課后反思篇一
《彩色的翅膀》一課是六年級(jí)上冊(cè)第二單元中的一篇略讀課文,課文先寫“我”發(fā)現(xiàn)小高探親回島時(shí)帶回了一只裝小昆蟲的紙箱,暈船時(shí)他把紙箱緊緊地抱在懷里接著寫“我”參加戰(zhàn)士們的嘗瓜會(huì),聽到了關(guān)于西瓜的不平凡的經(jīng)歷,看到了戰(zhàn)士們嘗瓜時(shí)的喜悅最后寫第二天天亮?xí)r,“我”看見一只小蝴蝶正對(duì)著朝陽,扇動(dòng)著它那對(duì)彩色的翅膀贊揚(yáng)了海島戰(zhàn)士建設(shè)海島、熱愛海島的高尚品德圍繞著本單元的主題和表達(dá)方法基于略讀課文的特點(diǎn),教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用抓關(guān)鍵詞句體會(huì)情感的方法學(xué)生在把課文讀通讀順的基礎(chǔ)上弄清課文的主要內(nèi)容;發(fā)揮連接語的提示功能解決兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)——一是想想文中的小戰(zhàn)士為什么把昆蟲帶回寶石島?二是交流讀完課文后的感受在交流中體會(huì)海島戰(zhàn)士熱愛海島、扎根海島、建設(shè)海島的高尚品德,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情,教學(xué)本文時(shí),我采用層層剝筍的方法,一步一步把學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)引向深處
首先,從課題入手,在課題中質(zhì)疑誰的翅膀是彩色的?讓學(xué)生圍繞問題,整體把握全文寫了一件什么事?學(xué)生在自讀自悟中很容易明白課文寫的是“小高帶一紙箱昆蟲入島給花粉授粉并同我參加了嘗瓜會(huì)”的事緊接著,又質(zhì)疑“這是一個(gè)怎樣的小島?我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子”壘出海島田”“又被暴風(fēng)雨襲擊”“遠(yuǎn)離大陸”感受小島生活的艱苦最后,以問題“寶石島遠(yuǎn)離大陸,條件艱苦,又是一個(gè)不毛之地,戰(zhàn)士們能在這里安心守衛(wèi)?”讓學(xué)生在文本中抓住重點(diǎn)詞句來感悟戰(zhàn)士建島、愛島的深情
其次,我通過體驗(yàn)與想象豐富學(xué)生的感受在教學(xué)“戰(zhàn)士們都笑著,用兩個(gè)指頭捏起一小片來,細(xì)細(xì)端詳著,輕輕地聞著,慢慢地咬著,不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲好象有一股甘泉,流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田”這段文字,我不僅讓學(xué)生從戰(zhàn)士嘗瓜的動(dòng)作中體會(huì)戰(zhàn)士們對(duì)島上結(jié)的第一個(gè)西瓜的珍愛,還讓他們邊學(xué)著嘗瓜的動(dòng)作,邊想細(xì)細(xì)端詳著,輕輕地聞著,慢慢地咬著,不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲好象有一股甘泉流進(jìn)戰(zhàn)士的心田”這一部分時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生想象戰(zhàn)士們笑什么?端詳著什么?聞著瓜香,咬著瓤汁,發(fā)出怎樣的嘖嘖的贊嘆聲?把這些想象融入句中進(jìn)行品讀,在讀中感受“戰(zhàn)士們這么小心翼翼地吃”的原因是西瓜來之不易,體會(huì)他們?yōu)榱宋鞴仙L付出了許多心血,這西瓜凝結(jié)著戰(zhàn)士們建島、愛島的深情啊!學(xué)生在此情感基礎(chǔ)上,進(jìn)而找到體現(xiàn)西瓜來之不易的語句:有的孩子從“兩年前,戰(zhàn)士們來到荒蕪人煙的小島上,壘出“海島田”撒下蔬菜籽、西瓜籽,由于沒有昆蟲授粉,一個(gè)西瓜也沒有結(jié)今年戰(zhàn)士們用人工授粉,結(jié)出小瓜,誰知又被暴風(fēng)雨襲擊那個(gè)唯一殘存的小瓜在戰(zhàn)士們精心的照料下,才結(jié)出了第一個(gè)大西瓜”這兩句表面上是寫西瓜的收獲不容易,其實(shí)從另一個(gè)側(cè)面也反映出戰(zhàn)士們?cè)诤u如此惡劣的生活條件下,勇于戰(zhàn)勝困難,以苦為樂、艱苦奮斗的建島精神
最后,我抓住了文末極富內(nèi)涵的句子“我忽然發(fā)現(xiàn)窗玻璃上停著一只小蝴蝶,正對(duì)著朝陽,扇動(dòng)著彩色的翅膀”進(jìn)行品讀感悟這“朝陽”不正是海島的未來嗎?如一縷初升的太陽,綻放出彩色的光芒映照在“五彩的蝴蝶”身上,荒蕪的海島開始顯現(xiàn)綠色的生機(jī),寂寞的海島也有了多彩的生命!這情,這景很自然地能讓人思緒萬千、心潮騰涌我并讓學(xué)生插上想象的翅膀進(jìn)行了練筆訓(xùn)練——“此時(shí)此刻,我親愛的同學(xué)們,假如你就是一只小小的蝴蝶,就讓我們也扇動(dòng)著彩色的翅膀,放飛想象想一想,經(jīng)過十幾代海島戰(zhàn)士的努力,現(xiàn)在的海島又會(huì)是怎樣的一番新景象呢?請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆把它們寫下來吧”同學(xué)們放飛思緒,一幅幅海島新景在孩子們的筆端如靈泉般地涌現(xiàn)
