角的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思范文
小學(xué)生是以形象思維為主,但數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),只能勉強(qiáng)知其然,很難知其所以然,運(yùn)用時(shí)稍有變化便會(huì)出錯(cuò)。下面是小編為大家收集的角的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思,望大家喜歡。
角的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思范文一
一、在生活化的課堂中用數(shù)學(xué)
怎樣才能讓孩子們感覺(jué)到,數(shù)學(xué)是一門看得見,摸得著,又用得上的學(xué)科,再也不是枯燥乏味的數(shù)學(xué)游戲,是我這節(jié)課考慮的最大的問(wèn)題。新教材最大的特點(diǎn)就是從學(xué)生喜聞樂(lè)見的生活情景出發(fā),使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的生活中,生活離不開數(shù)學(xué)。但如何運(yùn)用這些條件,創(chuàng)造性地發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性,使數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近生活實(shí)際,是要我們教師作出進(jìn)一步思考的。本課的主要目標(biāo)之一,就是引導(dǎo)學(xué)生把“生活經(jīng)驗(yàn)中的角”逐步提升為“數(shù)學(xué)上的角”。因此,在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)動(dòng)態(tài)的過(guò)程把這些角抽象出來(lái),學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察,感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。而這些“數(shù)學(xué)上的角”跟學(xué)生“經(jīng)驗(yàn)中的角”存在一定的差異,也會(huì)在他們的心理產(chǎn)生一種認(rèn)知上的沖突,也正是這種沖突將激勵(lì)著學(xué)生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。
二、在活動(dòng)化的課堂中做數(shù)學(xué)
弗賴登塔爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)一個(gè)活動(dòng)的最好方法是做?!庇行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要十分重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作訓(xùn)練,讓學(xué)生在實(shí)踐中感知,通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題、獲取知識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平,按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式,激發(fā)學(xué)生自愿參加,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性,從而達(dá)到事半功倍的效果。小學(xué)生的特點(diǎn)是“聽過(guò)了,便忘記了;看過(guò)了,便記住了;做過(guò)了,便真正掌握了。”在教學(xué)角時(shí),問(wèn)題主要是體現(xiàn)在兩方面:一是畫直角,畫直角比畫一般的角,難度要大一些,兩條邊的方向不能隨便定,只能根據(jù)三角板上的直角來(lái)決定怎么畫,有了一定的限制,畫直角的方法比畫一般角的方法難度加大啦,這時(shí)我特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生直角的頂點(diǎn)必須是尖的,直角也有兩條邊組成,不能沿著三角板畫成三角形,另外強(qiáng)調(diào)直角符號(hào)必須是方方正正的,不要畫成弧線。二是在判斷一個(gè)角是不是直角時(shí),學(xué)生不會(huì)旋轉(zhuǎn)三角板上的直角來(lái)驗(yàn)證。所以我通過(guò)黑板上演示和課件上形象直觀的動(dòng)態(tài)演示的方法相結(jié)合,讓學(xué)生知道怎么判斷一個(gè)角是不是直角,同時(shí)也在比較中得出,這個(gè)角比直角大還是比直角小。但是我覺(jué)得要想讓每個(gè)同學(xué)都學(xué)會(huì)判斷、比較的方法,還得讓學(xué)生親自操作,在做中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),掌握方法。所以我讓學(xué)生多次演示,加深理解。
