古詩(shī)《秋思》反思
《秋思》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,今天,小編為大家?guī)?lái)了古詩(shī)《秋思》反思,希望大家喜歡!
古詩(shī)《秋思》反思篇1
《秋思》這篇課文是人教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文,同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長(zhǎng)相思》,這組詩(shī)詞反應(yīng)的主題是:思鄉(xiāng)情?!肚锼肌冯m然文本只有四行,二十八個(gè)字,但詩(shī)人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何在課堂上能與學(xué)生引起情感上的共鳴?除了詩(shī)的內(nèi)容外,我到底要通過(guò)《秋思》這個(gè)載體教給學(xué)生什么?詩(shī)的課堂到底應(yīng)該是個(gè)怎樣的課堂?……這一系列的問(wèn)題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問(wèn):新課程背景下的古詩(shī)應(yīng)怎么教,古詩(shī)教學(xué)應(yīng)把握什么?應(yīng)帶給學(xué)生什么?
我個(gè)人認(rèn)為古詩(shī)教學(xué)的課堂應(yīng)該是一個(gè)充滿詩(shī)意的課堂。這才無(wú)愧于古人創(chuàng)造詩(shī)詞,無(wú)愧于詩(shī)詞有別于其它文體,無(wú)愧于編書(shū)者納入古詩(shī)詞教學(xué)的用意。怎樣才能創(chuàng)造出一個(gè)詩(shī)意的課堂?我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩(shī)意的課堂上流瀉。
我一直認(rèn)為詩(shī)的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點(diǎn)的字詞句深入品味體會(huì),但詩(shī)只有28個(gè)字,我們不能把詩(shī)拆得支離破碎,使它失去了整體的完整性。為了保護(hù)“詩(shī)”作為一種“完形”的存在,我采取的策略就是誦讀。不管學(xué)生懂與不懂,先讓學(xué)生讀了再說(shuō),讓《秋思》在誦讀中流淌。整節(jié)課我安排了學(xué)生大大小小的讀差不多有二十多次。開(kāi)始整首詩(shī)的自由讀,個(gè)別讀,小組讀,要求讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏,再師生配合讀,讀出這首詩(shī)特有的憂傷。接著課中導(dǎo)讀,在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,在體會(huì)了詩(shī)人的思想感情,在有了自己的個(gè)人獨(dú)特的見(jiàn)解后,再讓學(xué)生有感情地誦讀,老師的引讀、看意境讀、想像讀,最后熟讀成背。這樣一層一層地深入讀,讓學(xué)生在讀中讀出自己的理解,讀出詩(shī)人的思鄉(xiāng)情,讀出自己的體會(huì)。讀出詩(shī)的味道。
古詩(shī)《秋思》反思篇2
古詩(shī)詞言簡(jiǎn)意賅,一字千金,是極富魅力的。每個(gè)字、詞都是作者獨(dú)具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語(yǔ)不驚人死不休”更是古人錘煉語(yǔ)言的佳話。在深入備課后,我覺(jué)得詩(shī)中的“見(jiàn)秋風(fēng)” 可作為教學(xué)這首詩(shī)的突破口?!耙馊f(wàn)重”是這首詩(shī)的教學(xué)重點(diǎn),也是教學(xué)難點(diǎn)。我個(gè)人覺(jué)得引導(dǎo)學(xué)生想象,豐富學(xué)生對(duì)“見(jiàn)秋風(fēng)”的表象,加深對(duì)“意萬(wàn)重”的理解。這樣對(duì)學(xué)生體會(huì)作者的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。
當(dāng)學(xué)生對(duì)這首詩(shī)有了整體的印象后,我馬上抓住詩(shī)眼“見(jiàn)”大做文章。我安排了學(xué)生一次次想象“見(jiàn)到什么”“見(jiàn)不到什么”,“風(fēng)是無(wú)形的,看不見(jiàn)但作者卻感受到什么?目的是希望學(xué)生在我營(yíng)造的意境中,在一次次的對(duì)比中,以有形的景來(lái)襯無(wú)形的思,循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品味“見(jiàn)秋風(fēng)”。希望一次又一次地讓學(xué)生感悟詩(shī)人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書(shū)中”、“鄉(xiāng)心乃在寂寞處”。希望想象到的畫面成為學(xué)生通往作者內(nèi)心的橋梁,讓學(xué)生與作者感同身受。
詩(shī)人的“意萬(wàn)重”是詩(shī)的重點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生感受到張翰能棄官而回,而詩(shī)人卻只能通過(guò)寫家書(shū)來(lái)表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的思念,可久居在外,一生坎坷的詩(shī)人又豈止是思家呢?于是為了讓學(xué)生更進(jìn)一步了解詩(shī)人的“意萬(wàn)重”我讓學(xué)生交流張籍的資料,讓學(xué)生了解詩(shī)人的生平,幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界。學(xué)生對(duì)詩(shī)人有所了解后,我馬上又讓學(xué)生想象詩(shī)人的“意萬(wàn)重”可能是什么?這樣學(xué)生通過(guò)理解后的想象,就有可能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心了,這樣詩(shī)中“意萬(wàn)重”學(xué)生就能理解,就能在想象中深化了。
在《秋思》一課中,我前后安排了多次不同類型的想象?!耙?jiàn)秋風(fēng)”“意萬(wàn)重”是聯(lián)想,聽(tīng)誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象,配樂(lè)想象家書(shū)是一種創(chuàng)造想象,多維度問(wèn)作者是一種角色想象。目的是希望在恰如其分的情感的激發(fā)下,學(xué)生的想象豐富起來(lái),說(shuō)話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。
古詩(shī)《秋思》反思篇3
在《秋思》一課教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候,我運(yùn)用多媒體,凄婉的背景音樂(lè),讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌,流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō):“這瑟瑟的秋思,絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心,他最想和家人說(shuō)些什么呢?”學(xué)生們遐想翩翩,我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫一寫家書(shū),學(xué)生紛紛拿起了筆,盡情地釋放著內(nèi)心的感受,學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。
互文印證也是我這節(jié)課采用的一個(gè)較為有效的教學(xué)方法。
在學(xué)生深入領(lǐng)悟了詩(shī)人的濃濃的鄉(xiāng)愁后,當(dāng)捎信人帶走了信時(shí),我及時(shí)挑疑:這帶走的僅僅是一封信嗎?它還帶走了什么?學(xué)生馬上反應(yīng)出帶走還有作者的心、作者的思鄉(xiāng)情、作者對(duì)家人的祝?!壹皶r(shí)把學(xué)生引入孟郊的《歸信吟》:書(shū)去魂亦去,兀然恐一身。讓學(xué)生再一次走進(jìn)了張籍的心中。接著我還讓學(xué)生交流自己收集的思鄉(xiāng)古詩(shī),進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁,最后把學(xué)生帶進(jìn)來(lái)現(xiàn)代臺(tái)灣詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》中,在凄婉的音樂(lè)背景下,聽(tīng)教師范讀,學(xué)生自己讀,把鄉(xiāng)愁提升到愛(ài)國(guó)情愁中。
課前的設(shè)想只是我的一個(gè)理想課堂,一堂課下來(lái),遺憾頗多。如:時(shí)間的掌握,詩(shī)中的挖掘都還欠火候,與學(xué)生的互動(dòng)還欠缺,教師的課堂教學(xué)機(jī)智還有待提高……
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