最新父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思范文
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話,讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解,體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。下面是小編為大家收集的語(yǔ)文父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思,望大家喜歡。
語(yǔ)文父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思范文一
這篇文章真新鮮。可是因?yàn)橐s課,所以沒(méi)有細(xì)講,只是讓學(xué)生讀。為了要趕課,把讀書(shū)時(shí)間都停了下來(lái)。哦,不是讀書(shū)時(shí)間,是調(diào)整了一下讀書(shū)時(shí)間的讀書(shū)內(nèi)容。不再是讀課外書(shū),而是要學(xué)生讀沒(méi)有學(xué)過(guò)的課文。我覺(jué)得這樣可以加快課堂的進(jìn)度。那么只在課堂上講字就可以了。我知道學(xué)生消化得不好,可是有什么辦法了。時(shí)間已經(jīng)不夠了。我沒(méi)有耽誤上課呀。有時(shí)還建議兩到三課時(shí),我們是一課兩課時(shí)上下來(lái)的,還是不夠用。而且有的口語(yǔ)交際都拿到了班隊(duì)會(huì)上進(jìn)行了??墒乾F(xiàn)在已經(jīng)是十二月初了。課時(shí)還有不到兩周,可是課還有十課。這怎么能講得完。為什么新書(shū)這么多學(xué)習(xí)內(nèi)容,我真的不知道別人別的學(xué)校別的地方是怎么進(jìn)行的/反正我們年年上不完。我一直在想對(duì)策,可是目前為止沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么好方法。上網(wǎng)發(fā)現(xiàn)別的教師也是這樣緊張的。是不是教材有問(wèn)題,不應(yīng)該安排這么多內(nèi)容。我想,可能是教材只管編教材不管學(xué)校還有別的活動(dòng)吧。/可是一線教師沒(méi)有發(fā)言權(quán)??墒?, 為什么實(shí)驗(yàn)者只能實(shí)驗(yàn)卻沒(méi)有發(fā)言權(quán)呢?那實(shí)驗(yàn)的可操作性從哪來(lái)呢?
語(yǔ)文父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思范文二
因課題研究結(jié)題的需要,今天與學(xué)生們一起學(xué)習(xí)第29課《父親和鳥(niǎo)》。課,上完了,這心里總有一咱沉甸甸的感覺(jué)。
臨時(shí)加上的“焐”字。
因一段時(shí)間來(lái)生字的學(xué)習(xí)都是由小組合作完成,而且完成的情況不錯(cuò),每次檢查,絕大部分學(xué)生順利過(guò)關(guān)。所以,在備這節(jié)課的時(shí)候,沒(méi)在生字的學(xué)習(xí)上想得太多。一個(gè)沒(méi)留神,這就出亂子了。_小精靈 兒童網(wǎng)孩子們自讀后,我讓他們齊讀課文,讀了三個(gè)自然段后,我開(kāi)始急了起來(lái),怎么感覺(jué)他們讀得那樣慢呢?臨時(shí)改變注意,由齊讀變成指名讀,叫到見(jiàn)博的時(shí)候,他把“焐”字讀成了第三聲。讀完課文后,我把這個(gè)字寫(xiě)在黑板上,重點(diǎn)指導(dǎo)了讀音。接下來(lái)是小組合作學(xué)習(xí)生字,與往常一樣,孩子們的合作應(yīng)該完成兩個(gè)任務(wù),一是解決組內(nèi)成員認(rèn)讀有困難的生字,二是總結(jié)生字的記憶方法。合作學(xué)習(xí)后,我讓孩子們交流識(shí)記生字的方法。交流后,我開(kāi)始檢查小組合作學(xué)習(xí)生字的情況。當(dāng)我把“焐”字舉起來(lái)的時(shí)候,第一個(gè)孩子讀出了讀音,但沒(méi)能組詞,叫起第二個(gè),仍是這樣;又叫起第三個(gè),結(jié)果還是這樣。此時(shí),心里很是奇怪,為什么今天的合作會(huì)這樣不成功呢?雖說(shuō)在檢查完小組合作后,我再一次重點(diǎn)指導(dǎo)了“ 焐”字字義的理解和組詞,但為這個(gè)字我卻耽誤了不少時(shí)間(本來(lái)因機(jī)器問(wèn)題,上課就晚了近五分鐘,現(xiàn)在又……)。
一直在為今天孩子們合作的反常感到奇怪,一直合作都沒(méi)有問(wèn)題,怎么今天會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題呢?剛才突然想到,這個(gè)“焐”字本不是要掌握的生字,昨天在制作字卡時(shí),發(fā)現(xiàn)本課要掌握的生字是9個(gè),為了湊成雙數(shù),一張紙打兩個(gè)字,我臨時(shí)加上了“焐”。字,孩子們?cè)诤献鲿r(shí)并沒(méi)有就這個(gè)字進(jìn)行研究,現(xiàn)在突然檢查,問(wèn)題當(dāng)然就來(lái)了。這分析到最后,問(wèn)題的根源在我這里。一個(gè)不經(jīng)意,一個(gè)心血來(lái)潮竟惹出這么大的 “亂子”。孩子們的合作還是非常有效的,這也說(shuō)明:合作學(xué)習(xí),可以繼續(xù)進(jìn)行下去。
缺少有效的朗讀指導(dǎo)
一節(jié)課下了,學(xué)生們自讀一遍課文,齊讀、指名讀一遍課文,只讀兩遍課文,顯然不足以讓孩子們?cè)谧x中感悟。雖說(shuō)我設(shè)計(jì)中第一課時(shí)只是能正確朗讀課文,但這兩遍,是不能讓孩子做到正確的。一直以來(lái),就因?yàn)楹⒆永首x時(shí)間不夠而苦惱,但一直也沒(méi)有很好的解決辦法。不讀課文,孩子們的理解,也就變成了老師的理解。孩子們自主的內(nèi)容沒(méi)有了,有效又從何談起呢?自主有效課堂,可是眼下最最時(shí)髦的東西了,趕不上這時(shí)髦,自然也就是不什么好課了。在以后的教學(xué)中,還得在朗讀上再下功夫。
