語(yǔ)文春天的小雨滴滴滴教學(xué)反思
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，新教材的閱讀教學(xué)更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“以讀為本”，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的內(nèi)容和感情，把文本內(nèi)容內(nèi)化成為自己的東西，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。下面是小編為大家收集的語(yǔ)文春天的小雨滴滴滴教學(xué)反思，望大家喜歡。
語(yǔ)文春天的小雨滴滴滴教學(xué)反思范文一
新教材的教學(xué)給我最大的感觸是教師長(zhǎng)期以來(lái)高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”地位已發(fā)生變化，由居高臨下的“權(quán)威”轉(zhuǎn)向了“平等中的領(lǐng)頭羊”。教師不再只是 知識(shí)的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程教學(xué)中，教師與學(xué)生之間是平等的，不再是服從與被服從的關(guān)系。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式明顯地從傳統(tǒng) 的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的職責(zé)是什么呢?很顯然，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn) 題的探索過(guò)程。
一、多反思，多提議，創(chuàng)設(shè)探究氛圍。
比如，在解讀本課時(shí)總感覺(jué)散文的結(jié)構(gòu)比較松散，好像找不到一條主線(xiàn)來(lái) 切入教學(xué)。后完成了一教時(shí)的教學(xué)后，又進(jìn)行了反思重建，發(fā)現(xiàn)本文的第18節(jié)就是一句中心句，對(duì)上文的內(nèi)容作了小結(jié)。于是，在第二節(jié)課時(shí)作了補(bǔ)救。由此同學(xué) 們對(duì)于課題中《春天的小雨滴滴滴》中“滴滴滴”的含義有了準(zhǔn)確和深入的認(rèn)識(shí)：給森林的演奏，在大地上播種。由此可見(jiàn)對(duì)于文本深入的解讀是有效組織課堂的關(guān) 鍵。同時(shí)我也吸取了其他老師的指導(dǎo)建議，要理線(xiàn)索，了解文章的主要內(nèi)容。引導(dǎo)孩子了解到本文的線(xiàn)索是：聽(tīng)雨——看雨——愛(ài)雨。雖然有時(shí)師生之間、生生之間 像是在進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽，但靜靜一想，只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活 動(dòng)。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到現(xiàn)代課堂教學(xué)中，作為教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多給他們一些肯定和鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，現(xiàn)在在我的語(yǔ)文課上， 經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的語(yǔ)言：“老師，我有個(gè)問(wèn)題。”“______，我對(duì)你提個(gè)意見(jiàn)?！薄拔覍?duì)他有不同的看法，我覺(jué)得……。”我呢，經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“你的回答中有一個(gè)詞 用得真好!”“你的想法很特別，能向大家說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎?”“你先等一等，讓別的同學(xué)先試一下好嗎?”我深深地感受到生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣 氛具有很強(qiáng)的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ?赴地投入學(xué)習(xí)，極大提高了對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。
二、多朗讀，多體驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀能力。
新教材的閱讀教學(xué)更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生 “以讀為本”，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的內(nèi)容和感情，把文本內(nèi)容內(nèi)化成為自己的東 西，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。因此我在閱讀教學(xué)中始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，逐步培養(yǎng)孩子“讀出神，讀出味”的良好閱讀能力，加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，深入 到作者潛意識(shí)的層面，理解作品，并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達(dá)出來(lái)。
在起初的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們讀任何一篇文章感情幾 乎都是一樣的，情緒沒(méi)有隨文章內(nèi)容的改變而改變，激動(dòng)的地方不激動(dòng)，傷心的地方不傷心，由于沒(méi)有用“心”去讀，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容理解不透，對(duì)其主題思想體 會(huì)不深。我想，要把閱讀課上成真正意義的“讀書(shū)課”，多讀是必要的，但是要在多讀基礎(chǔ)上有所提高，使孩子們真正有所感悟、體會(huì)才行。所以在教學(xué)中，我較注 重教會(huì)學(xué)生正確的朗讀技巧，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。如在朗讀《春天的小雨滴滴滴》時(shí)，我要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想一想：小雨為什么會(huì)發(fā)出各種不同的聲音?經(jīng)我這樣 一提醒，學(xué)生就仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，他們發(fā)現(xiàn)，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發(fā)出的清脆的聲音，而“滴滴答答”是因?yàn)橛曷湓跇?shù)葉上，
