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《祖父的園子》課文反思(通用6篇)

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《祖父的園子》是關(guān)于童年回憶題材的一篇略讀課文。小編收集了《祖父的園子》課文反思范文,大家一起來(lái)看看吧!

《祖父的園子》課文反思(通用6篇)

《祖父的園子》課文反思范文篇1

整篇文章的篇幅比較長(zhǎng),但是言優(yōu)美,易懂。文章需要學(xué)生把握的是體會(huì)句段中所透露出的對(duì)童年自由、快樂(lè)生活的無(wú)限留戀。

出于這是一篇自讀課文的考慮,在教授此文時(shí)我充分地放手讓學(xué)生自學(xué),并以幾個(gè)問(wèn)題來(lái)貫穿全文的學(xué)習(xí)。由于這篇文章的篇幅比較的長(zhǎng),相對(duì)多的時(shí)間讓他們閱讀學(xué)習(xí)是非常必要的。在他們閱讀的同時(shí)必須得完成一個(gè)任務(wù)----------完成填空題:A、祖父的園子是一個(gè)( )的地方;B、祖父的園子充滿( );C、祖父的園子( )。在這三個(gè)句型中任選其一作填空。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)是想讓學(xué)生充分的閱讀,然后對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)、把握,這同時(shí)也考查了學(xué)生的概括能力。在課堂上,從學(xué)生所概括出的答案:美麗、生機(jī)勃勃、自由、歡樂(lè)······來(lái)看,大多數(shù)的學(xué)生都能很確切地把握到文章的大意。但為了使學(xué)生真的有所感悟,我還要求學(xué)生找出相關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行品析。在學(xué)生所分享的句子當(dāng)中,對(duì)美麗、生機(jī)勃勃和歡樂(lè)的體會(huì)是相當(dāng)?shù)纳钊氲???蓪?duì)于自由的體會(huì)卻是有些阻礙。為了讓他們更加深刻地體會(huì)到自由,我列舉了身邊的事例與課文進(jìn)行對(duì)比,效果果然好了。

然而當(dāng)深入品析作者童年的歡樂(lè)與自由與課文題目《祖父的園子》之間的關(guān)系時(shí)卻有了阻礙。在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了對(duì)祖父進(jìn)行評(píng)價(jià)的片段。同學(xué)們也都能理解祖父的慈愛(ài)與關(guān)懷,可是對(duì)祖父的慈愛(ài)與作者童年的歡樂(lè)與自由卻是無(wú)法聯(lián)系起來(lái)理解,從而對(duì)課文題目《祖父的園子》的由來(lái)沒(méi)有透徹的理解。而待繼續(xù)講時(shí),下課鈴終止了一切。

這節(jié)課尚有許多的疑問(wèn):其一、多數(shù)的時(shí)間都分給了學(xué)生讀書、自學(xué),因此對(duì)學(xué)生沒(méi)有品析到的句子卻沒(méi)有過(guò)多的深入的去品析。這樣是否造成一種“漏洞”呢?其二、許多優(yōu)美的句子也沒(méi)有充裕的時(shí)間去進(jìn)行有感情的朗讀。這樣充分地讓學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí)是否會(huì)有效呢?其三、對(duì)于自讀課課堂遺留下來(lái)的問(wèn)題是否該作為課后作業(yè)進(jìn)行自行解決呢?一節(jié)課時(shí)間所要完成的長(zhǎng)篇課文,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置該把握到何種程度呢?而像我們班中下生較多的情況,又該如何保證不同層次的學(xué)生有所收獲呢?

