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初三語文教師反思

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初三語文教師反思

  通過教學(xué)反思,中職語文教師能樹立科學(xué)的、現(xiàn)代的教學(xué)理念,有關(guān)初三語文的教學(xué)反思如何寫。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初三語文教師反思,希望大家喜歡。

  初三語文教師反思篇一

  時間如白駒過隙,轉(zhuǎn)眼間我們的學(xué)期又過了一半。在這期間我們初三年級進行了三次考試。第一次我們?nèi)昙?36人,優(yōu)秀10人,及格90人。第二次,我們從六中找的題目,優(yōu)秀沒有一人,及格也只有60人。第三次即期中與外校聯(lián)考,優(yōu)秀9人,及格103人。三次考試均不理想。

  什么原因讓我們的語文成績履履失敗?我不得其解,是我們備課不認(rèn)真,還是我們在授課方面有所欠缺。備課我們年級組在一塊備,從去年開始我們年級組配合就比較黙切,針對每一個問題,常常在一塊商量討論,一份導(dǎo)學(xué)案出來后,我們在一塊掂量一下如何去上課,于老師曾經(jīng)就說,你們?nèi)耸钦嬲谘杏?。今年就更加?guī)范起來,定時、定地點、定人員,我們嚴(yán)格按照學(xué)校的要求來辦。首先自備好預(yù)案,然后大家坐在一起討論,定出統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)學(xué)案。有疑惑,不明的地方隨時請教教研組長及戴老師。他們也給我們提出很多寶貴意見。從三次的考試情況來看,我們各班的優(yōu)秀率、及格率、平均分差距都是不大的。我們集體備課了,方案也統(tǒng)一。但學(xué)生的成績總不理想,我們費了這么大的勁,為什么不出成績呢?為此我進行反省自己。該說的我也說了,該講的我也講了。但學(xué)生的接受如何呢?他們完全接受了嗎?我認(rèn)為沒有。比如這三次試卷所考的基礎(chǔ)知識,古詩詞填空,有的很容易,可他們就是答不全對,我們平時也要求他們背誦了,把該記得東西給記住了,要求了,也布置了,一問他們什么都會,可真正考試時,嚴(yán)格規(guī)范起來,他們卻拿不到高分,因為不是這一點出現(xiàn)問題,就是那一點出現(xiàn)差錯,往往是眼高手低。古詩文的名句默寫,要么是有的字不會寫,要么用別字。另外字的注音拿不準(zhǔn)聲調(diào),詞語中的錯別字看不出來等。這些問題都是我們平時查的力度不到位,沒能達(dá)到日日清,課課清,月月清。

  第二問題。語文閱讀理解我們老師引導(dǎo)不到位,學(xué)生分析問題,解決問題的思路,沒有打開,所學(xué)的東西比較死板,不能夠靈活運用,課本上的東西在老師的引導(dǎo)和點撥下,他們能夠?qū)W會,但是一旦變換模樣,他們就不知所措了。比如,一次考一篇現(xiàn)代文閱讀《青春的門檻》很多學(xué)生讀不懂,不明其意,所以導(dǎo)致這一大題,嚴(yán)重失分。文章的閱讀如果是考課本上的,學(xué)生還能得心應(yīng)手,但中考又不考書本。如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣,怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀,是我們語文教學(xué)的關(guān)鍵??荚嚳颊n外閱讀,其實還是使用課本知識來解題,在平時的上課或評講試卷時教給學(xué)生閱讀技巧和方法。作文這一塊,學(xué)生所寫的內(nèi)容太空,光有骨架,沒有實在內(nèi)容,無論是寫人, 還是寫景狀物,不具體,不生動,不感人,材料不鮮,角度不新,構(gòu)思不妙,這也是每次作文分?jǐn)?shù)偏低的一個主要原因。下一步在平時的作文指導(dǎo)中,先選取一些素材,或從網(wǎng)上下一些材料給學(xué)生,另外讓學(xué)生多讀多寫多積累寫作素材。在平時的教學(xué)中,還得想方設(shè)法調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)語文的激情,鼓吹學(xué)習(xí)語文的重要性。我想下一步,學(xué)生的語文成績可能會提高一點。

