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《唯一的聽眾》課后反思小結(jié)

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《唯一的聽眾》這篇文章記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下,由沒有信心學(xué)會拉小提琴,到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事。今天,小編為大家?guī)砹恕段ㄒ坏穆牨姟氛n后反思小結(jié),希望大家喜歡!

《唯一的聽眾》課后反思小結(jié)篇1

這篇課文兩條主線,以老教授為主,我的變化為輔。截然分開不可取,但又不能混為一談。于是,學(xué)生劃批、匯報時應(yīng)以老人為主,輔之以我的變化,一主一次,一明一暗。重點突出了,又無遺漏,學(xué)生在閱讀時,除了匯報對老教授的特點品質(zhì)以外,也談到了我成功的原因,即:不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中,學(xué)生更感興趣的是小提琴手的變化,所以,當(dāng)大家交流時,很多學(xué)生都談到了“我”的變化,而我沒有打斷他們的發(fā)言,在尋找到合適的機(jī)會后,我指出了應(yīng)該先找到老教授的描寫,談自己的體會。于是,學(xué)生抓住了主要人物的語言、神態(tài)、動作,談出了不同的體會,比如:“我”就是一匹“千里馬”,幸運地是遇到了這么好的“伯樂”;老教授是高明的教育家,她沒有給予“我”任何琴技上的指導(dǎo),但給予了我源源不斷的信心與勇氣等等這樣精彩的言論。在此基礎(chǔ)上,我總結(jié)到:“我們作為讀者,都為文中的‘我’由衷地慶幸,他遇到了伯樂,這位老教授外表優(yōu)雅,有藝術(shù)修養(yǎng),有學(xué)者風(fēng)范。

她真誠無私的幫助給予了我無限的信心和勇氣,讓我最終愛上了小提琴,站在了萬眾矚目的舞臺中央。王老師也希望六(1)班的同學(xué)們擁有自己的最精彩的人生舞臺!”師生作為共同的學(xué)習(xí)者,用豐富多元的理解構(gòu)建了本課的精神家園。

《唯一的聽眾》課后反思小結(jié)篇2

《唯一的聽眾》這篇文章是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進(jìn)行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索:一是我的心理和行為的變化,二是老婦人的語言,通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護(hù)和鼓勵,表達(dá)出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。這篇課文是我們教研組選定的一課三講的教學(xué)內(nèi)容,在集體備課時,老師們就一致認(rèn)為:教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作探究、讀中感悟的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),抓住老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化來感受老人對“我”的愛護(hù)、鼓勵。教學(xué)中,我著重進(jìn)行了“讀寫整合,合理想象我的情感”為主的教學(xué)安排。

讀寫整合,不但可以拓展學(xué)生的思維,還可以延伸老人對“我”的無限關(guān)愛,這種整合在學(xué)生的感情升華上起到了相大的作用。臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有五年的閱讀經(jīng)驗了,足以掌握讀寫整合的主要方法:抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等方法的綜合運用來進(jìn)行合理想象,課堂上我及時進(jìn)行了肯定與點撥,強化了學(xué)習(xí)行為。