《祖父的園子》課文反思范文篇2

在作者的筆下,萬(wàn)物皆有靈性,都是有生命的。在作者筆下,童年生活是那么快活愜意,令人難以忘懷。但是蕭紅的童年時(shí)寂寞而單調(diào)的,家里的后園是她唯一消遣的地方,慈愛(ài)而富有童心的祖父是她唯一的伴侶。然而,成人和兒童的視角和感受是不同的。所以我在教學(xué)中,充分地尊重文本的價(jià)值取向,尊重孩子們的閱讀興趣,把文中蘊(yùn)含的天真唯美的東西張揚(yáng)出來(lái)。

這個(gè)單元的主題是“童年”。閱讀本組課文的重點(diǎn)是感受他人童年生活的情趣,體會(huì)詞句表達(dá)的感情,并學(xué)習(xí)作者是如何留心觀察生活,用心感受生活,真實(shí)的表達(dá)自己的感受的。我的設(shè)計(jì)大致遵循“潛入——涵詠——內(nèi)化——釋放”這樣的層次進(jìn)行悟讀指導(dǎo),抓住一個(gè)個(gè)童年的細(xì)節(jié),進(jìn)行文本細(xì)讀,多元啟悟,感受形象,體察情感,把文本的欠缺部分,空白點(diǎn)和沉默之處讀出來(lái),打開(kāi)學(xué)生的思維空間,釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

我很欣賞張偉老師的“球心”教學(xué)。一堂課總有一個(gè)主要的目標(biāo),它就像是一首曲子的主旋律。這課的主要目標(biāo)是:是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂(lè),體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的,并積累語(yǔ)言。每一個(gè)環(huán)節(jié)每一個(gè)問(wèn)題我始終圍繞著:祖父的園子是怎樣的園子。通過(guò)景物、趣事、爺爺三方面的深入解讀,層層遞進(jìn),理解祖父的園子是生機(jī)勃勃的園子,是自由自在的園子,是充滿愛(ài)和溫暖的園子。早上展示的是前面兩個(gè)層次,第二節(jié)課主要是感悟祖父的愛(ài)。正是因?yàn)樽娓附o了我心靈的自由,他允許我隨便瞎鬧亂鬧,對(duì)我傾注了無(wú)盡的愛(ài)和寬容。他的愛(ài)讓我放飛了孩子的天性,在他暖融融的愛(ài)的包圍喜愛(ài),才有了我的自由、快樂(lè)、幸福的童年。正是我心靈是自由的,所有在我的眼里一切都是自由快樂(lè),甚至是充滿了夢(mèng)幻色彩。再帶著這樣的感悟引讀第17自然段。最后話題一轉(zhuǎn):可是在我18歲時(shí),祖父離開(kāi)了我。由于母親在我年幼時(shí)過(guò)世,繼母和父親都對(duì)他不好。再加上父親的逼婚,使她的生活過(guò)得苦不堪言。在這篇文章時(shí),作者已經(jīng)離開(kāi)爺爺十幾年了。由于戰(zhàn)亂,此時(shí)的她正與第三任丈夫居住在香港身患重病。在她《呼蘭河傳》的尾聲中這樣寫道:引出小詩(shī)讓學(xué)生聲情并茂地朗讀,說(shuō)說(shuō)情緒上有什么不一樣?最后推薦閱讀《呼蘭河傳》。

《祖父的園子》課文反思范文篇3

祖父的園子》節(jié)選自《呼蘭河傳》,講述的是作者蕭紅童年的故事,那份在祖父的園子里無(wú)拘無(wú)束,無(wú)憂無(wú)慮,自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢,貼近小孩子的生活,很容易引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)中,我試圖通過(guò)課文的學(xué)習(xí),為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶,以此走近中國(guó)現(xiàn)代著名女作家蕭紅,感覺(jué)她和祖父的一段親情。初步感覺(jué)蕭紅語(yǔ)言文字的魅力,體會(huì)著名作家茅盾對(duì)《呼蘭河傳》的贊譽(yù)──“一篇敘事詩(shī),一幅多彩的風(fēng)土畫,一串凄婉的歌謠”

