初中數(shù)學(xué)研修反思
及時進(jìn)行教學(xué)反思對于初中的數(shù)學(xué)教學(xué)來說具有十分重要的意義，因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,應(yīng)該充分注意數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題,不斷提高自身素質(zhì),研究新課程改革情況,促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中數(shù)學(xué)研修反思，希望大家喜歡。
初中數(shù)學(xué)研修反思篇一
初中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施教材提供了大量數(shù)學(xué)活動的線索，成為供所有學(xué)生從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn);它從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以他們熟悉和感興趣的問題情境引入學(xué)習(xí)主題，并提供了眾多有趣而富有數(shù)學(xué)含義的問題，便于展開數(shù)學(xué)探究活動，并通過提供操作、思考和交流的活動機(jī)會，以“做一做”“想一想”“議一議”等欄目，使學(xué)生通過自主探索與合作交流的形式形成新知識，使學(xué)生在知識形成與應(yīng)用的過程中更好地理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。教師作為課程的建設(shè)者、教學(xué)的實(shí)施者，在課堂教學(xué)活動中面對學(xué)生、課程、教學(xué)形式的諸多變化，必然會有一些新的想法和措施來面對新的教育形式。我結(jié)合在新課程教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試、做法以及與其他教師交流過程中的一些體會，作了一些反思：
一、感覺學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜歡程度增加了
新課程重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，比傳統(tǒng)教材關(guān)注學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)，更關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)世界，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“自我需求”，密切與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生親身體驗(yàn)、主動參與、親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。使學(xué)生在課堂上顯得神采飛揚(yáng)，每個學(xué)生的眼睛里都閃耀著智慧的光芒。七年級數(shù)學(xué)上冊以《豐富的圖形世界》作為開篇，為以后的學(xué)習(xí)開了個好頭。在從不同方向看小節(jié)的教學(xué)中，用豐富的實(shí)物呈現(xiàn)，組內(nèi)、組間的交流，給學(xué)生以充分的展示空間，學(xué)生豐富的想象力大大地超出我的預(yù)期;又如在學(xué)習(xí)軸對稱時，要求學(xué)生用所學(xué)的知識設(shè)計(jì)班徽進(jìn)行展示，并說出自己的設(shè)計(jì)意圖，其他同學(xué)進(jìn)行評價、建議，他們的思維在課堂上被充分激活，也讓學(xué)生體驗(yàn)了圖形來自于生活、服務(wù)于生活的現(xiàn)代數(shù)學(xué)觀。這樣的氛圍，讓學(xué)生在愉快的情緒中不知不覺地就掌握了知識。教學(xué)方式的靈活多樣，師生之間平等交流、共同學(xué)習(xí)的民主關(guān)系，學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜歡自然就增加了。
二、教師面臨新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
新一輪的課程改革對每位教師來說，既是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是不可多得的一次機(jī)遇。要教好新課程，用好新教材，就必須更新觀念，積極探索，勇于實(shí)踐。新教材所有新知識的學(xué)習(xí)都以對相關(guān)問題情境的研究作為開始，它們是了解和學(xué)習(xí)知識的切入點(diǎn)，如果能有效地抓住它，必然有好的教學(xué)效果。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，多媒體的教育輔助手段有很大的優(yōu)勢，在上學(xué)期的教研活動中，鄭主任用多媒體上的一節(jié)觀摩課《變化的魚》(八年級數(shù)學(xué))，通過幾何畫板軟件的應(yīng)用，把點(diǎn)在坐標(biāo)系的位置、各點(diǎn)連線所成圖案以及各圖案間具有的聯(lián)系表現(xiàn)得淋漓盡致，充分顯示了現(xiàn)代化的教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢。所以，我們要盡快掌握有關(guān)的信息技能，使教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式多樣化，要與同科教師多研討、多交流、勤反思，發(fā)揮集體的力量，互相取長補(bǔ)短，少走彎路。
三、教學(xué)中存在的問題
1、新教材的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是引發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的啟動環(huán)節(jié)，不能單純用“生活化”、“活動情趣化”沖淡了“數(shù)學(xué)味”，忽略了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的。要通過問題情境學(xué)會從數(shù)學(xué)角度觀察事物和思考問題，真正由情感體驗(yàn)激發(fā)有效的數(shù)學(xué)認(rèn)知活動。
2、合作交流是新課程教學(xué)中評價一個學(xué)生的重要指標(biāo)，但決不能流于形式，把合作、討論問題作為一個固定的模式，生硬地安排于每一節(jié)課中，為了討論而討論，數(shù)學(xué)思維層次低，指向不明;為討論而討論，以問代講，“雙向交流”太多太濫，教學(xué)出現(xiàn)盲目性、隨意性，教學(xué)過程匆忙零亂，缺乏整體性。課堂教學(xué)貫穿新課程理念，必須重視“三基”：基礎(chǔ)知識、基本技能和學(xué)科基本思想方法。
