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語文父親和鳥教學(xué)反思范文

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《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話,讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。下面是小編為大家收集的語文父親和鳥教學(xué)反思,望大家喜歡。

語文父親和鳥教學(xué)反思范文一

俄國著名作曲家柴可夫斯基說過:“對于我,作曲是一種靈魂的表白?!币魳肥且婚T心靈的藝術(shù),語文教學(xué)則是一門塑造心靈的學(xué)科,它們共同打動人心靈的東西便 是“情”。語文課堂應(yīng)該音樂流淌、詩情飛揚的。我們語文教師是“性情中人”,應(yīng)是“多情善感”的人。課堂上,當(dāng)我們“四處留情”,到處“抒情”、“煽 情”,用心靈去撥動孩子的心靈時,我們的語文課堂難道不就是一曲動人的樂曲嗎?有感動、有向往。在這樣美的語文境界中學(xué)語文,學(xué)生浸潤其中,何愁語文素養(yǎng)不能提高?何懼健全人格不能養(yǎng)成?

在《父親和鳥》一課的教學(xué)中,我精心設(shè)計導(dǎo)語,用導(dǎo)語營造一個充滿磁性與感動的“情場”。如,教學(xué)伊始,一曲《鳥叫》后,我對學(xué)生說:“孩子們,優(yōu)美的音樂把我們帶入了鳥的天堂,此時,你仿佛看見了什么?你的小腦瓜中會出現(xiàn)哪些描寫鳥的詞語或詩句呢?”孩子們“舊情復(fù)燃”,小嘴中迸出了一個個詞語,一句句詩文,對小鳥的喜愛之情溢于言表。

又如,在領(lǐng)會“這是樹林和鳥最快活的時刻”時,在欣賞了群鳥圖后,我說:“是啊,此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面:小鳥們成群地站在枝頭上,面對著初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋,時而低飛,那么活潑,那么可愛!你聽,它們掩藏不住內(nèi)心的喜悅向我們訴說________” 學(xué)生 情不自禁地說:“這是樹林和鳥最快活的時刻?!蔽阌苟嘌裕宄繕淞掷镅啻┤杠S、百鳥爭鳴的景象立刻浮現(xiàn)在孩子們的眼前。在本課將近結(jié)束時,我又對孩子們說:“孩子們,父親經(jīng)常來樹林,和這些可愛的小鳥結(jié)下了深厚的友誼,他聽懂了鳥語,理解了小鳥的喜怒哀樂,他就是鳥兒的知心朋友。讓我們像父親一樣知鳥、愛鳥,與自然界的小動物和諧相處,做他們的朋友吧!”并在輕快的音樂聲中,出示了一首小詩《告訴你》,此時,孩子們情感激蕩,千言萬語化為了動情的朗誦。

教學(xué)伊始,我讓孩子們閉上眼睛盡情地欣賞清晨林中小鳥的鳴叫,激發(fā)了學(xué)生的情感;課中,在理解小鳥和樹林的快樂時,我向孩子們展示了多幅群鳥圖,并配上樂曲《百鳥朝風(fēng)》,孩子們激發(fā)感情。接著,讓他們自由地說說,清晨的樹林,快活的小鳥,在你的心里是什么樣的?此時,他們覺得自己就是林中那快樂的小鳥,時而低旋,時而高飛;本課教學(xué)接近尾聲時,我又讓孩子們在音樂聲中朗讀小詩《告訴你》,孩子們的情緒更加激動,動情地朗讀著。

這是一篇感情真摯的課文,應(yīng)讓學(xué)生充分地讀,體會父親對鳥的摯愛。新課程中關(guān)注學(xué)生的個體差異,珍視學(xué)生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學(xué)生自己體會文中的語氣。讀的形式靈活多樣:自讀、品讀、小組合作讀、分角色朗讀等,通過多種形式的讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和朗讀熱情,用聲音觸摸文本,用心靈揣摩文本。

在朗讀過程中,我引導(dǎo)學(xué)生讀出情:對小鳥、對大自然的喜愛之情;讀出形,邊讀邊在頭腦中過電影、畫畫,使小鳥的可愛、小鳥的快樂、父親的情懷在孩子頭腦中活起來;讀出神,悟出語言文字的言外之音。如從“我知道父親這時候也最快活。”“喃喃地說”“深怕驚動小鳥”等詞句和父親的語言中領(lǐng)悟“父親”的愛鳥,從 “我真高興,父親不是獵人?!边@一句中領(lǐng)會“我”的愛鳥、護(hù)鳥之情。

教學(xué)中,我讓學(xué)生根據(jù)課題學(xué)著提問題,將“父親知鳥”、“父親愛鳥”這兩大板塊合二為一,引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合,談感受。自然引出課文結(jié)束:“我真高興,父親不是獵人?!弊寣W(xué)生體會“我”也是一個愛鳥護(hù)鳥的人,這樣設(shè)計,學(xué)生的自主性得到保障,個性得到張揚,課堂詩情飛揚,美麗流淌!