導(dǎo)入文本后,我讓學(xué)生結(jié)合課文的閱讀提示,自主地、入情入境地讀書,感受作者童年生活的自由和快樂(lè),體會(huì)作者對(duì)童年生活的留戀,領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的,并積累語(yǔ)言。因?yàn)槿绱藫]灑自如的行文,如此清新流暢的文字,如果在這里講解分析不僅會(huì)顯得蒼白無(wú)力,甚至可能破壞了語(yǔ)言文字的意境美。在學(xué)生充分讀書的基礎(chǔ)上,讓他們交流“我”在園子里心情是怎樣的,思考從哪些描寫中體會(huì)到的,作者為什么對(duì)祖父的園子久久不能忘懷?在交流反饋的同時(shí),引導(dǎo)他們讀相關(guān)的段落,體會(huì)作者童年的快樂(lè)。

讓學(xué)生選擇自己最喜歡的段落,自主閱讀,充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化自主閱讀,并通過(guò)多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生從字里行間悟出趣、悟出情,讓學(xué)生充分地感受作者對(duì)童年美好生活的眷戀和對(duì)親人的懷念。學(xué)生很喜歡對(duì)園子里昆蟲這一段的描寫,作者說(shuō)起花園的昆蟲,仿佛一個(gè)孩子在掰著手指頭,給你顯示她的富有,那極滿足和得意的神態(tài)躍然紙上。尤其值得一提的是,孩子們?cè)谧x書的過(guò)程中,體會(huì)到作者寫小昆蟲,不僅著眼于它們的色彩──“白、黃、紅、金、綠”一應(yīng)俱全,還對(duì)蜜蜂的樣子和姿態(tài),進(jìn)行了細(xì)致入微的觀察,豐富的色彩感和形象感,讓你的眼前一下子就明亮絢麗起來(lái)。足見(jiàn)孩子們讀書體會(huì)的精妙。更重要的是學(xué)生知道了:讓作者感到自由快樂(lè)的,不光是祖父的園子,還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由,他允許孩子隨便玩鬧,對(duì)孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。他的愛(ài)放飛了孩子的天性,在他暖融融的愛(ài)的包圍下,才有了孩子自由、快樂(lè)、幸福的童年。正是因?yàn)樽髡叩男撵`是自由的,所以在她孩童的眼里,一切才是自由的,快樂(lè)的,甚至是充滿夢(mèng)幻色彩的。

放手讓學(xué)生抓住一個(gè)又一個(gè)童年細(xì)節(jié)來(lái)品讀文本,打開(kāi)了學(xué)生的思維空間,釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。最后讓學(xué)生用自己的話贊一贊祖父的園子,學(xué)生情不自禁的贊嘆:祖父的園子是一幅五彩的畫卷,祖父的園子是一首旋律優(yōu)美的歌,祖父的園子是一首清新雅致的詩(shī)歌。達(dá)到了預(yù)期效果。

《祖父的園子》課文反思范文篇4

《祖父的園子》是人教版小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元中的一篇略讀課文。本單元的單元主題是走進(jìn)童年。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生朗讀一篇篇充滿童真童趣的文章,感受童年的天真爛漫與童年時(shí)光的可貴,并學(xué)習(xí)留心觀察生活,用心感受生活,真實(shí)的表達(dá)自己的感受。同時(shí)將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課外閱讀的樂(lè)園,讓他們走進(jìn)原著,走近作者,將課內(nèi)與課外有效的銜接,激發(fā)他們的課外閱讀興趣。

《祖父的園子》選自《呼蘭河傳》,講述的是作者蕭紅童年的故事。那份藏在祖父園子里無(wú)拘無(wú)束,無(wú)憂無(wú)慮,自由自在的童年生活令人向往。文中字字句句童心四溢,貼近兒童生活,很容易引起學(xué)生的共鳴。在這個(gè)片段教學(xué)中,我主要圍繞“園子里自由之景”這個(gè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),試圖通過(guò)這個(gè)片段的學(xué)習(xí),為學(xué)生打開(kāi)一扇窗戶,體會(huì)作家蕭紅童年自由自在、無(wú)拘無(wú)束的生活,更希望學(xué)生能以此走進(jìn)作者的作品——《呼蘭河傳》,更深層次的領(lǐng)悟她和祖父間的情。

突出年段目標(biāo)?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)第三學(xué)段的閱讀提出了明確的要求:默讀有一定速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在本次片段教學(xué)中,我讓學(xué)生先默讀,并在默讀中提出了明確的要求。對(duì)于這樣的長(zhǎng)篇,默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式,最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。

