《故都的秋》反思范文
《故都的秋》是人教版《語文》(必修)第一單元中的第二課,今天,小編為大家?guī)砹恕豆识嫉那铩贩此挤段模M蠹蚁矚g!
《故都的秋》反思范文篇1
我把本課定位為散文鑒賞課。開門見山,直奔主題。教學(xué)目標(biāo)定為讀作者眼中的清秋之美,品文章情景交融的藝術(shù)特色,悟人生悲涼的心境。在誦讀中理解內(nèi)容,在美讀中體驗(yàn)內(nèi)涵,在品讀中感悟感情,在自主探究中強(qiáng)化對文本的理解,使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體,教師要用詩意的語言激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火焰,使語文課堂真正成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的一種精神上的相遇。
從標(biāo)題《故都的秋》中描寫“故都的秋”的文字切入,美讀設(shè)置問題:文本描寫故都的秋的段落有哪些?再分層次提問,即秋晨──秋槐──秋蟬──秋雨──秋果圖。以散文的“神”──“可是啊,北國的秋,卻特別地來得清,來得靜,來得悲涼”為突破口,通過品讀聯(lián)想、合作探究等方法進(jìn)入散文的鑒賞層次。
鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用逆向?qū)Ρ鹊乃枷耄侠淼禺a(chǎn)生聯(lián)想突出了作者對“故都的秋的喜愛和向往,北國之秋更有秋的味,也為下文過渡到“故都的秋文段描寫埋下伏筆。
《故都的秋》反思范文篇2
《故都的秋》中描寫五幅畫面寫了那些景物,有什么特點(diǎn),分析表達(dá)了作者怎樣的感情?同學(xué)在文本中找出具體的語句和所集中的段落,在課堂進(jìn)行交流和討論。
學(xué)生基本能找出原句,清,靜,悲涼。這是全篇的“文眼”和散文的“神”。
部分學(xué)生找出了相關(guān)的詞語和描寫“故都的秋”的內(nèi)容是集中在三至十一自然段。把描寫“故都的秋”文段鑒賞引入課堂賞析,秋晨院落──秋槐落蕊──秋蟬殘聲──秋雨話涼──秋日清果。簡略分析秋晨院落,賞讀“秋槐落蕊”文段,深入設(shè)問:作者從哪些角度寫“秋槐落蕊”?讓學(xué)生進(jìn)行自主交流,教師結(jié)合具體語句加以引導(dǎo)總結(jié)。
在賞析秋雨圖中加重對文化底蘊(yùn)和知人論世的探究。作者回到國內(nèi)受國民黨白色恐怖,從1933年4月回上海再遷居杭州,思想苦悶,生活閑散,因而全文基調(diào):憂傷、悲涼。本文是對故都的秋的一曲悲涼的頌歌,包含了傷感悲涼,憂郁孤獨(dú)的感情。作者筆下的故都的秋,在小院中每座低矮的破屋內(nèi)外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蟬的每一聲殘鳴中;在秋雨的每一個(gè)雨點(diǎn)中;也在秋棗的每一絲微黃里;也在那故都閑人充滿了京腔的互答聲中,可見,心中有秋,筆下才有秋。
探究品讀最后兩段,運(yùn)用比喻把南國之秋與北國之秋進(jìn)行對比有什么好處?提出挑戰(zhàn)性問題激發(fā)探究欲望。選出南國與北國獨(dú)具代表的景物,同樣對比表明作者對北國之秋的深深的眷戀之情。
《故都的秋》反思范文篇3
在本班普通班課堂教學(xué)中進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐,教學(xué)效果不明顯,沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。課后語文課代表與我私下交流時(shí)一語道破天機(jī),“課前基本沒有預(yù)習(xí),對文本的內(nèi)容不熟悉,傷感悲涼,憂郁孤獨(dú)的感情不能較好的領(lǐng)悟。他說:“課堂上若能有充分時(shí)間品讀就好了?!苯虒W(xué)設(shè)計(jì)方案嘗試按散文文體規(guī)律:形散而神不散的教學(xué)思想去組織教學(xué),讓學(xué)生在教師營造的“故都的秋”獨(dú)特的秋的意境里,自主探究、合作交流,生動(dòng)活潑地獲取知識,合作發(fā)現(xiàn)、協(xié)同發(fā)展。
教學(xué)是把雙刃劍。在教學(xué)過程中,若能有效的整合文本資源和學(xué)生資源,可能是另一重境界了。這堂課給我留下了深深的思考。在教學(xué)前,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題,尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀體驗(yàn),在實(shí)際操作中,我們往往只重視問題的解決而忽視問題的發(fā)現(xiàn)。其實(shí),與解決問題是思維的兩個(gè)互逆的過程,兩者缺一不可。
教材只是作為教學(xué)活動(dòng)展開的一種文本和載體,我們在平時(shí)的教學(xué)中,有必要重新對其審視和反思,充分挖掘整合其中的審美價(jià)值和人文價(jià)值,教學(xué)的模式?jīng)Q非是一個(gè)個(gè)框框,倘若教師背著框框進(jìn)課堂,無論是教師自己還是學(xué)生個(gè)體,手腳都會(huì)被束縛,就不可能生成活的課堂。
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