照理說,這部分的教學(xué)本應(yīng)該成為這堂教學(xué)中精彩的一筆,然而學(xué)生的回答并不像我想象的那么精彩,他們對老人的感悟還沒有達(dá)到深度理解,所以在說的過程中發(fā)現(xiàn)語言是那么樸素,詞語是那么貧乏,很難調(diào)動聽者的情感。如果他們深入理解的話,那么說話的內(nèi)容應(yīng)該是很感人的?上完課我對這個問題百思不得其解,究竟是什么原因阻撓了學(xué)生情感的宣泄呢?在冷靜思考過后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維缺乏深度,所以語言自然貧乏。曾在竇桂梅老師的書里看到這么一句話“如果說溫度是人的血液,那么廣度就是人的骨肉,深度則是人的神經(jīng)。沒有骨肉,人無法立起來;沒有神經(jīng)人無法活下去。要讓孩子思考得更加深入,才能讓孩子的思維動起來?!笨v向推進(jìn)式的教學(xué)留下的遺憾不得不讓我重新思考這篇課文的教學(xué)方式。如何讓學(xué)生的思維更有深度?竇老師又講道“要把深度的點定準(zhǔn)了,而且這個深度要適合學(xué)生,要循序漸進(jìn)?!备鶕?jù)這一理念,我再次研究這篇課文,發(fā)現(xiàn)了一個被我忽視的且尤為重要的關(guān)鍵——“變化”,整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎?“我”的琴聲是一種變化,“我”的心理活動是一種變化,老人的語言是一種變化,老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個字眼來體現(xiàn)人物的精神世界,我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必須把兩條線索緊密聯(lián)系起來,縱向推進(jìn)與橫向教學(xué)相結(jié)合,抓住琴聲的變化這一點,牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的變化,把這兩者融合在一起。我想只有這樣,學(xué)生在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情,人物的品質(zhì)顯得更加高尚,學(xué)生的思維相信會更加有深度,表述的語言也應(yīng)該更加豐富。

《唯一的聽眾》課后反思小結(jié)篇3

這篇課文寫了“我”——一個琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人,她的真實身份是音樂學(xué)院的教授,樂團(tuán)的首席小提琴手,她以一個美麗的謊言,在不知不覺中給予了作者真誠無私地幫助。課文情節(jié)很有戲劇性,極具感染力,很多孩子都很感興趣。在征詢他們意見的前提下,決定和六(1)班的孩子們一起展示我們閱讀的過程。

結(jié)合備課中教學(xué)設(shè)計的四個方面,即:學(xué)法自動化;朗讀多樣化;理解多元化;問題焦點化,反思如下:

一、努力使學(xué)生在實踐中運用學(xué)法:

臨近畢業(yè)的學(xué)生已經(jīng)有六年的閱讀經(jīng)驗了,足以掌握寫人文章的方法了。因此,課堂上學(xué)生的確是在實實在在實踐著,他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作,“我”的心理描寫,并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡視的過程中,發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生精彩的批注,并及時表揚,對其他學(xué)生起到了引領(lǐng)的作用。學(xué)生在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進(jìn)行對比等等多種學(xué)習(xí)方法的綜合運用,我及時進(jìn)行了肯定與點撥,強化了學(xué)習(xí)行為,努力體現(xiàn)了六年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點。

當(dāng)然,在巡視中過程的評價是否對學(xué)生思考有一些負(fù)面影響,比如造成學(xué)生的思維斷路,這也是今后要研究的問題之一。

二、盡力使學(xué)生在朗讀中提煉內(nèi)涵:

范讀、默讀、自由讀、指名讀、齊讀、配樂讀,這六種朗讀形式交替使用,力求豐富多樣,與教學(xué)需求密切聯(lián)系。思考劃批時用默讀;自由讀易于打開思路;齊讀增強氣勢;配樂讀渲染氣氛;示范讀指明方向等等。本課默讀時學(xué)生能安靜畫批;指名讀前學(xué)生帶著體會可以自由自在地朗讀;最后的部分,全班齊讀,把氣氛推向了高潮;張娜同學(xué)的配樂朗讀,是本課的亮點,她那專業(yè)水準(zhǔn)的朗讀,伴著舒緩悠揚的小提琴曲,鉆到了大家的心里,打動了每一個同學(xué),每一個聽課的老師,贏得了熱烈的掌聲;在梅雨薇同學(xué)朗讀不夠完美時,我及時范讀,并讓她再讀,能讓孩子們在本課的朗讀中,明確了不同人物,有不同的口吻,應(yīng)該用自己的聲音去努力塑造人物形象,做到了一課一得。這種表達(dá)形式的多樣性,既給了語文閱讀宣泄情感的空間,又給了學(xué)生升華課文內(nèi)涵的境地。

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