彰顯本體特征。語(yǔ)文課就要充滿濃濃的語(yǔ)文味,這是語(yǔ)文課堂教學(xué)改革之一。在課堂上,學(xué)生時(shí)而默讀課文,時(shí)而小組合作探討,時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗讀。特別是在體會(huì)園子的自由時(shí),通過(guò)個(gè)別讀、范讀、師生合作讀、在情境中讀等多種形式的讀,在讀中體會(huì)文本的含義,在讀中體會(huì)作者的情感,學(xué)生在入情入境的朗讀中將課堂推向了高潮。讀后順勢(shì)讓學(xué)生寫,園子中還有什么也是自由的。

注重課堂生成。一堂是否精彩,在于學(xué)生是否積極參與,是否在課堂交流中碰撞出新的火花。在教學(xué)時(shí)我提出“這是一個(gè)怎樣的園子?”時(shí),從學(xué)生的各種回答中,他們有著自己的對(duì)園子的獨(dú)特理解,有的學(xué)生在聽(tīng)到別的孩子回答后又能引起新的思考,這讓課堂變得十分靈動(dòng)。在最后一個(gè)練習(xí)寫話環(huán)節(jié),孩子們討論的十分熱烈,并在課堂上自由的馳騁,相信他們一定走進(jìn)了蕭紅的園子,放在了心里。

課堂是一門藝術(shù),既然是藝術(shù),就沒(méi)有完美這一說(shuō),課后細(xì)細(xì)回想課堂中的一些細(xì)節(jié),發(fā)現(xiàn)還有許多地方需要進(jìn)一步完善。一方面,課堂容量偏大,加之在品析園子里的事物時(shí)用時(shí)過(guò)長(zhǎng),導(dǎo)致后面草草收尾,這說(shuō)明我的課堂駕馭能力還有待提高。另一方面,在板書上沒(méi)有體現(xiàn)寫作指導(dǎo)方法,當(dāng)講到反復(fù)、借景抒情等方法時(shí),只是一帶而過(guò),沒(méi)有板書,如果進(jìn)行板書,學(xué)生的印象會(huì)更加深刻。

教無(wú)涯,學(xué)無(wú)涯。要想成為一名真正的語(yǔ)文教師,我還得不斷豐富自己的語(yǔ)言庫(kù),修煉內(nèi)功。常反思,多讀書,多積累,多向名師名家學(xué)習(xí),改進(jìn)自己的教學(xué)方法,更新教學(xué)理念,優(yōu)化教學(xué)方法,力爭(zhēng)早日成為一名語(yǔ)文味十足的語(yǔ)文人。

《祖父的園子》課文反思范文篇5

《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇,課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。在教學(xué)課文時(shí),我從介紹蕭紅和她的《呼蘭河傳》入手,激情導(dǎo)入:有人說(shuō)作者蕭紅是一朵開(kāi)在中國(guó)北方原野里的花,盛開(kāi)在中國(guó)東北的農(nóng)家院落里,她從來(lái)不用澆水,任著風(fēng)吹,任著太陽(yáng)曬,卻越開(kāi)越紅,越開(kāi)越旺盛。事實(shí)就是這樣,在20世紀(jì)30年代的文壇,蕭紅就像是她筆下那北方庭院的花兒們一樣,鮮明而熱烈地開(kāi)放,潑辣地,不嬌貴,不做作,自由自在地開(kāi)在陽(yáng)光下。

無(wú)論她的生命中有多少逃亡與饑餓,無(wú)論她面對(duì)多少困苦與不幸,她都用她的筆寫著她的字,大氣的文字。蕭紅的《呼蘭河傳》,就是對(duì)故鄉(xiāng)的一本回憶錄。也就在寫完后的一年,這個(gè)女子就從世間消失了,只有31歲。但她把她對(duì)鄉(xiāng)土農(nóng)家的愛(ài)戀,把她對(duì)生活的嚴(yán)肅思考,傳達(dá)給了她的讀者,世世代代的讀者。在《呼蘭河傳》里,她用了許多的文字寫了自己的童年,尤其重點(diǎn)描寫了家里的園子,她稱它為祖父的園子,自己的后花園。為什么她對(duì)園子如此念念不忘呢?這個(gè)園子給童年的蕭紅留下了什么呢?讓我們隨著作者美好的回憶,走進(jìn)她魂?duì)繅?mèng)繞的《祖父的園子》。