總之,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展這種“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生置身于一定的情境中,調(diào)用各種感官去體驗(yàn)、感受;注重實(shí)踐,多創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的、具體形象的問(wèn)題情境,才能填補(bǔ)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的不足,從而促進(jìn)學(xué)生在體驗(yàn)中感悟。
角的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思范文二
小學(xué)生是以形象思維為主,但數(shù)學(xué)具有高度的抽象性,因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),只能勉強(qiáng)知其然,很難知其所以然,運(yùn)用時(shí)稍有變化便會(huì)出錯(cuò)。為了能讓學(xué)生真正理解抽象的數(shù)理,增強(qiáng)教學(xué)效果,我們常常采用直觀演示、活動(dòng)探究等方法。本人在上“角的認(rèn)識(shí)”一課中運(yùn)用了一個(gè)非常簡(jiǎn)單而且十分有效的方法——借事說(shuō)理。
由于學(xué)生在生活中見到的角都是跟面聯(lián)系在一起的,因此很難真正理解“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”,這令許多老師深感棘手。教學(xué)時(shí),我先通過(guò)活動(dòng)角的演示,讓學(xué)生很快明白了“角的兩條邊叉開得越大角就越大,兩條邊叉開得越小角就越小”;然后讓學(xué)生比一比下面三組中兩個(gè)角的大小(這里不能顯示圖片,用文字描述一下:第一組,兩個(gè)角的邊畫的一樣長(zhǎng),一個(gè)角叉開的大,一個(gè)角叉開的小;第二組,叉開的大的那個(gè)角的邊畫的短些,叉開的小的那個(gè)角的邊畫的長(zhǎng);第三組,兩個(gè)叉開的一樣大,一個(gè)角的邊畫的短,一個(gè)角的邊畫的長(zhǎng))。在學(xué)生比較第三組中的兩個(gè)角的大小時(shí),意見發(fā)生了分歧,有的學(xué)生認(rèn)為一樣大,有的學(xué)生認(rèn)為是第二個(gè)角大,我未作評(píng)判,讓他們分別說(shuō)說(shuō)是怎么比的。持第二種意見的同學(xué)認(rèn)為第二個(gè)角上端兩邊叉開得大些,我聽后一邊點(diǎn)頭一邊說(shuō):好像也有道理。隨即請(qǐng)班上偏瘦小的一位同學(xué)起立,讓其他同學(xué)來(lái)比一比我和這位同學(xué)的手臂,誰(shuí)的粗?在大家一致認(rèn)為是我的手臂粗后,我卻說(shuō)是這位同學(xué)的手臂粗,并當(dāng)眾將自己的手腕處和學(xué)生的上臂處進(jìn)行了比較,以證明我的結(jié)論是正確的。這時(shí)所有的同學(xué)都大叫:不公平,比的不是同一處。此時(shí)教師順勢(shì)而上:你們剛才比較兩個(gè)角的大小時(shí)是比的同一處叉開的大小嗎?持第二種意見的同學(xué)頓時(shí)不好意思地笑了起來(lái),這時(shí)我再將早就做好的第(3)組中的兩個(gè)角重疊,使學(xué)生清楚地看到兩個(gè)角同一處叉開的大小是一樣的,從而真正明白“角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)”。
通過(guò)打比方、說(shuō)生活中的事,激活學(xué)生已有的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),觸發(fā)思維靈感,借助簡(jiǎn)單熟悉的事理很快明白抽象的數(shù)理。由于小學(xué)生抽象邏輯思維在很大程度上還仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的,仍然具有很大成分的具體形象性,因此,對(duì)于有些難以進(jìn)行直觀演示或活動(dòng)探究的數(shù)學(xué)知識(shí),我們不妨采用打比方等方法,借助生活中相關(guān)的事理來(lái)說(shuō)明抽象的數(shù)理,同樣會(huì)取得令人滿意的效果。也許“借事說(shuō)理”缺乏高度的嚴(yán)謹(jǐn)性,但對(duì)于剛剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),嚴(yán)格的不理解還不如不嚴(yán)格的理解,因?yàn)橹挥姓嬲斫饬说闹R(shí),學(xué)生才能掌握和運(yùn)用。_小精靈 兒童網(wǎng)
角的認(rèn)識(shí)教師教學(xué)反思范文三
平角和周角是兩種特殊的角,學(xué)生理解起來(lái)比較抽象,本節(jié)課充分借助學(xué)具“活動(dòng)角”,讓學(xué)生先固定角的一邊,旋轉(zhuǎn)角的另一邊,觀察旋轉(zhuǎn)過(guò)程中形成中的各種角,讓學(xué)生在“玩”學(xué)具中建立角的概念。理解銳角、直角、鈍角、平角、周角的聯(lián)系。
