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《胖乎乎的小手》教學(xué)反思

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《胖乎乎的小手》課文充滿了溫馨情感,內(nèi)容語言都貼近兒童生活實(shí)際,今天,小編為大家?guī)砹恕杜趾鹾醯男∈帧方虒W(xué)反思,希望大家喜歡!

《胖乎乎的小手》教學(xué)反思篇1

實(shí)踐是語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。新《課標(biāo)》倡導(dǎo)語文課要利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源,構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語文教育體系,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間,增加學(xué)生的語文實(shí)踐機(jī)會。在本次教學(xué)的尾聲部分,我教育學(xué)生回家后為自己的家人做一件事情。這種開放式的教學(xué)設(shè)計(jì)既讓課堂擴(kuò)展到家庭生活中,與生活實(shí)踐聯(lián)系起來,又給學(xué)生提供了表現(xiàn)自己與同學(xué)交流、展示自己學(xué)習(xí)成果的舞臺,同時也突破了本課教學(xué)的難點(diǎn)。這種創(chuàng)造性的語文實(shí)踐活動,增強(qiáng)了學(xué)生在各種場合學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文的意識。

在教學(xué)中,我多次采用小組合作學(xué)習(xí)的方式,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下交流、討論,自主探索學(xué)習(xí)成果,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,共享群體的智慧,從而拓展了學(xué)生的知識視野,形成了學(xué)生表現(xiàn)、交往、評價和判斷的能力。

總之,在這節(jié)課中,學(xué)生的活動形式多樣,他們在自主基礎(chǔ)上合作,在合作的基礎(chǔ)上發(fā)展了自主意識,培養(yǎng)了學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念,充滿了童趣,具有時代氣息,是一節(jié)較為成功的語文課。

《胖乎乎的小手》教學(xué)反思篇2

除了朗讀課文以外,我還注重孩子的口頭表達(dá)能力,學(xué)完課文后,請學(xué)生用上“因?yàn)椤浴?,說說全家人為什么喜歡蘭蘭的小手?!鞍职窒矚g蘭蘭的小手是因?yàn)椤?媽媽喜歡蘭蘭的小手是因?yàn)椤?姥姥喜歡蘭蘭的小手是因?yàn)椤?。在教學(xué)中我還穿插了完成課后的說說做做。課堂上,我盡量把機(jī)會留給孩子,讓他們多說,我少說,讓每個孩子都能在課堂上有機(jī)會說,有思考的空間。

反思自己的教學(xué)中,有成功之處,但還是存在一定的問題的:比如在讀的指導(dǎo)方面還做的不夠到位,有幾處當(dāng)學(xué)生談得不太好時就急著請別的同學(xué)來試試。有的教學(xué)環(huán)節(jié),忽略了學(xué)困生。因此在以后的教學(xué)中,要關(guān)注每一個學(xué)生,讓每一個孩子都能感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣,體驗(yàn)到成功。

《胖乎乎的小手》教學(xué)反思篇3

一、開課導(dǎo)題,引趣精妙

良好的開端是一節(jié)課成功的一半。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素,我在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)了一個布迷設(shè)障的情景:猜手、看手、畫手、夸手,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識。這樣導(dǎo)入新課,既能激發(fā)興趣,又能創(chuàng)設(shè)懸念,使學(xué)生自然產(chǎn)生主動求知的心理沖動,從而帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)活動情景,調(diào)動學(xué)生的積極性

只有調(diào)動起學(xué)生的感情參與,語文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界。在教學(xué)中,我注重調(diào)動學(xué)生的情感,通過有感情朗讀把語言文字所表達(dá)的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。爸爸、媽媽、姥姥對蘭蘭說的話,使學(xué)生回憶起自己的生活經(jīng)驗(yàn)(想想平時爸爸、媽媽、姥姥是怎樣和自己說話的),撥動了學(xué)生的心弦,引起了學(xué)生與小主人的情

感共鳴,學(xué)生很自覺地就把自己當(dāng)作課文中的小主人公,從而受到啟發(fā)和教育。

三、以讀為本,自讀自悟

以讀代講,讀中領(lǐng)悟是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新《課標(biāo)》中也曾指出:“閱讀是學(xué)生的個性化行動,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!苯處熢谡麄€教學(xué)過程中,以一個合作者、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn),不斷地變化方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如:教學(xué)中采用了自由讀、個別指名讀、摹仿讀、表演讀、互評互讀的方式,讓學(xué)生學(xué)而不厭,練而不膩,力圖將每一個學(xué)生帶進(jìn)課文所表述的情境中,勾起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn),從而代替了學(xué)生整齊劃一的理解指導(dǎo)。爸爸、媽媽、姥姥和蘭蘭的話該怎樣讀?“這雙胖乎乎的小手替我拿過拖鞋啊!”“這雙胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”“這雙胖乎乎的小手給我撓過癢癢啊!”學(xué)生以大人的口吻,說得那么自然、貼切,這是學(xué)生對課文思想內(nèi)容最好的詮釋,是學(xué)生個人生活體驗(yàn)最好的回憶??傊瑢W(xué)生在閱讀實(shí)踐中受到扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練,教學(xué)的三維目標(biāo)得到有效的落實(shí)。


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