彩色的翅膀的課后反思篇二
《彩色的翅膀》記敘了一位扎根海島的戰(zhàn)士,利用回家探親的機(jī)會(huì)捕捉小昆蟲,并將它們帶上海島來,給他們種植的蔬菜瓜果傳授花粉的事。文章透露出來的是感動(dòng),戰(zhàn)士帶著昆蟲歸隊(duì),大家對(duì)那個(gè)來之不易的瓜的愛,擴(kuò)大開來,是對(duì)海島對(duì)祖國的愛,那樣的愛由那彩色的翅膀舞動(dòng)著,沒有豪言壯語,只是字里行間所透露出來的濃濃的愛。
本課的教學(xué),我是這樣進(jìn)行的:
1、朗讀貫穿教學(xué)始終。朗讀是進(jìn)行閱讀教學(xué)的重要形式和手段,正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要手段和標(biāo)志。本課的教學(xué)我以朗讀為重要內(nèi)容之一。緊扣重點(diǎn)語句進(jìn)行多種形式的朗讀,有默讀、自由讀、引讀、男女生比賽讀、個(gè)別讀等,精講多讀,以讀代講,讀中感悟是這節(jié)課的特點(diǎn)。
2、注意教給方法,注重培養(yǎng)能力。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中,整體入手,整體把握,整體感知;引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)精讀、品位賞讀;指導(dǎo)學(xué)生采用“讀、找、畫、思、議、寫”等方法讀懂課文,理解課文內(nèi)涵。感悟課文中心。
彩色的翅膀的課后反思篇三
《彩色的翅膀》是篇略讀課文。初讀課文,整體感知后,我讓學(xué)生找出令人感動(dòng)的句子,體會(huì)邊防戰(zhàn)士熱愛海島,扎根海島,建設(shè)海島的高尚品德。學(xué)生很快就能把感人的地方找出來了,但怎樣才能體會(huì)出文字以外的感情呢?
首先我通過關(guān)鍵字詞的理解幫助學(xué)生感受戰(zhàn)士們對(duì)海島的熱愛。
其次我通過想象與體驗(yàn)豐富學(xué)生的感受。“戰(zhàn)士們都笑著,用兩個(gè)指頭捏起一小片來,細(xì)細(xì)端詳著,輕輕地聞著,慢慢地咬著,不住發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲。好象有一股甘泉,流進(jìn)了每個(gè)戰(zhàn)士的心田。”這段文字,我不僅讓學(xué)生從戰(zhàn)士嘗瓜的動(dòng)作中體會(huì)戰(zhàn)士們對(duì)島上結(jié)的第一個(gè)西瓜的珍愛,還讓他們邊學(xué)著嘗瓜的動(dòng)作,邊想象戰(zhàn)士們嘗瓜時(shí)心里是怎樣想的,嘴里是怎樣嘖嘖贊嘆的,體會(huì)他們?yōu)榱宋鞴仙L付出了許多心血,這西瓜凝結(jié)著戰(zhàn)士們建島、愛島的深情啊!
當(dāng)然,朗讀是體會(huì)感情的好方法,但是學(xué)生朗讀的指導(dǎo)一直是比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力的一件事,有時(shí)往往達(dá)不到預(yù)期的效果。我想,有了這樣的感受,學(xué)生應(yīng)該能夠讀出感情了。
經(jīng)了解,多數(shù)語文教師為了提高學(xué)生成績(jī),布置的家庭作業(yè)形式單調(diào),任務(wù)繁重。無非是讓學(xué)生十遍、八遍地摘抄一些生字詞、課文段落、作文書上的好作文,或者是讓學(xué)生買來大量教輔資料,搞題海戰(zhàn)。學(xué)生常常是被這些枯燥無味的作業(yè)搞得疲倦之極、厭煩之極??吹綄W(xué)生背上沉重的書包,聽到學(xué)生無可奈何的嘆息,我嘗試著這樣布置作業(yè),覺得效果不錯(cuò)。
教學(xué)《中華少年》前,我設(shè)計(jì)了一道家長與學(xué)生合作完成的作業(yè):學(xué)生和家長一起預(yù)習(xí),學(xué)會(huì)生字詞,熟讀課文,理解課文內(nèi)容。學(xué)生來學(xué)以后,興高采烈的,滿腹才華的樣子,都說在家里和爸爸媽媽學(xué)得可認(rèn)真了。這一課學(xué)習(xí)完以后,我又設(shè)計(jì)了一道家長與學(xué)生合作完成的作業(yè):學(xué)生將這篇愛國詩歌朗誦給家長聽,并談?wù)剬W(xué)后的感受,與家長溝通交流。家長也給學(xué)生談?wù)勊麄兊囊庖?,?duì)孩子的掌握知識(shí)情況給予肯定或者指撥。這樣,語文作業(yè)成了老師、學(xué)生和家長聯(lián)系的紐帶,這樣的做法深受歡迎,不僅老師減輕了負(fù)擔(dān),家長也無形中增長了知識(shí),和孩子同進(jìn)步、共成長,何樂而不為?
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