  初三語文教師反思篇二

  一、精講少練,降低難度,把時間還給學(xué)生

  九年級,無論對教師還是對學(xué)生而言,都是非常時期。期間,大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中,以考促學(xué),一舉多得;可以檢查水平,可以看出問題,可以推進復(fù)習(xí),但這種給師生加負(fù)的舉措常常無法獲得預(yù)期的效果,得不償失。偏多的訓(xùn)練,取締的是學(xué)生必要的消化吸收、補充鞏固;偏難的訓(xùn)練,消耗的是師生的熱情和信念,給人以教師勞而無功,學(xué)生學(xué)無所成的錯覺。最忌在中考前夕還四處抓各地模擬題或重點中學(xué)的試題,然后照單全收,當(dāng)珍寶似的發(fā)放給學(xué)生,反復(fù)叮囑學(xué)生去做,其實這只能向?qū)W生顯示老師的底氣不足,人云亦云,反而造成學(xué)生的集體恐慌。另外,學(xué)生水平不同,重點中學(xué)的試題也不一定適合我們的學(xué)生。很長一段時間望著一撂的沖刺、押題試卷,我們就是在這種勞而無功的失敗情緒中度過。因為我們?nèi)趸藢W(xué)生自學(xué)的能力,消磨了本該可以運籌帷幄的寶貴時間。所以我常常在這三個問題上自省:為什么中考語文知識和考點越來越細(xì)、越來越少,但學(xué)生還學(xué)不出色,教師還教得不滿意?師生最需要的結(jié)果到底是什么?為什么我們在追求結(jié)果的路子上常常迷失在手段的迷霧中?中考語文試題總體難度不高,而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意?

  必須盡快降低語文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中,我們才有條件大膽地承認(rèn):學(xué)生的學(xué)習(xí),成績是主流,問題是枝葉,這不僅能激發(fā)學(xué)生激情、興趣,鞏固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決,有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí)。

  與此同時還要盡快降低考查或訓(xùn)練的頻率,使師生均有反思過去、修正現(xiàn)實、規(guī)劃未來的時間地帶,使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機會,使學(xué)生擁有知識儲備的條件。把時間交給學(xué)生去使用,而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養(yǎng)兵千日,用兵一時;不“養(yǎng)”,談何“用”?沒有儲備,怎能應(yīng)戰(zhàn)?這不是一個簡單而又深刻的道理嗎?

  我們把知識嚼得稀巴爛了才喂到學(xué)生的嘴里,這些精神食糧對年輕的學(xué)生來說是食而無味,脆生生的食物會更具有誘惑力、新鮮感和挑戰(zhàn)性。比如,筆者曾花費大量的時間在文言文實、虛詞的整理和句段翻譯上,并布置了大量的練習(xí)題,但因把學(xué)生所有的語文課堂都剝奪在練習(xí)、講評上,而課后學(xué)生又不可能在語文的復(fù)習(xí)中再花費時間,所以學(xué)生自主消化知識的時間喪失了,結(jié)果一個月消耗戰(zhàn)下來,雖然老師用心良苦,但學(xué)生在文言文上似乎沒有一點長進。指導(dǎo)方向?qū)α?但教學(xué)手段卻錯了,而這樣的錯誤依然在繼續(xù)。

  二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué)

  教學(xué)重在引導(dǎo)。漢語言內(nèi)蘊深廣,語文課堂上我們傳授給學(xué)生的只是九牛一毛,筆者認(rèn)為語文教學(xué)管理的生命在于“導(dǎo)”,在于“啟”,即引導(dǎo)學(xué)生投放精力,安排時間,催生主體欲望,激活學(xué)習(xí)激情。讓學(xué)生獲得成績,主動學(xué)習(xí),這才是成功的九年級語文教學(xué)。

  托爾斯泰說過:“成功的教學(xué),所需的不是強制而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”學(xué)生在課堂上保持濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。但是到了九年級后,由于要進行專題性的復(fù)習(xí),難免有些枯燥乏味,學(xué)生常悶著不說,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。另外大部分學(xué)生,常常有重理輕文、重英輕文的思想。課下用在語文的時間是少之又少,這就要求老師向課堂要效果,使學(xué)生在課堂上樂學(xué)語文,并把學(xué)習(xí)語文的時間延伸到課外。

  1.必須讓學(xué)生在一種“民主、和諧、平等”的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)。教師居高臨下地兜售知識,會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn)。其實大部分教師優(yōu)于學(xué)生的無非是在經(jīng)驗上,真正進入知識的操作階段,在思維的拓展度、靈敏度、準(zhǔn)確率等方面很多老師都不及學(xué)生。因此,筆者認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作朋友,當(dāng)作學(xué)習(xí)的合作者,在課上、課下允許學(xué)生發(fā)表與老師不同的見解,唱對臺戲,知識面前人人平等,無所謂“師道尊嚴(yán)”。若能在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生間的激烈辯論、師生間的良性辯論,筆者想,此時收獲的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了。當(dāng)然這需要教師具備過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì),更需要教師具有不怕“丟面子”的勇氣。