所以聲音比較輕微。 他們就按照自己對(duì)課文的理解去練習(xí)朗讀，去處理感情，去調(diào)整節(jié)奏。從而使學(xué)生懂得，有時(shí)為了理解一個(gè)段落，一句話(huà)，甚至一個(gè)詞語(yǔ)，需要認(rèn)真閱讀全篇課文來(lái) 抓住課文內(nèi)容上的矛盾處進(jìn)行深入的思考。另外，在本課的教學(xué)中抓住象聲詞讀出輕快的感覺(jué)，然后將句子讀順，進(jìn)而在讀中表達(dá)出作者對(duì)于雨的喜愛(ài)之情。學(xué)生之 間的范讀、
評(píng)價(jià)、賽讀有聲有色，讀的效果也層層明顯。集中的朗讀指導(dǎo)在本文中比較成功。
三、多思索，多質(zhì)疑，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。
在 三年級(jí)第二學(xué)期教材中有一句鄭板橋的名言“學(xué)問(wèn)二字，須要拆開(kāi)看，學(xué)是學(xué)，問(wèn)是問(wèn)，今人有學(xué)而無(wú)問(wèn)，雖讀萬(wàn)卷書(shū)，只是一條鈍漢爾?！笨梢?jiàn)古人都十分注重質(zhì) 疑。但以前的課堂教學(xué)中大多是教師問(wèn)，學(xué)生答的模式。一直只注意啟發(fā)學(xué)生的答題能力，而很少注意對(duì)學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)。我們很多教師還熱衷于把學(xué)生的疑惑 消滅在萌芽狀態(tài)，學(xué)生也以無(wú)疑為榮。這樣學(xué)生不知道如何來(lái)提問(wèn)也就不足為奇了。而新教材非常注重學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，我也把培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力作為重點(diǎn)項(xiàng)目加以 訓(xùn)練。
我鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)，做一個(gè)愛(ài)思考的孩子，即使是學(xué)這樣一篇感性的散文時(shí)，也要求學(xué)生提出問(wèn)題，從而能引發(fā)他的思考和提升。
語(yǔ)文春天的小雨滴滴滴教學(xué)反思范文二
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，新教材的閱讀教學(xué)更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“以讀為本”，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的內(nèi)容和感情，把文本內(nèi)容內(nèi)化成為自己的東西，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。
在 教學(xué)《春天的小雨滴滴滴》中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們讀課文時(shí)，情緒沒(méi)有隨文章內(nèi)容的改變而改變，看來(lái)學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容理解不透，對(duì)其主題思想體會(huì)不深。我想，要把 閱讀課上成真正意義的“讀書(shū)課”，多讀是必要的，但是要在多讀基礎(chǔ)上有所提高，使孩子們真正有所感悟、體會(huì)才行。所以在教學(xué)中，我要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想一 想：小雨為什么會(huì)發(fā)出各種不同的聲音?經(jīng)我這樣一提醒，學(xué)生就仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，他們發(fā)現(xiàn)，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發(fā)出的清脆的聲音，而“滴滴 答答”是因?yàn)橛曷湓跇?shù)葉上，所以聲音比較輕微。他們就抓住象聲詞，按照自己對(duì)課文的理解去練習(xí)朗讀，讀出輕快的感覺(jué)，進(jìn)而在讀中表達(dá)出作者對(duì)于雨的喜愛(ài)之 情。
閱讀教學(xué)就是要通過(guò)多讀，悟讀，從而使學(xué)生懂得，閱讀任何文章，都要用“心”去讀，“讀出神，讀出味”。
語(yǔ)文春天的小雨滴滴滴教學(xué)反思范文三
新教材的閱讀教學(xué)更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生“以讀為本”，重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)逐字逐句的講解分析，而是在朗讀、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文的內(nèi)容和感情，把文本內(nèi)容內(nèi)化成為自己的東西，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。因此我在閱讀教學(xué)中始終堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)，逐步培養(yǎng)孩子“讀出神，讀出味”的良好閱讀能力，加強(qiáng)感悟，加強(qiáng)體驗(yàn)，深入到作者潛意識(shí)的層面，理解作品，并且能夠把自己的感情借助文本和自身的感受表達(dá)出來(lái)。
在朗讀《春天的小雨滴滴滴》時(shí)，我要求學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想一想：小雨為什么會(huì)發(fā)出各種不同的聲音?經(jīng)我這樣一提醒，學(xué)生就仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考，他們發(fā)現(xiàn)，“叮叮咚咚”是雨打在鐵皮屋頂上發(fā)出的清脆的聲音，而“滴滴答答”是因?yàn)橛曷湓跇?shù)葉上，所以聲音比較輕微。他們就按照自己對(duì)課文的理解去練習(xí)朗讀，去處理感情，去調(diào)整節(jié)奏。從而使學(xué)生懂得，有時(shí)為了理解一個(gè)段落，一句話(huà)，甚至一個(gè)詞語(yǔ)，需要認(rèn)真閱讀全篇課文來(lái)抓住課文內(nèi)容上的矛盾處進(jìn)行深入的思考。另外，在本課的教學(xué)中抓住象聲詞讀出輕快的感覺(jué)，然后將句子讀順，進(jìn)而在讀中表達(dá)出作者對(duì)于雨的喜愛(ài)之情。學(xué)生之間的范讀、評(píng)價(jià)、賽讀有聲有色，讀的效果也層層明顯。
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