一、走進(jìn)園子,初步感知園子的自由

我讓學(xué)生自由讀課文,用一個(gè)詞語(yǔ)概括這是一個(gè)怎樣的園子。學(xué)生通過(guò)初讀很容易就能感知這是一個(gè)非常自由的園子。學(xué)生的答案異彩紛呈,如:生機(jī)勃勃、無(wú)拘無(wú)束、鳥語(yǔ)花香、豐富多彩、自由自在……

二、深入園子,感知?jiǎng)又参锏淖杂珊臀疑硇牡淖杂?/p>

我讓學(xué)生先學(xué)習(xí)第一和第十七個(gè)段落,在一次又一次的朗讀和想象畫面中,在一次次的小練筆中孩子們感受到園子里的一切都是自由的,感受到園子的活潑、快樂(lè)和靈動(dòng)。在作者蕭紅心中,倭瓜、黃瓜……是有靈性的,自己為自己做主,是自由的快樂(lè)的,不受任何約束的,由著自己性子生長(zhǎng),它們的事情,人不去干涉,太陽(yáng)也不過(guò)問(wèn)。這種感受與作者快樂(lè)的童年分不開(kāi)。通過(guò)交流討論:我在園子里做了哪些事?我們可以發(fā)現(xiàn),我跟著祖父種小白菜、鏟地、澆菜時(shí),也是自由的,種小白菜,我是在瞎鬧;鏟地,我是在亂勾;澆菜,我是在亂鬧。我要做什么,就做什么;想怎么做,就怎么做,一切都是自由的。孩子們?cè)诮涣骰?dòng)中感受到了“我”在祖父的園子里勞動(dòng)時(shí)的那份自由和快樂(lè),情不自禁為蕭紅和祖父的這份純真親情而感動(dòng)。

三、課堂小練筆,走進(jìn)童年,共享自由的陽(yáng)光

學(xué)習(xí)第十七自然段時(shí),朗讀感悟“一切都活了,花開(kāi)了……”分析句子采用了什么修辭方法?進(jìn)行本課的第一次小練筆。在學(xué)習(xí)“倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就怕上房……太陽(yáng)也不知道?!焙?,舉例:哪些動(dòng)植物是自由的,想怎么樣就怎么樣?進(jìn)行本課的第二次小練筆。在總結(jié)升華這個(gè)環(huán)節(jié),我設(shè)計(jì)了第三次小練筆:如果你是文中的作者,當(dāng)你來(lái)到這生機(jī)勃勃、無(wú)拘無(wú)束的園中時(shí),你想干什么?(請(qǐng)用上“想……就……愿意……就……”)這種設(shè)計(jì),既考查了學(xué)生對(duì)這種句型的把握,又能充分體會(huì)到蕭紅那顆充滿自由的童心,讓學(xué)生與作者快樂(lè)共享。

四、走進(jìn)原著,進(jìn)一步感受作者的童心

最后我簡(jiǎn)單補(bǔ)充蕭紅的資料,《呼蘭河傳》這本書里寫道:“呼蘭河這座小城住著我的祖父,也埋著我的祖父……”著名作家茅盾稱這本書是“一篇敘事詩(shī),一幅多彩風(fēng)土畫,,一串凄婉的歌謠……”想讓學(xué)生通過(guò)這些能對(duì)作者如此眷戀故土與懷念祖父的認(rèn)識(shí)會(huì)更深刻與明白,祖父和祖父的園子是蕭紅心靈中唯一溫暖的家園,從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