3、計(jì)算機(jī)只是輔助教學(xué)手段，適時選取有探索意義的課件和內(nèi)容，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高興趣，擴(kuò)大知識的信息量，啟迪思維，提高效率。不能把課件制作流于形式，只是課本搬家，替代了黑板，應(yīng)把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段(教具、學(xué)具、黑板)結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，方能使教學(xué)手段整體優(yōu)化。
新課改的精神、理念要轉(zhuǎn)化為實(shí)踐不是一朝一夕就能完成的，要反思自己的課堂教學(xué)行為，樹立“問題意識”，積極實(shí)踐，找差距，找問題，進(jìn)一步提高自身的教育教學(xué)素質(zhì)，真正走進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課程，為實(shí)現(xiàn)新課程的理想而努力。
初中數(shù)學(xué)研修反思篇二
不知不覺我從事農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作十多年了，通過自己多年的教學(xué)來看，我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)非常有趣而有研究意義的工作。要做一個好的教師，不僅要充分留給學(xué)生進(jìn)行自主探索、思考問題的時間和空間，讓學(xué)生能夠放飛思維，張楊個性，我們的教學(xué)中只有給學(xué)生自由的時間，學(xué)生才能擁有更大的創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基說：教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時刻。教學(xué)中多留給學(xué)生時間和空間，讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習(xí)，哪怕有時有些嘗試可能是錯誤的，但也能通過學(xué)生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑，相互補(bǔ)充使之完善;還要在數(shù)學(xué)課上，有思維比拼，也有對錯辯論，有積極的合作，也有巔峰的對決。如今的教學(xué)和我們兒時接受的教學(xué)方式真的是千差萬別，我們機(jī)械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能被這些小精靈們所接受和滿足，他們個個使勁渾身解數(shù)，在展示自己的個性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實(shí)的數(shù)學(xué)童話故事。
隨著時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步，我國乃至整個世界都需要敢于質(zhì)疑，并且具有解決實(shí)際問題能力和創(chuàng)新能力的人才。然而，目前我國關(guān)于這方面的教育卻不容樂觀。最近網(wǎng)上有這樣一條消息：不久前有人對北京市10所中學(xué)的1200名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課后敢于向老師質(zhì)疑的占66。8%，課堂敢于向老師質(zhì)疑的占21.5%，而課上敢于當(dāng)面指出老師錯誤的僅占5。59%。另一則消息：有人對一所大學(xué)5個專業(yè)的近500名大學(xué)一年級學(xué)生的調(diào)查表明，課后能向老師質(zhì)疑的占40%，課堂敢于向老師質(zhì)疑的占15%，而課上敢于當(dāng)面指出老師講的錯誤的不足5%。面對這種現(xiàn)實(shí)，新課標(biāo)教育體制改革形式下，要不斷提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，我對數(shù)學(xué)教學(xué)有以下幾點(diǎn)體會：
一、循循善誘，激發(fā)問題意識
我在教學(xué)中采取多種方法激發(fā)學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的強(qiáng)烈求知欲，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷問“為什么”，使他們樹立“打破沙鍋問到底”的精神，不放過學(xué)習(xí)和生活中任何一個值得懷疑的問題。我借用故事“一個奇怪的問題”給學(xué)生提了一問題：“在滿滿的一杯水里，放進(jìn)一顆石子兒，水就會溢出來。如果把同樣大小的金魚放進(jìn)去，水卻不會溢出來，你們說這是為什么?”，學(xué)生的回答千奇百怪，比故事中小朋友的答案還要多，但是沒有一個同學(xué)對問題本身質(zhì)疑。從這個故事中學(xué)生領(lǐng)悟到：每個人都有權(quán)利懷疑一切可以懷疑的事物。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程
1、加強(qiáng)數(shù)學(xué)嚴(yán)密性教育，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)語言引發(fā)質(zhì)疑
學(xué)生的疑問不是與生俱來的，教師要在自己的教學(xué)過程中教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，創(chuàng)造質(zhì)疑的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生會提問，提有價值的問題。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)語言的細(xì)微差異進(jìn)行分析，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)思維中的矛盾和漏洞，提出疑問。
例如：分?jǐn)?shù)除法的符號語言為其中m≠0、q≠0，學(xué)生能夠解釋，因?yàn)樗鼈兌际欠帜杆圆荒転榱?。?dāng)我問學(xué)生為什么p≠0時，學(xué)生的解釋是：當(dāng)它在等式的右邊時是倒數(shù)的分母，所以不能為零。然而從邏輯關(guān)系上講這種解釋是錯誤的，因?yàn)閷ψ帜竝的限制應(yīng)來自問題的題設(shè)而非結(jié)論，正確的解釋是：是除數(shù)，而除數(shù)不能為0，所以p≠0。
2、放手讓學(xué)生創(chuàng)新，適合他們的年齡階段的創(chuàng)新。
我們確實(shí)比學(xué)生考慮事情要周全，也就不自覺的想為他們安排好一切，包括要學(xué)生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學(xué)生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸這個年齡段最真實(shí)和最自然的思維形式，自由的生成一些創(chuàng)新的東西。數(shù)學(xué)課上在講函數(shù)圖像時時，有不少難以理解函數(shù)圖像生成的過程，或僅是知道過程，但難以理解數(shù)與形的實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)，顯然書上沒有強(qiáng)化這點(diǎn)。如果讓學(xué)生在這個位置停下來，運(yùn)用創(chuàng)新的多媒體技術(shù)，會對以后的教學(xué)起到大的幫助。
