月亮上的足跡教學(xué)反思
人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第十九課《月亮上的足跡》一文,以時(shí)間為順序記錄了人類登月的全過(guò)程,其意義自不待說(shuō)。下面是為大家準(zhǔn)備的月亮上的足跡教學(xué)反思，希望大家喜歡!
月亮上的足跡教學(xué)反思范文1
作者用平時(shí)的語(yǔ)言，真實(shí)的記錄了人類首次登月的過(guò)程。對(duì)這堂課的教學(xué)，我主要是突出文章重點(diǎn)，難易適當(dāng)，通過(guò)適時(shí)的引導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)流程比較貼切自然。
首先，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)吟詠月亮的詩(shī)句，這一個(gè)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)月亮產(chǎn)生了一種神秘的向往，盡快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
再次，由于這篇文章篇幅較長(zhǎng)，為了讓學(xué)生更好的把握文本內(nèi)容，我讓學(xué)生先通讀課文，理清課文的六要素。學(xué)生讀完課文后，讓學(xué)生觀看多媒體上的圖。這樣圖文結(jié)合，不但使學(xué)生更好地了解了課文內(nèi)容，同時(shí)也再一次激起了閱讀興趣。
對(duì)于本課的教學(xué)，我不是面面俱到的講解，而是有重點(diǎn)的探究，如通過(guò)讓學(xué)生跳讀課文，劃出表示時(shí)間的語(yǔ)句，了解事件的進(jìn)展，從而使學(xué)生對(duì)登月的全過(guò)程一目了然;通過(guò)重點(diǎn)研讀12段和4段讓學(xué)生回答：1、宇航員在月球上做了哪幾件事?2、給“激動(dòng)”“緊緊地”加點(diǎn)，并說(shuō)明這兩個(gè)詞語(yǔ)的作用。3、登月艙完成使命后被甩在了太空，對(duì)這種做法談?wù)勔庖?jiàn)，有沒(méi)有更好的辦法?特別是第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生暢所欲言。 第三，本文的課堂教學(xué)目標(biāo)不僅是激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣，培養(yǎng)自主探究的學(xué)習(xí)能力，而且還利用課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。我在梳理完課文內(nèi)容之后說(shuō)：“如果插在月球上的美國(guó)國(guó)旗換成中國(guó)的五星紅旗那該多好啊”接著出示“神五”“神六”發(fā)射成功的圖片，讓學(xué)生敘述事件并說(shuō)內(nèi)心的感受，并讓學(xué)生設(shè)想一下，“如果你是一名航天員，來(lái)到月球上，你最想和祖國(guó)人民說(shuō)一句什么話?”頓時(shí)課堂上氣氛十分活躍。
當(dāng)然，這堂課還有許多需要改進(jìn)的地方，比如在歸納作者的寫作特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)第一、二段的渲染的寫法不是太明白，感覺(jué)學(xué)生理解起來(lái)有些困難，我應(yīng)該聯(lián)系生活實(shí)際給他們舉個(gè)例子以助于他們理解;在找文中議論性語(yǔ)句時(shí)，學(xué)生對(duì)“議論”這一概念有些模糊，我沒(méi)有及時(shí)地加以解釋。
月亮上的足跡教學(xué)反思范文2
與其說(shuō)這是篇語(yǔ)文課文，倒不如說(shuō)它是一篇介紹登月事件的科普小品更恰當(dāng)。因此在這節(jié)公開(kāi)課的整個(gè)準(zhǔn)備過(guò)程中，有兩個(gè)問(wèn)題始終在我的腦海中出現(xiàn)：如何才能在教學(xué)中上出語(yǔ)文課的特點(diǎn)來(lái)?如何才能把新課程的理念貫徹其中，真正培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式?經(jīng)過(guò)對(duì)教材的分析和挖掘，最后決定把著眼點(diǎn)放在以下三點(diǎn)：第一、在教學(xué)注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和精神、科學(xué)探究的興趣;第二、注意與科學(xué)學(xué)科的整合和有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的科技大事;第三、讓他們明白發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的重要性，并養(yǎng)成良好的科學(xué)探究精神。
從整個(gè)教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，預(yù)先定的目標(biāo)能基本達(dá)到，學(xué)生一頭的反應(yīng)也不錯(cuò)。
考慮文章比較通俗淺顯，所以教學(xué)中沒(méi)有在文本研讀中花太多的時(shí)間，只是要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中先把課文內(nèi)容理清，在課堂上利用第一次小組合作進(jìn)行交流和小結(jié);在接下來(lái)的“登月過(guò)程”的深化中，根據(jù)學(xué)生感興趣的程度選擇其中兩個(gè)部分進(jìn)行了稍微詳細(xì)的解析——其間注意對(duì)學(xué)生的一些語(yǔ)文能力(分析、理解、概括、學(xué)科整合……)提出要求和進(jìn)行培養(yǎng);后面對(duì)“登月意義”的探究和設(shè)計(jì)“登火星計(jì)劃”，可以說(shuō)是對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的挑戰(zhàn)，因此花了些時(shí)間，應(yīng)該也是值得的。之所以把一般老師習(xí)慣放在教學(xué)中間的“問(wèn)題探究”放在最后，則是考慮到與本單元“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的配合、以及最終要告訴學(xué)生的一個(gè)道理：課堂的結(jié)束并不等于學(xué)習(xí)的結(jié)束，恰恰相反，它往往是新的學(xué)習(xí)的開(kāi)端。我們總是不斷地“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——解決問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題——再解決……”，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成刻苦鉆研、深入探究的科學(xué)精神?？傮w上采用的是“框架式”結(jié)構(gòu)，便于靈活機(jī)動(dòng)地根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)組織教學(xué)。
當(dāng)然，沒(méi)有一堂課是沒(méi)有遺憾的，我們不也是在這樣那樣的遺憾中逐漸成長(zhǎng)、成熟的嗎?認(rèn)真反思一下，自己覺(jué)得主要還有兩個(gè)問(wèn)題值得繼續(xù)探索：
1、像這樣在課堂教學(xué)最后把學(xué)生的問(wèn)題全部“還”給學(xué)生，對(duì)好的同學(xué)可能確實(shí)是提供了更多的探究話題，但是對(duì)于普通或者更差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，會(huì)不會(huì)這些問(wèn)題從此就被“塵封”了?是不是在課堂上討論解決更好?如果是那樣，放在哪個(gè)環(huán)節(jié)中更合理呢?
