唯一的聽眾的教學(xué)反思
《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。下面是小編為大家收集的唯一的聽眾的教學(xué)反思,望大家喜歡。
唯一的聽眾的教學(xué)反思范文一
這篇課文寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實(shí)身份是音樂學(xué)院的教授,樂團(tuán)的首席小提琴手,她以一個(gè)美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣。
本文的重點(diǎn)是品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句,展開合理想象,體會(huì)其心理及其對(duì)主人公一步步走向成功所起的巨大作用,進(jìn)而體會(huì)老教授對(duì)主人公無私的關(guān)愛和主人公對(duì)老教授的感激、敬佩之情。根據(jù)這一重點(diǎn),在深入學(xué)習(xí)時(shí),主要抓住這些句子來體會(huì)老教授對(duì)“我”的鼓勵(lì)。教學(xué)過程中,學(xué)生能找到相應(yīng)的句子,但對(duì)于隨著“我”的表現(xiàn)不斷變化以及老教授的言辭不同,學(xué)生體會(huì)不到,只是停留在句子意思上。還有,先從語言入手,再從神態(tài)這方面入手理解,缺少整體性把握。也許正是因?yàn)槔斫?、體會(huì)不到位,使得學(xué)生想象老教授當(dāng)時(shí)心里想的內(nèi)容顯得單調(diào)、空洞。而且縱觀本課閱讀教學(xué),學(xué)生的發(fā)言面較窄,有一部分學(xué)生充當(dāng)了聽眾的“角色”,導(dǎo)致課堂氣氛不理想,略顯沉悶;拖堂的問題一直是我的頑癥,在35分鐘內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù),可謂是“帶著鎖鏈跳舞”。我將深鉆教材,提高設(shè)計(jì)水平,找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn),提高教學(xué)藝術(shù),使閱讀教學(xué)不斷進(jìn)步。
唯一的聽眾的教學(xué)反思范文二
《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學(xué)會(huì)拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會(huì)上為成百上千的觀眾演奏的事,贊揚(yáng)了老教授愛護(hù)、鼓勵(lì)年輕人成才的美德,表達(dá)了“我”對(duì)德高望重的老教授的敬佩、感激之情。
本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我”的心理、行動(dòng)變化兩方面感受老人對(duì)“我”的愛護(hù)、鼓勵(lì),以及“我”對(duì)他的敬佩、感激之情。因此,課堂中,在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點(diǎn)評(píng)、訓(xùn)練提升的模式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)結(jié)束后,感受頗多??v觀整節(jié)課,我想從得與失這兩方面反思一下:
我認(rèn)為這節(jié)課做得比較好的方面是:
一、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中,積極思考,配合默契,討論積極。
二、讀寫整合,合理想象“我”的情感:
教學(xué)中,抓住重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文及對(duì)比等方法的綜合運(yùn)用,讓學(xué)生進(jìn)行合理想象,及時(shí)進(jìn)行肯定與點(diǎn)撥,讓學(xué)生們深入的體會(huì)到老教授給予“我”的鼓勵(lì)以及“我”對(duì)老教授的敬佩。
課堂永遠(yuǎn)充滿遺憾。我認(rèn)為這節(jié)課存在的問題是:
一、整節(jié)課,盡管采用的是較新的教學(xué)模式,但主流仍是師生的對(duì)話。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評(píng)價(jià)(互動(dòng)),必要的時(shí)候,我再出場(chǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這樣的課堂,有待我和孩子們一起去努力,一起去尋路。
二、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得關(guān)心、愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,我對(duì)老教授心存感激,但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽,所以朗讀時(shí),放不開,朗讀語氣不夠。有些重點(diǎn)詞句,學(xué)生讀出來了,但我未及時(shí)創(chuàng)設(shè)情境,讓他們?cè)倜烂赖母形颉?/p>
三、課堂上的捆綁式評(píng)價(jià)語太少。我時(shí)時(shí)告自己,不要吝嗇自己的評(píng)價(jià),也不要讓學(xué)生吝嗇他對(duì)同伴的評(píng)價(jià),但實(shí)施起來,就出現(xiàn)了問題。
雖然這節(jié)課上的不是很成功,但我覺得它能讓我思考的東西卻很多:
一、教師的基本功對(duì)于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的,尤其是過渡語的銜接、階段的小結(jié)。因此我還應(yīng)該努力提高自身的教學(xué)技能,多讀書,多學(xué)習(xí),博采眾長(zhǎng)。
二、六年級(jí)的語文課,篇幅較長(zhǎng),在教學(xué)第二課時(shí)時(shí),經(jīng)常會(huì)時(shí)間到了,課還沒有結(jié)束的現(xiàn)象。如何做就能達(dá)到輕負(fù)高效?它是我現(xiàn)在仍在思考的問題之一。
課堂是實(shí)實(shí)在在的,不能蜻蜓點(diǎn)水。希望自己和孩子們一起努力,朝著輕負(fù)高效的課堂邁進(jìn)!
唯一的聽眾的教學(xué)反思范文三
雖有這些可喜的火花,但是縱觀本課堂的教學(xué),還是有不少遺憾之處和需要改進(jìn)的地方。
一、 朗讀形式較少,指導(dǎo)不夠深入,學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈祥的老人,但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開,朗讀語氣不夠。
二、 感悟不夠。雖然都能抓住老教授的語言神態(tài)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué),但挖掘不深入,給學(xué)生的時(shí)間和空間都不夠,所以,對(duì)人物精神世界的感悟也是較為粗淺的,還有一部分學(xué)生充當(dāng)了’聽眾”的角色.
三、 課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊,學(xué)生對(duì)個(gè)別句子的理解上還存在著一定的障礙,因此產(chǎn)生了拖堂現(xiàn)象。比如,“她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福”這一句,老人為什么會(huì)這么說,他為什么感到快樂和幸福?學(xué)生在這句話上,糾纏了好久也沒有切入主題。問題出在哪兒呢?我想,應(yīng)該是從一開始,對(duì)老教授的良苦用心的感悟就只停留在表面,沒有深入走進(jìn)她的內(nèi)心世界去。所以,一遇到含義較深的句子,就出現(xiàn)拖堂毛病。
四、 課堂上的語文味的體現(xiàn),雖然課堂上,我一直引領(lǐng)學(xué)生朗讀品悟,但練習(xí)不夠。雖說課堂上,我安排了一個(gè)句式轉(zhuǎn)換,省略號(hào)的補(bǔ)白,預(yù)設(shè)中有個(gè)練筆,但是由于課堂容量較大,沒讓學(xué)生動(dòng)手寫,匆匆說一說過場(chǎng),這一工具性體現(xiàn)的就不夠了。
朗讀的量還不夠,朗讀的質(zhì)還不夠深入。學(xué)生雖然能夠理解老教授是一個(gè)懂得教育方法、關(guān)心愛護(hù)年輕人成才的慈善老人,但是對(duì)角色的情感把握還不夠大膽和準(zhǔn)確,所以朗讀老教授的語言時(shí)放不開,朗讀語氣不夠。
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