《小伙伴》教師反思范文
《小伙伴》這篇課文以春游為題材,寫了春游時(shí)瑪莎丟了背包以后,幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事情的不同態(tài)度。今天,小編為大家?guī)?lái)了《小伙伴》教師反思范文,希望大家喜歡!
《小伙伴》教師反思范文篇1
課文中,維加和安娜雖然只是口頭上的詢問(wèn)、擔(dān)心,但是也是對(duì)瑪莎的關(guān)心。如果簡(jiǎn)單地褒貶,對(duì)于他們來(lái)說(shuō)不公平。同時(shí),在生活中,這樣的關(guān)心也是存在的,必要的。
同時(shí)在教學(xué)中應(yīng)該傳達(dá)給孩子“這幾個(gè)小伙伴從不同的方面關(guān)心幫助自己的伙伴”這樣一個(gè)信息。然后讓孩子們通過(guò)閱讀、比較、感悟懂得其中的道理:要用實(shí)際行動(dòng)給予別人最需要的幫助。于是我以“三個(gè)小伙伴是怎么說(shuō)的,怎么做的?”這個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文,引導(dǎo)孩子在讀中感受三個(gè)小伙伴對(duì)瑪莎的關(guān)心。并且通過(guò)比較知道維加和安娜是通過(guò)“問(wèn)、說(shuō)”的形式表示對(duì)瑪莎的關(guān)心,而安東是通過(guò)行動(dòng)來(lái)表示對(duì)瑪莎的關(guān)心。雖然不一樣,但是都是關(guān)心,都值得肯定。在這個(gè)基礎(chǔ)上,再讓孩子通過(guò)各種形式體會(huì)到安東的幫助對(duì)于瑪莎來(lái)說(shuō)是最需要的。這樣讓孩子自然地懂得了課文中的道理。
《小伙伴》教師反思范文篇2
《小伙伴》是人教版新課標(biāo)小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七組的一篇課文。這篇課文以春游為題材,寫了春游時(shí)瑪莎丟失了背包以后,幾個(gè)小伙伴對(duì)待這件事情的不同態(tài)度。起初,我認(rèn)為這篇課文有簡(jiǎn)單的故事情節(jié),也蘊(yùn)含著一定的道理,整篇課文應(yīng)該很好把握。可是,等到真正備起課來(lái)才發(fā)覺(jué)并非想象中的簡(jiǎn)單。這是一篇敘事的課文,而且是發(fā)生在幾個(gè)孩子之間的事。事情的經(jīng)過(guò)很簡(jiǎn)單,但是蘊(yùn)含的東西卻很多。這樣的課文對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)內(nèi)容不有趣,很難讓他們感興趣,要想上得精彩不容易。
反思這一課的備課過(guò)程,我覺(jué)得我在備課時(shí)注意到了以下幾點(diǎn):
一.激發(fā)興趣,揭示課題
在本課的教學(xué)中,我從同學(xué)們的小伙伴是誰(shuí)入手,然后通過(guò)課件演示:一個(gè)外國(guó)小朋友走出來(lái)并高興地說(shuō)話,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而引出課題。
二.集中識(shí)字
本課我采用了集中識(shí)字的形式,在識(shí)字的過(guò)程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生生活中識(shí)字,比如:
“餐”字。并聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)自己丟過(guò)什么東西,從而引出“保管”一詞。還通過(guò)多種形式鞏固識(shí)字。
《小伙伴》教師反思范文篇3
故事童趣盎然,它用兒童的視角觀察兒童的生活,揭示了兒童的豐富的情感世界,一年級(jí)學(xué)生大多喜歡讀。根據(jù)本文的特點(diǎn),我把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,讓學(xué)生通過(guò)“已知——概括——應(yīng)用”的思維過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,掌握規(guī)律,以自主、合作的學(xué)習(xí)方式架設(shè)了文本與學(xué)生之間的交流平臺(tái),使教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。
一、 學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人
語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,尊重學(xué)生個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。在本課教學(xué)中,我從情境導(dǎo)入到初讀課文,到質(zhì)疑問(wèn)難、拓展活動(dòng),每個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體我借助多媒體畫面、運(yùn)用表演的形式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并在教學(xué)中注重個(gè)體差異,鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜歡的方式記字。如,在“字詞教學(xué)”中,讓學(xué)生當(dāng)小老師帶讀,“想帶讀哪個(gè)就讀哪個(gè)”,幫助學(xué)困生樹(shù)立自信;讓學(xué)生“選擇你最喜歡的自然段讀給大家聽(tīng)”等等。正因?yàn)殛P(guān)注了每個(gè)學(xué)生,讓學(xué)生在課堂上提出好奇的問(wèn)題,自信地讀和說(shuō),盡情地去體驗(yàn),使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望,積極、愉快地參與學(xué)習(xí)。
二、 以“讀”為主線,落實(shí)了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程
朗讀是本課的重點(diǎn),朗讀永遠(yuǎn)是課堂不變的主旋律。教學(xué)活動(dòng)中,我將讀貫穿在這個(gè)過(guò)程中,通過(guò)讀一讀,說(shuō)一說(shuō),議一議、演一演等活動(dòng)環(huán)節(jié),學(xué)生由“讀通課文——讀懂課文——會(huì)讀課文”經(jīng)歷了“三讀”的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,培養(yǎng)了良好的語(yǔ)感,也感悟了課文中蘊(yùn)涵著的情感及道理。為了讓學(xué)生讀懂課文,我設(shè)計(jì)了多種形式的讀,如,邊讀邊看圖,分角色讀,指名讀,集體讀,四人小組合作讀,師生共同讀等。并在讀后評(píng)議,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟。這樣的讀落實(shí)了語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程,使整個(gè)課堂活了起來(lái)。
當(dāng)然,在教學(xué)中也存在很多問(wèn)題,如朗讀中,學(xué)生對(duì)課文的體驗(yàn)和感受是存在差異的。因此,在朗讀時(shí),不應(yīng)該要求一致,應(yīng)該允許學(xué)生有不同的語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào)和情感處理的方式。
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