2、從整堂課的反應(yīng)來(lái)看，雖不如專家所夸獎(jiǎng)的那么好，總體上還差強(qiáng)人意，但是自己上完課后的感覺(jué)仍是把“我”放在首位，學(xué)生一頭還放不開(kāi)。固然有公開(kāi)課的壓力和借班上課的因素在作怪，但是追根究底，還是理念上沒(méi)有能真正做到“投胎換骨”，還不能真正把學(xué)生的“學(xué)”放在第一位來(lái)更開(kāi)放地組織教學(xué)。
月亮上的足跡教學(xué)反思范文3
生平上的第一節(jié)公開(kāi)課，業(yè)已降下帷幕。過(guò)后得到前輩們的指教，可謂獲益匪淺?；叵肫甬?dāng)時(shí)激動(dòng)的心情，就猶如一個(gè)學(xué)生在回答問(wèn)題后渴求得到老師的贊許一樣。前輩們所指出的問(wèn)題與自己激動(dòng)過(guò)后的那份平靜使我對(duì)那節(jié)課有了更清醒的認(rèn)識(shí)和更準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。
《月亮上的足跡》是一篇自讀課，教學(xué)目標(biāo)有三：識(shí)記生字詞，了解人類登月的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)快速閱讀的能力;學(xué)習(xí)采用時(shí)間順序敘述事件過(guò)程的寫作方法;感受科學(xué)技術(shù)的魅力，學(xué)習(xí)敢于探索的精神。最初的構(gòu)思是運(yùn)用提問(wèn)式引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，從而能學(xué)到一點(diǎn)與人類登月有關(guān)的知識(shí)。本文以時(shí)間為線索展開(kāi)敘述，思路非常清晰，因此只要稍微點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì)很快能掌握這種敘事方法的。而這節(jié)課的重點(diǎn)我把它定位為激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，感受科學(xué)的魅力，學(xué)習(xí)敢于探索的精神。因此我運(yùn)用了質(zhì)疑和討論的方式展開(kāi)教學(xué)。
可以說(shuō)，這節(jié)課還是頗順利的。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到;教學(xué)思路清晰;教態(tài)自然大方;遵循了教學(xué)原則中的啟發(fā)性原則，運(yùn)用了問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)的教學(xué)組合方法進(jìn)行教學(xué)。從問(wèn)題出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這節(jié)課我頗感欣慰的是學(xué)生的興趣被激發(fā)了。提問(wèn)是激發(fā)興趣的手段。隨著問(wèn)題的逐步深入，學(xué)生的思考也會(huì)更加深入，這時(shí)他們的思維就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣他們的思考不只是量上的增加，而且有質(zhì)的提升。問(wèn)題懸而未決，思維受到挑戰(zhàn)，他們會(huì)繼續(xù)探究下去。這樣興趣就被激發(fā)了，興趣一激發(fā)成功，那么就意味著他們將成為課堂的主體，成為課堂的主角，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。一旦學(xué)生成為課堂的主體，這堂課就已經(jīng)成功了一大半。
但在成功的背后，依然存在著不少的問(wèn)題：新課導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng);問(wèn)題過(guò)于瑣碎;知識(shí)點(diǎn)未能很好地落實(shí);重點(diǎn)不夠突出。導(dǎo)入目的是創(chuàng)造情境讓學(xué)生能盡快進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)，但是時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的話，會(huì)讓學(xué)生一頭霧水，不能體會(huì)老師的用意。問(wèn)題過(guò)于瑣碎，使得層次感不夠強(qiáng)。因?yàn)橹爸粶?zhǔn)備用一節(jié)課時(shí)講完該課，所以內(nèi)容過(guò)多，一些知識(shí)點(diǎn)猶如蜻蜓點(diǎn)水般掠過(guò)，未能讓學(xué)生掌握。由于前面的一些內(nèi)容耽誤過(guò)多時(shí)間，導(dǎo)致后面的重點(diǎn)部分——質(zhì)疑和討論不能完全展開(kāi)，學(xué)生的興趣剛被激發(fā)，課就已經(jīng)接近尾聲。最后的一些該由學(xué)生探討的問(wèn)題只能由老師講解，學(xué)生的主體意識(shí)受到了制約。這可以說(shuō)是最大的敗筆。
痛定思痛，針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，談?wù)勛约簩?duì)此的一些思考和感觸。