就這節(jié)課來(lái)看,孩子們的分組合作,應(yīng)該是成功的;就我的整體評(píng)價(jià)上,也是到位的。一節(jié)課下來(lái),就孩子們合作學(xué)習(xí)生字情況,課上發(fā)言情況,作業(yè)書(shū)寫(xiě)情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是及時(shí)的,也起到了一定的作業(yè)。有得有失的一節(jié)課,仍是讓我感到心里沉甸甸的。感覺(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡,仍然放不開(kāi)。如果換一種思路,又怕自己把握不住。比如:這樣設(shè)計(jì):通過(guò)讀文,你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo),你還有哪些疑問(wèn)?合作探究,解決難點(diǎn)。由于準(zhǔn)備不好,教學(xué)中的引導(dǎo)語(yǔ),仍然需要修改完善,加以精練。
語(yǔ)文父親和鳥(niǎo)教學(xué)反思范文三
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情真摯的課文。通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥(niǎo)的對(duì)話,讓我們了解到“父親”對(duì)鳥(niǎo)不同尋常的了解,體會(huì)到父親對(duì)鳥(niǎo)超乎常人的熱愛(ài)。閱讀本文,就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界,讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀,用心體味,一定會(huì)讓人有一種深深的心靈感悟。
結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn),我運(yùn)用多種手段,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文,以讀促思, 以讀悟情,體會(huì)父親愛(ài)鳥(niǎo)之情及我護(hù)鳥(niǎo)的心愿,激發(fā)愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)的思想感情。
教學(xué)中,我是這樣安排的第一課時(shí):讀熟課文,學(xué)習(xí)生字。第二課時(shí):讀好課文,體會(huì)人物的情感。
我覺(jué)得,這堂課有這么些比較好的地方:1、談話導(dǎo)課,暢談感受,渲染了與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛,成了一個(gè)心理場(chǎng),直接作用于學(xué)生心理,讓學(xué)生去感受,促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。
2、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)深入學(xué)習(xí)課文。
3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點(diǎn)讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望,聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對(duì)話,抓重點(diǎn)詞句朗讀,深入感受父親的知鳥(niǎo)愛(ài)鳥(niǎo)。
4、通過(guò)“父親會(huì)是獵人嗎?——我會(huì)是獵人嗎?——你會(huì)是獵人嗎?”一系列問(wèn)題的引導(dǎo),學(xué)生迫切意識(shí)到保護(hù)動(dòng)物的重要性,此處沒(méi)有生硬的說(shuō)教,通過(guò)老師的追問(wèn),“愛(ài)鳥(niǎo)——愛(ài)身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。
5、最后引導(dǎo)學(xué)生給課文改題,提煉出本課的主題“父親愛(ài)鳥(niǎo)”,使學(xué)生對(duì)課文的把握更進(jìn)一步。
在這堂課的教學(xué)上,還存在很多不足:
教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備得不夠充分,課堂上出現(xiàn)了離不開(kāi)講稿的現(xiàn)象??偢杏X(jué)課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡,仍然放不開(kāi)。如果換一種思路,又怕自己把握不住。比如:這樣設(shè)計(jì):通過(guò)讀文,你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo),你還有哪些疑問(wèn)?合作探究父親愛(ài)鳥(niǎo)表現(xiàn)在哪些方面,讓學(xué)生自己通過(guò)讀課文找到相關(guān)的詞句,從而解決重點(diǎn)、難點(diǎn):父親“知鳥(niǎo)—愛(ài)鳥(niǎo)—惜鳥(niǎo)”的情感變化,引領(lǐng)學(xué)生感知課文,體味父親與鳥(niǎo)的深厚情感。這樣課堂的思路會(huì)更清晰,學(xué)生的對(duì)課文的理解會(huì)更自然、對(duì)課堂的參與可能會(huì)更積極。但這種設(shè)計(jì)開(kāi)放性較大,對(duì)老師的課堂掌控能力的要求較高,所以我有點(diǎn)不敢如此嘗試。