《祖父的園子》課文反思范文篇6

記得一位聾教育專家曾經(jīng)說(shuō)過(guò):對(duì)于正常學(xué)生來(lái)說(shuō),朗讀能以聲解義、動(dòng)口又動(dòng)腦,調(diào)動(dòng)多種感官,使大腦左右半球同時(shí)和諧地活動(dòng)起來(lái)。而讓耳聾學(xué)生朗讀,則有利于理解課文、豐富詞匯,對(duì)于他們提高口語(yǔ)表達(dá)能力、說(shuō)完整話、提高寫作水平、發(fā)展語(yǔ)言都有很大的好處。在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文時(shí),我再次嘗試全程開(kāi)啟以讀促悟的教學(xué)模式,學(xué)生通過(guò)有效的“讀”與文本進(jìn)行親密接觸,收到了意想不到的教學(xué)效果。

基于我班學(xué)生聽(tīng)力水平都比較低下,在本課的朗讀訓(xùn)練中,用得最多、最得心應(yīng)手的是表演朗讀法,動(dòng)作+表情+體態(tài)語(yǔ)=表演朗讀法。以《祖父的園子》第13、14、15自然段為例:

我并不細(xì)看,不過(guò)馬馬虎虎承認(rèn)下來(lái)就是了。一抬頭看見(jiàn)一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了,跑過(guò)去摘下來(lái),吃黃瓜去了。黃瓜還沒(méi)有吃完,又看見(jiàn)了一只大蜻蜓從旁邊飛過(guò),于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快,哪里會(huì)追得上。好在也沒(méi)有存心一定要追上,跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。采一朵倭瓜花,捉一個(gè)綠螞蚱,把螞蚱腿用線綁上,綁了一會(huì)兒,線頭上只拴了一只腿,螞蚱不見(jiàn)了。

玩膩了,又跑到祖父那里去亂鬧一陣,祖父澆菜,我也搶過(guò)來(lái)澆,奇怪的就是并不往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空里一揚(yáng),大喊著:“下雨了,下雨了?!币陨线@三個(gè)自然段中有大量的表示動(dòng)作的詞句,在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀時(shí),我讓大家移開(kāi)椅子,從座位上站起來(lái)讀。讀到“抬頭、跑過(guò)去、摘、吃黃瓜、大蜻蜓飛過(guò)、追蜻蜓、跑了幾步、采花、捉螞蚱、綁螞蚱、澆菜、拿水瓢、拼盡力氣往天空一揚(yáng)、大喊、下雨了”這些字句時(shí),我示意同學(xué)們一邊讀一邊表演出文中的各種動(dòng)作。一時(shí)間,教室里開(kāi)始沸騰起來(lái),只見(jiàn)我班學(xué)生不但個(gè)個(gè)讀得很認(rèn)真,而且他們用動(dòng)作、體態(tài)語(yǔ)外加自己豐富的臉部表情,將這幾段文字演繹得相當(dāng)生動(dòng)。這樣的表演朗讀法充分調(diào)動(dòng)起了聾生讀的欲望,同時(shí)也讓他們通過(guò)邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的文字進(jìn)行了很好的對(duì)接,使他們?cè)谧x的過(guò)程中能輕輕松松體會(huì)到文字表達(dá)的真諦,同時(shí)也通過(guò)朗讀加深了對(duì)課文的理解。

本課的朗讀教學(xué)帶給我很深的啟示:盡管聾生聽(tīng)不到聲音,但是他們的動(dòng)作、表情、體態(tài)語(yǔ)都比健聽(tīng)學(xué)生要豐富得多,我們常??吹矫@孩子在用手語(yǔ)描述一件事時(shí)是神采飛揚(yáng)、眉飛色舞的,他們使用的各種動(dòng)作和表情也都特別到位和形象,所以我們相信每一個(gè)聾生心里都有一棵喜愛(ài)表演的種子在不斷地萌芽和長(zhǎng)大。那么在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),我們就能恰到好處地運(yùn)用聾生喜愛(ài)表演、擅長(zhǎng)表演的天性,將表演朗讀法進(jìn)行到底。

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