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語文孔子和學(xué)生教學(xué)反思

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《孔子和學(xué)生》這篇課文記敘的是我國春秋時(shí)代的大教育家孔子因?yàn)橛薪虩o類和因材施教而受到學(xué)生的尊重,從而使得學(xué)生明白了自己雖然各有優(yōu)點(diǎn),但都還要不斷學(xué)習(xí)的道理。接下來是為大家?guī)淼恼Z文孔子和學(xué)生教學(xué)反思,望大家喜歡。

語文孔子和學(xué)生教學(xué)反思范文一

教育家布魯巴克認(rèn)為:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),要遵循的最高準(zhǔn)則,就是學(xué)生自己提問題?!惫膭?lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,對于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣非常重要。而教師鼓勵(lì)學(xué)生提問題固然重要,方法的引導(dǎo)也非常重要。

本課的設(shè)計(jì),教師就像是一位教會(huì)孩子在游泳中學(xué)會(huì)游泳的教練,創(chuàng)設(shè)平臺,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得能力,體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的樂趣。另外,教師在課堂中結(jié)合“三單”有機(jī)運(yùn)用小組學(xué)習(xí)和梯度推進(jìn),重視發(fā)揮人力資源的作用,對保證每一位學(xué)生都實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)起著舉足輕重的作用??梢哉f,本課教學(xué)設(shè)計(jì),花樣不多,實(shí)實(shí)在在,把大量的時(shí)間還給了學(xué)生,而老師的主導(dǎo)作用也發(fā)揮得恰到好處。

語文孔子和學(xué)生教學(xué)反思范文二

語文的基本特點(diǎn)是“人文性與工具性的統(tǒng)一”,面對一篇教材,首先要把握的是這篇文章的特色在哪里,可以進(jìn)行訓(xùn)練的點(diǎn)在哪里?怎樣落實(shí)“人文性與工具性的統(tǒng)一”?然而一堂課只有四十分鐘,是個(gè)常量,在教學(xué)時(shí)只能有所舍、才能真正有所得。所以在分析教材時(shí),應(yīng)抓住文本最有價(jià)值的東西進(jìn)行教學(xué),進(jìn)行訓(xùn)練。

本課的語言很有特色,簡短的文章,以人物對話的記敘傳遞了孔圣人深刻的教育思想。我把人文性的落腳點(diǎn)定位于理解孔子的教育思想——“有教無類”和“因材施教”,從中受到教育,并從語言文字中具體感知孔子是個(gè)怎樣的人物。而能憑借課文語言文字,從對話弄清孔子與學(xué)生之間的關(guān)系,明白他的教育思想道理,則是學(xué)生理解的難點(diǎn),即是教學(xué)的難點(diǎn)。

在具體操作時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住一些語言的精妙之處,咬文嚼字、品詞析句,層層深入,對學(xué)生進(jìn)行有效地訓(xùn)練和指導(dǎo)。

我以“孔子是一位什么樣的人”這個(gè)問題指導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本,在文本的深處和細(xì)處感悟人物特征,這不僅符合該類課型的特征,又符合閱讀教學(xué)的規(guī)律,使文本的“召喚結(jié)構(gòu)”和學(xué)生的“閱讀期待”相互交融,產(chǎn)生了和諧的共鳴、共振,使課堂極富張力和魅力。

語文孔子和學(xué)生教學(xué)反思范文三

孔子和學(xué)生》這篇課文記敘的是我國春秋時(shí)代的大教育家孔子因?yàn)橛薪虩o類和因材施教而受到學(xué)生的尊重,從而使得學(xué)生明白了自己雖然各有優(yōu)點(diǎn),但都還要不斷學(xué)習(xí)的道理。

本課的語言很有特色,簡短的文章,以人物對話的記敘傳遞了孔圣人深刻的教育思想。我把人文性的落腳點(diǎn)定位于理解孔子的教育思想——“有教無類”和“因材施教”,從中受到教育,并從語言文字中具體感知孔子是個(gè)怎樣的人物。而能憑借課文語言文字,從對話弄清孔子與學(xué)生之間的關(guān)系,明白他的教育思想道理,則是學(xué)生理解的難點(diǎn),即是教學(xué)的難點(diǎn)。四年級的學(xué)生對于大教育家孔子了解得比較少,課前我布置讓孩子們搜集有關(guān)孔子的資料和圖片,課上結(jié)合師生手中資料給學(xué)生們提供交流資料的平臺。因此,在這節(jié)課的教學(xué)中我覺得最滿意地方是同學(xué)們課下收集的資料、圖片、格言,通過豐富的圖片,翔實(shí)的資料介紹, 讓學(xué)生對孔子有了一個(gè)較為全面地了解

在具體操作時(shí),我注意引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住一些語言的精妙之處,咬文嚼字、品詞析句,層層深入,對學(xué)生進(jìn)行有效地訓(xùn)練和指導(dǎo)。

我以“孔子是一位什么樣的人”這個(gè)問題指導(dǎo)學(xué)生深入鉆研文本,在文本的深處和細(xì)處感悟人物特征,這不僅符合該類課型的特征,又符合閱讀教學(xué)的規(guī)律,使文本的“召喚結(jié)構(gòu)”和學(xué)生的“閱讀期待”相互交融,產(chǎn)生了和諧的共鳴、共振,使課堂極富張力和魅力。

我發(fā)現(xiàn),教學(xué)中“靜思默想”和“反饋交流”是從語言文字中感受孔子的品質(zhì)的,如果能適當(dāng)追問,引領(lǐng)學(xué)生的感悟走向深入,充分發(fā)揮師生對話的作用,就更好了。

語文課堂中的思想教育其實(shí)就蘊(yùn)含在對課文的理解中,對課文的朗讀中,蘊(yùn)含在學(xué)生的答題中,讓學(xué)生在語文訓(xùn)練的同時(shí)受到課文中人物形象的感染。語文的工具性與人文性就得到了統(tǒng)一。


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