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最新角的畫法教學(xué)反思

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“角的畫法”一課教材上只是呈現(xiàn)了用量角器畫一個(gè)65°的角,按老教法老師只要教給學(xué)生如何用量角器畫出一個(gè)65°的角即完成了教學(xué)任務(wù),下面是小編為大家收集的關(guān)于角的畫法教學(xué)反思,望大家喜歡。

關(guān)于角的畫法教學(xué)反思范文

本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)我就放在了讓學(xué)生探究“量角的方法”。準(zhǔn)確讀出量角器上內(nèi)外圈的刻度是正確量角的基礎(chǔ),因此本節(jié)課的教學(xué)我又重點(diǎn)分為兩個(gè)層次。第一步:采取對(duì)學(xué)的方式讓學(xué)生分清量角器上的內(nèi)刻度和外刻度,同時(shí)準(zhǔn)確找出30°、45°、60°、90°、120°的角;第二步:再采取群學(xué)的方式重點(diǎn)研究量角的方法,盡量發(fā)揮學(xué)生小組合作探究的作用。由于本節(jié)課的操作性很強(qiáng),所以我也設(shè)計(jì)了不同形式的畫角練習(xí),以達(dá)到鞏固新知的目的。從學(xué)生課堂反饋的情況看,孩子們基本上都能畫出規(guī)定度數(shù)的角。

關(guān)于角的畫法教學(xué)反思范文二

“角的畫法”一課教材上只是呈現(xiàn)了用量角器畫一個(gè)65°的角,按老教法老師只要教給學(xué)生如何用量角器畫出一個(gè)65°的角即完成了教學(xué)任務(wù),然后可以用大量的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)鞏固,而這樣的教學(xué)只能讓學(xué)生成為一名熟練的技工,而心智得不到開發(fā),個(gè)性的張揚(yáng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就得不到落實(shí)。如何激活教材,使課堂學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為本”?怎樣體現(xiàn)學(xué)生的探究?我努力做了以下探索:

1.開發(fā)教材,為學(xué)生搭建新知遷移的平臺(tái)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

于是,我讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探究、自己去創(chuàng)造方法。但教師要給予必要的支持,“用三角板你能畫出哪些指定度數(shù)的角”這一活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。這一開放性活動(dòng),激起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),學(xué)生在操作活動(dòng)中體悟了畫角的實(shí)質(zhì):先找到一個(gè)對(duì)應(yīng)的已知度數(shù)的角,再畫。知其所以然了,更復(fù)雜的探究活動(dòng)就有了方向:找到量角器上65°的角,先用活動(dòng)角擺一擺,再設(shè)法把他畫到紙上去,再借助量角器畫出來(lái)。只有教師對(duì)教材的深刻把握,才能找到新知建構(gòu)的生長(zhǎng)點(diǎn),才能巧妙地使學(xué)生的新舊知識(shí)遷移順利發(fā)生,從而使“自主探究”的學(xué)習(xí)成為可能。

2.開放時(shí)空,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)感悟

學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑,都是由自己發(fā)揮、探究、研究,因?yàn)檫@樣理解更深刻。“讓我們來(lái)畫一個(gè)65°的角吧!”挑戰(zhàn)性的問題一拋出,剛剛熱烈的課堂安靜了,學(xué)生進(jìn)入了“心求通而不得”的境地。“請(qǐng)同學(xué)們觀察一下老師提供的學(xué)具,你能受到什么啟發(fā)呢?”學(xué)生看到了量角器上的65°的角,學(xué)生自己找到了畫角的好幫手——量角器。寂靜之后的課堂,充滿著思維的碰撞。在相互的啟迪中,巧妙不一的各種方法誕生了。學(xué)生享受了自主感悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的快樂,課堂也因此充滿了生命的靈動(dòng)。

關(guān)于角的畫法教學(xué)反思范文三

1、由畫不同類型的角引入新課教學(xué)使學(xué)生感到輕松,沒有學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),教師接著提出畫60°的角,把問題逐步引向深入,既激發(fā)學(xué)生的求知欲望,又挑起了思維的火花。教師沒講幾句話,只是以問題作引導(dǎo),始終站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度,發(fā)展的角度,真正體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。當(dāng)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造性被調(diào)動(dòng)后,教師還是沒有講,而是在全體學(xué)生都急于表現(xiàn)自己時(shí),順應(yīng)學(xué)生的表現(xiàn)欲,讓大家在紙上畫。讓全體同學(xué)的創(chuàng)造激情得到釋放。沒有停留在讓少數(shù)幾個(gè)尖子生去表現(xiàn)自己,而大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)觀望,真正做到了教學(xué)面向全體。學(xué)生畫60°的角前,教師的提示語(yǔ)用得好,你會(huì)畫了,可要把你的好辦法介紹給大家,這句話就起到進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生邊畫角邊思考的作用。不是單會(huì)畫,還要把自己如何畫60°的角的過(guò)程表述出來(lái),給學(xué)生提供了鍛煉的機(jī)會(huì)。

2、這段教學(xué),老師逐層深入地提出了一個(gè)個(gè)問題,老師沒有自問自答的包辦代替,急于講述操作辦法,而是讓學(xué)生去操作、去探索、去發(fā)現(xiàn),然后去總結(jié)。真正體現(xiàn)了學(xué)生的“主人”地位,數(shù)學(xué)的魅力得到了展現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

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