語文父親和鳥教學(xué)反思范文二

《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話,讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解,體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文,就好像走進(jìn)了一個古老而真切的童話世界,讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀,用心體味,一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

結(jié)合課文內(nèi)容的特點,我運用多種手段,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文,以讀促思, 以讀悟情,體會父親愛鳥之情及我護(hù)鳥的心愿,激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。

教學(xué)中,我是這樣安排的第一課時:讀熟課文,學(xué)習(xí)生字。第二課時:讀好課文,體會人物的情感。

我覺得,這堂課有這么些比較好的地方:1、談話導(dǎo)課,暢談感受,渲染了與課文相對應(yīng)的氣氛,成了一個心理場,直接作用于學(xué)生心理,讓學(xué)生去感受,促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。

2、在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法,引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞語深入學(xué)習(xí)課文。

3、以”望了又望”聞了又聞”為切入點讓學(xué)生從文章的多方面、多角度感受到父親望了又望,聞了又聞的原因后引領(lǐng)學(xué)生逐步感悟父親知鳥愛鳥。又引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與文本對話,抓重點詞句朗讀,深入感受父親的知鳥愛鳥。

4、通過“父親會是獵人嗎?——我會是獵人嗎?——你會是獵人嗎?”一系列問題的引導(dǎo),學(xué)生迫切意識到保護(hù)動物的重要性,此處沒有生硬的說教,通過老師的追問,“愛鳥——愛身邊所有的生靈”可謂是水到渠成。

5、最后引導(dǎo)學(xué)生給課文改題,提煉出本課的主題“父親愛鳥”,使學(xué)生對課文的把握更進(jìn)一步。

在這堂課的教學(xué)上,還存在很多不足:

教學(xué)時準(zhǔn)備得不夠充分,課堂上出現(xiàn)了離不開講稿的現(xiàn)象??偢杏X課堂還有牽著學(xué)生走的痕跡,仍然放不開。如果換一種思路,又怕自己把握不住。比如:這樣設(shè)計:通過讀文,你知道了什么?根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引導(dǎo),你還有哪些疑問?合作探究父親愛鳥表現(xiàn)在哪些方面,讓學(xué)生自己通過讀課文找到相關(guān)的詞句,從而解決重點、難點:父親“知鳥—愛鳥—惜鳥”的情感變化,引領(lǐng)學(xué)生感知課文,體味父親與鳥的深厚情感。這樣課堂的思路會更清晰,學(xué)生的對課文的理解會更自然、對課堂的參與可能會更積極。但這種設(shè)計開放性較大,對老師的課堂掌控能力的要求較高,所以我有點不敢如此嘗試。

語文父親和鳥教學(xué)反思范文三

在講《父親和鳥》這課時我先讓學(xué)生們回顧了一下七單元的一些文章,讓他們自主發(fā)現(xiàn)這個單元的主題是“愛護(hù)環(huán)境”,在七單元中識字七是愛護(hù)動物的拍手歌,《“紅領(lǐng)巾”真好》中表達(dá)了“紅領(lǐng)巾”對小鳥的呵護(hù),《淺水洼里的小魚》小孩子對小魚的在乎,所以在讀本節(jié)課課題,我就說:同學(xué)們猜猜父親和鳥的關(guān)系?或是父親對鳥兒會怎樣?輕松認(rèn)識到本節(jié)課的主旨后,利用一個問題“從哪些描寫中,我們可以看出父親愛鳥”貫穿始末。

我讓學(xué)生自由讀課文找出句子畫出來,很多孩子很快找到了句子,我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子能找到“喃喃的,輕手輕腳”這些動詞,體會出父親愛鳥。接著讓同學(xué)們反復(fù)讀引導(dǎo)孩子在讀中體會父親愛鳥,因為愛所以才會輕手輕腳,但是大部分同學(xué)沒發(fā)現(xiàn)父親了解鳥也是愛鳥的一種表現(xiàn),我適當(dāng)?shù)募右灾笇?dǎo),我說:“同學(xué)們你們喜歡干什么?”他們有的說:玩游戲、有的說下棋,等等。我就說:“你喜歡這些東西你先得怎么樣?是不是必須知道它怎么玩,怎么操作,了解這個東西才能說明自己喜歡?!焙⒆觽円幌伦用靼琢烁赣H懂鳥,對鳥的習(xí)性了如指掌:知道鳥什么時候最快活,什么時候最容易被打中,這些也是愛鳥的表現(xiàn)?!办伞边@個字我采用演示法來解決,讓同學(xué)們做了做“焐”的動作,活躍了氛圍,提起了孩子們繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。這時我順勢拋出問題:父親這么懂鳥,如果他是獵人,會有什么結(jié)果?孩子們議論紛紛,有的說父親會打到很多鳥,有的說父親會是好獵人,收獲大大的……我見時機(jī)成熟,馬上問:為什么我真高興,父親不是獵人。孩子們恍然大悟“我”受到父親的感染也很喜歡鳥,我很想保護(hù)鳥。這樣層層引導(dǎo),由潛入深,不漏痕跡地解決問題,突破重點和難點,效果不錯。

總的來說這節(jié)課感覺還是比較滿意的,學(xué)生們比較輕松的就把課文的重點與難點解決了。


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