  2.靈活運用教法,激發(fā)學(xué)生去學(xué)。我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績,但偏多、偏難、偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎。學(xué)生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實太差;其實,追根究底,語文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果。長此以往,削弱的是向前的動力,增長的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費的是寶貴的時間。因此,要用靈活的教法去激勵自主學(xué)習(xí)的興趣。

  3.教師要在管理和指導(dǎo)上大做文章,大顯身手。教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識講述和組織考查上。語文教師的主要任務(wù)在于:①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點撥;③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;④幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短、中、長期目標(biāo);⑤對學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進行評估并提出指導(dǎo)意見和建議。教師職責(zé)的根本就是指導(dǎo)學(xué)生進行自主的、有效地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)?ldquo;求知”,以此實現(xiàn)語文成績的提高。在這樣的任務(wù)定位的條件下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動出擊者,教師則是學(xué)生的導(dǎo)游和服務(wù)員。

  初三語文教師反思篇三

  本學(xué)月教學(xué)進入專題復(fù)習(xí)階段,為了進一步提升復(fù)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生能力,本階段特別注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)。針對學(xué)生現(xiàn)狀,采取切實可行的措施,使學(xué)生能夠易于識記、理解,尤其學(xué)以致用。

  根據(jù)中考說明及相關(guān)的解讀,本學(xué)月專題復(fù)習(xí)有以下幾個方面。

  其一,名著專題閱讀,因為我們的學(xué)生來自農(nóng)村,真正完整閱讀名著者幾乎沒有,也就是說都是“假閱讀”,但近幾年中考名著的考察已上升到知人論世的層面。針對此現(xiàn)狀,首先讓學(xué)生熟知考點及體型;其次,據(jù)“說明”讓學(xué)生梳理課后“名著導(dǎo)讀”中的篇目,給學(xué)生時間,自己在筆記本上質(zhì)量根據(jù)考點和題型歸納并設(shè)計考題,然后在全班互相交流,教師適當(dāng)點評;其三,教師補充課本中沒有的作品,并組織學(xué)生筆記,賞析人物、語言等。做到以“假”亂“真”的目的,確保學(xué)生中考中不失分。

  其二,繼續(xù)課文古詩文的默寫、理解。組織學(xué)生圈定“說明”中的古詩文篇目,做到三熟:熟讀、熟背、熟寫,了然于胸。其中古詩詞曲,以機械默寫為主,理解性和遷移性默寫為輔,以教師反復(fù)檢查,學(xué)生互相檢查為手段。同時,重點篇目中的名句,師生共同賞析,采取集體討論,教師點撥的方法,使學(xué)生對名句、名篇會賞、能賞、精賞。

  古文部分,重點集中于字、詞、句,尤其課內(nèi)實詞,重點句子。組織學(xué)生集體梳理,首先留時間學(xué)生自行翻譯,并標(biāo)注疑難,共同討論,然后學(xué)生互相檢查,查找疏漏,及時彌補和更正。最后教師組織分組檢查落實。

  其三,現(xiàn)代文閱讀部分。首先通過資料了解,掌握一些做題方法及術(shù)語,并通過針對性訓(xùn)練,明確思路,切入點尤其術(shù)語的運用和作用。當(dāng)然以教師講解和說明為主。然后,以《學(xué)習(xí)之友》和資料為主,具體分析每道考題所考察的知識點,并組織討論,從而使學(xué)生鞏固方法和術(shù)語,并能學(xué)以致用,舉一反三。打好中考現(xiàn)代文閱讀的基礎(chǔ),有效提升學(xué)生閱讀的能力。

  經(jīng)過本階段的復(fù)習(xí),學(xué)生的能力有較大提升,但依然有不盡人意之處:首先,教師對基礎(chǔ)知識的強調(diào)較多,但因各種原因,檢查落實還需進一步加強。

  其次,教師講的很多,但忽視了學(xué)生對知識的消化,因而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也大打折扣。

  最后,分類復(fù)習(xí)過程中,教師注重知識的細(xì)化,卻忽視了知識的相互鏈接性和相關(guān)性,使學(xué)生所學(xué)知識顯得零亂。

  總之,通過本月的復(fù)習(xí)尤其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確,學(xué)習(xí)有了針對性。特別做好本階段的總結(jié)、反思,對以后沖刺階段的復(fù)習(xí)定會有極大的指導(dǎo)和借鑒作用。

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