3、教師要教的少，讓學(xué)生學(xué)的多。
這一點(diǎn)是生本教育最根本的一點(diǎn)體現(xiàn)吧，封住自己的嘴的同時，意味著教師要做大量的工作。如何讓學(xué)生學(xué)的多，怎么樣學(xué)生才愿意學(xué)。課前的準(zhǔn)備工作不言而喻是很有挑戰(zhàn)的，如何在課前設(shè)計(jì)有趣味性、有探索興趣的問題，這是一節(jié)成功研討課的關(guān)鍵。起初，預(yù)習(xí)并不順利，學(xué)生只是作為一項(xiàng)任務(wù)把它完成，所以預(yù)習(xí)作業(yè)往往完成的不佳。所以，教師還是應(yīng)該少說，不要污染孩子的思想，可以的時候，只在一旁打氣、看表演、鼓掌就可以了，有難度需要我們幫助的時候，給他們一個暗示也就足夠了。
4、小組合作既促進(jìn)學(xué)習(xí)，又增進(jìn)友誼。
小組合作應(yīng)該是生本教育課堂的精髓，以學(xué)生影響學(xué)生，以學(xué)生教會學(xué)生，最終達(dá)到教師不教學(xué)生自會的效果。如何培養(yǎng)小組有效的合作呢?起先，給我最大的困惑是不會引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有序有質(zhì)的說好，反而給了那些不愛動腦筋的孩子一個更不動腦筋貪玩的好機(jī)會，小組合作流于形式。這種心急，給了我一段時間的打擊，讓我快對孩子失去合作的信心。但是，也許是“三個臭皮匠頂個諸葛亮”照亮了他們的心，也許是他們懂得了合作是一種鼓勵、是一種分享，更是一種力量。于是，他們慢慢走到了合作的行列中?，F(xiàn)在，孩子們已經(jīng)能夠在小組內(nèi)進(jìn)行簡單的討論，并學(xué)會了幫助別人，也可以走上講臺當(dāng)一回小老師，學(xué)生的語言表達(dá)能力正在提高，相信給孩子些時間和空間，不斷更新我們的思想，采取有效的方法，孩子一定會有更大的進(jìn)步，就讓我們靜等花開。
三、課后加強(qiáng)鞏固。
在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)過程中，總會發(fā)現(xiàn)有數(shù)學(xué)些知識學(xué)生還沒掌握好，解題還沒有思路，因此我一直指導(dǎo)學(xué)生把這些問題的解題思路和方法弄明白，然后再找類似的題給學(xué)生做一做，直到學(xué)生真正弄懂會做為止，讓學(xué)生學(xué)會思考是從根本上提高成績，解決問題的良方，使學(xué)生處于“聽得懂，做得來”的狀態(tài)，而且我對基礎(chǔ)很差的學(xué)生也很有信心，相信他們能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，我對學(xué)生的信心通過上課及課后交流自然地感染學(xué)生，使他們樹立起信心，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，自然地培養(yǎng)起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
總之，我雖然取得了一定的教學(xué)成績，但與新的教育體制改革要求還有一定的差距，以后的工作中還應(yīng)多學(xué)習(xí)專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多研讀教材，深入把握教學(xué)核心，用先進(jìn)的教育理念武裝大腦，早日成為一名專業(yè)的優(yōu)秀教師。
初中數(shù)學(xué)研修反思篇三
學(xué)教學(xué)過程中，很多教師認(rèn)為自己在上課中講得井井有條，知識條分縷析十分透徹，演算透徹清晰，但結(jié)果是有不少學(xué)生不能舉一反三，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難重重。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，多數(shù)教師都?xì)w因于學(xué)生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素，很少發(fā)現(xiàn)是自己教學(xué)能力和素養(yǎng)導(dǎo)致而成。
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動。課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是師生雙方的信息交流，共同學(xué)校的過程。教師得知學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很困難時，是否想到了可能教師自己對教材理解不夠，沒有準(zhǔn)確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對教材內(nèi)容層次沒有理清和教學(xué)方法不適呢?《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)目的是要學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由“聽”到“懂”，再到“會”，最后到“通”。為此，教師必須深刻反思自己的教育教學(xué)行為，批判性地考察自我主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)。通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高課堂教學(xué)效能，到達(dá)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。現(xiàn)就以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、教師要反思教育觀念
新課標(biāo)下要求教師要改變學(xué)科的教育觀，始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”科學(xué)理念，著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)非常重視教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系。但是在教學(xué)活動中還是有不少教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，偏重于知識的傳授，強(qiáng)調(diào)接受式學(xué)習(xí)，這樣使很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上失去了興趣。教學(xué)中教師要抓住時機(jī)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生在設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程中，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”，激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，順利地建立數(shù)學(xué)概念，把握數(shù)學(xué)定義、定理和規(guī)律。