一 要熟悉教材，教學(xué)的各個(gè)部分應(yīng)做好安排。該怎么導(dǎo)入，怎么結(jié)尾，哪些是重點(diǎn)，各部分的時(shí)間安排。如果把上課比做打戰(zhàn)的話，教材就猶如敵人，要摸透敵人，才能有取勝的機(jī)會(huì)。因此切忌打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)。戰(zhàn)前要根據(jù)敵我的情況確定正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，統(tǒng)籌好各部分的兵力，才能高奏凱歌而回。
二 要明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文的知識(shí)點(diǎn)或許很多，但是有主有次，不能平均用力。因此最好要有取有舍，不要盲目貪多，不要一咕腦兒地全塞給學(xué)生。就如《月亮上的足跡》這一課，重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的興趣，利用質(zhì)疑和討論的方法讓學(xué)生主動(dòng)探索科學(xué)的奧秘。那么其他的有關(guān)登月的細(xì)節(jié)就不必多費(fèi)時(shí)間，把時(shí)間空出來(lái)。
三 要多運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法。啟發(fā)性原則是教學(xué)原則之一。中外教育家都很重視啟發(fā)式教學(xué)?？鬃釉岢隽恕安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”的著名的教學(xué)要求。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。教師不是主體，教師是一個(gè)引導(dǎo)者。教師的作用在于引導(dǎo)，激勵(lì)，啟發(fā)而不是牽著學(xué)生的鼻子走，強(qiáng)迫和代替學(xué)生學(xué)習(xí)，惟有這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主體。比如這一課最后的質(zhì)疑討論環(huán)節(jié)，學(xué)生提出了很多與宇宙有關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)題提得非常好。問(wèn)題提出總得解決，那誰(shuí)解決呢?學(xué)生自己解決。或許會(huì)說(shuō)以學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)水平，根本不可能解答，的確是。但是能因?yàn)檫@樣就讓老師作答嗎?不可以。教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的老師奉送真理，一個(gè)好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼?，即使學(xué)生不能解答，老師也不能代為回答。這時(shí)候，老師要做的就是提示學(xué)生通過(guò)某種途徑找尋答案。更何況有關(guān)宇宙的一些問(wèn)題，老師也不可能全部都能解答，因?yàn)槔蠋煵皇?a href='http://www.yishupeixun.net/baike/' target='_blank'>百科全書(shū)，不可能什么知識(shí)都曉得。因此，要謹(jǐn)記這一句名言。
四 在新課改背景下我們要更加重視學(xué)生三維目標(biāo)中的情感，態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的教育。學(xué)校要培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞娜?，而不是?chǔ)存知識(shí)的容器。在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該把這個(gè)目標(biāo)切實(shí)抓好。而在《月亮上的足跡》這一課中，這個(gè)目標(biāo)顯得尤為重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度，對(duì)科學(xué)的興趣，對(duì)科學(xué)的探索，學(xué)生也許永遠(yuǎn)也不會(huì)去接近科學(xué)，了解科學(xué)，探索科學(xué)。這些知識(shí)只會(huì)在若干年后被大腦所遺忘，但是一旦興趣形成，就會(huì)驅(qū)使他們主動(dòng)去探尋，大腦里的知識(shí)就會(huì)不斷被更新。而有可能十年過(guò)后，有些學(xué)生會(huì)走上科學(xué)研究的道路，從而成就一位科學(xué)家。由此可能，這方面的培養(yǎng)不容忽視。某篇文章能改變一個(gè)人的一生，這不是夸張。正是因?yàn)檫@篇課文中所透露的情感引起了學(xué)生內(nèi)心的一種共鳴，使他重新審視自己，樹(shù)立起新的價(jià)值觀。一個(gè)新的自我由此誕生。所以，作為靈魂工程師的教師，更應(yīng)該注重學(xué)生靈魂的塑造。
反思過(guò)后，才深刻體驗(yàn)到語(yǔ)文教學(xué)之難。作為一個(gè)新手，初出茅廬的我，沒(méi)有一點(diǎn)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)公開(kāi)課所暴露出來(lái)的一些問(wèn)題能夠及時(shí)被前輩們發(fā)現(xiàn)并指出，對(duì)我而言，確實(shí)是件好事。因?yàn)椴徽撌莾?yōu)點(diǎn)還是缺點(diǎn)，對(duì)我而言，都是極其寶貴的，它們能讓我在以后的教學(xué)道路上收獲更多。所以，懇請(qǐng)各位前輩以后多多賜教。
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