教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)了以下幾點(diǎn):
1、本節(jié)課的重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)兩種特殊的角:平角和周角。記得一位教育家說(shuō)過(guò):“讓學(xué)生聽了就忘記了,讓學(xué)生看了就會(huì)記住了,讓學(xué)生動(dòng)手做了才是真正學(xué)會(huì)了?!睘榱俗寣W(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)的過(guò)程,我運(yùn)用活動(dòng)角,分別演示銳角、直角、鈍角,然后引導(dǎo)學(xué)生找出角的共同點(diǎn):角是從一個(gè)頂點(diǎn)出發(fā)引出兩條射線所組成的圖形,為使其認(rèn)識(shí)特殊角,作好鋪墊。我制作的活動(dòng)角,角的兩條邊特地用不同顏色的材料制作,而且兩邊也不一樣長(zhǎng),(為認(rèn)識(shí)周角做準(zhǔn)備,演示周角,兩條邊重合時(shí),讓學(xué)生看清楚)再加上一個(gè)醒目的頂點(diǎn)。這樣制作的教具對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)特殊角起了舉足輕重的作用。
2、本課的教學(xué),從挖掘機(jī)工作的生活場(chǎng)境入手,發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題---角,從而來(lái)復(fù)習(xí)角的知識(shí),進(jìn)一步研究角的相關(guān)知識(shí),讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相連,養(yǎng)成注意觀察挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。在研究學(xué)習(xí)中對(duì)于平角、周角的認(rèn)識(shí)充分利用知識(shí)的遷移,得用對(duì)活動(dòng)角的操作來(lái)感受各種角的形成,進(jìn)而形成一個(gè)新的角的特點(diǎn)討論,來(lái)認(rèn)識(shí)平角、周角,掌握其特點(diǎn)。我感覺(jué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)知識(shí)的形成過(guò)程比較自然,并變抽象為具體,有利于學(xué)生的很好把握。
3、多媒體直觀教學(xué),有事半功倍的效果,特別是對(duì)平角和周角的畫法以及表示方法上,使抽象的概念更加形象化,具體化。另外,在運(yùn)用展臺(tái)的展示功能認(rèn)識(shí)平角和周角時(shí)效果清晰明了,便于學(xué)生的整體認(rèn)知學(xué)習(xí)。
4、難點(diǎn)的突破
遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,在學(xué)生對(duì)角認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,先從最熟悉的直角、銳角、鈍角入手,最后認(rèn)識(shí)平角、周角。平角、周角的認(rèn)識(shí)是本節(jié)課難點(diǎn),雖然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了直角、銳角、鈍角,但是平角、周角的出現(xiàn)仍然與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相沖突,為了突破難點(diǎn),我抓住這一認(rèn)知沖突,精心設(shè)計(jì)了兩場(chǎng)辯論賽,力圖在辯論的過(guò)程中,使學(xué)生的思維形成相互碰撞,使整個(gè)辯論過(guò)程成為學(xué)生認(rèn)真思辨、積極探索和自我建構(gòu)的過(guò)程,也力圖教給學(xué)生從定義出發(fā)分析問(wèn)題的方法。
5、從生活中來(lái),到生活中去
數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。我一直認(rèn)為日常生活應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,并且應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力:從繁忙的工地上,挖掘機(jī)工作時(shí)鏟斗臂形成的各種角入題,到課末讓學(xué)生找身邊的各種類型的角,到最后演示各種生活中角的例子,肯定能激發(fā)出學(xué)生到生活中找角的欲望和用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的積極性。
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