教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。例如，在學(xué)習(xí)等腰三角形三線合一的性質(zhì)時可以讓三個同學(xué)合作分別去畫出頂角平分線、底邊上的高、底邊上的中線，這是學(xué)生會發(fā)現(xiàn)三條線為什么會是一條線?證明三角形全等的方法有多種，為什么“角邊邊”不能判定兩三角形全等?在學(xué)習(xí)鑲嵌時，可以提這樣的問題，為什么正三角形、正方形、長方形正六邊形可以，而正五邊形不可以?等等。
這樣教師不斷地設(shè)問，不斷地質(zhì)疑，就能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考，激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，促使學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和歸納各種各樣的數(shù)學(xué)規(guī)律，為下一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以我們的教師必須反思自己的教育觀念，緊緊抓住主導(dǎo)和主體的關(guān)系，解決好學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題。
二、教師要反思教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的藍(lán)本，是對課堂教學(xué)的整體規(guī)劃和預(yù)設(shè)，勾勒出了課堂教學(xué)活動的效益取向。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時，教師對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容及其地位(概念的“解構(gòu)”、思想方法的“析出”、相關(guān)知識的聯(lián)系方式等)，學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)目的，重點(diǎn)與難點(diǎn)，如何依據(jù)學(xué)生已有認(rèn)知水平和知識的邏輯過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程，如何突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，學(xué)生在理解概念和思想方法時可能會出現(xiàn)哪些情況以及如何處理這些情況，設(shè)計(jì)哪些練習(xí)以鞏固新知識，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，都應(yīng)該有一定的思考和預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)的反思就是對這些思考和預(yù)設(shè)是否考慮到了。教學(xué)后，要對實(shí)際進(jìn)程和學(xué)生的接受程度進(jìn)行比較和反思，找出成功和不足之處及其原因，從而有效地改進(jìn)教學(xué)。
三、教師要反思教學(xué)方法
教師教得好，本質(zhì)上講是學(xué)生學(xué)得好。在實(shí)際教學(xué)過程中我們的教學(xué)方法是否合乎學(xué)生實(shí)際呢?上課、評卷、答疑解難時，有的教師自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，教師的講解并沒有很好地從學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，從根本上解決學(xué)生認(rèn)識上鴻溝問題。有的教師只是一味的設(shè)想按照自己某個固定的程序去解決某一類問題，也許學(xué)生當(dāng)時聽明白了，但往往是是而非，并沒有真正理解問題的本質(zhì)。
初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，例習(xí)題教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的組成部分，是概念類教學(xué)的延伸和發(fā)展。教材中的例習(xí)題都是編者精心編制的，具有典型性和啟發(fā)性，它們不僅是對基礎(chǔ)知識的鞏固，同時對培養(yǎng)學(xué)生智力、掌握數(shù)學(xué)思想和方法，及培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識和能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等都有重要意義。
四、教師要反思學(xué)生學(xué)習(xí)方法
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，因此，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)有意義的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心任務(wù)。初中學(xué)生年齡一般在十二至十六歲之間，正處生長發(fā)育期，思想不成熟，行為不穩(wěn)定，辦事情緒化，喜表露，易沖動，既有面見師長的羞澀，有初生牛犢不怕虎的習(xí)性。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上憑興趣，看心情，個性反映較為突出，有不少學(xué)生學(xué)習(xí)方法也存在一定的問題。同時他們往往又很難發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)方法不妥。所以，教師就應(yīng)該反思學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，找一找哪些問題，并幫助他們努力改變不恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ箤W(xué)生達(dá)到《新課標(biāo)》的要求。
總之，為學(xué)之道，必本與思，思則得之，不思則不得。教學(xué)也是這個規(guī)律，只教不思就會成為教死書的教書匠，學(xué)生也得不到很好的受益。要想成為優(yōu)秀的教師，只有一邊教書一邊總結(jié)，一邊教書一邊反思，才能實(shí)現(xiàn)自己的目的。