《致女兒的信》課后反思小結(jié)
《致女兒的信》，本文是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫(xiě)給女兒的一封信，小編今天推薦《致女兒的信》課后反思小結(jié)，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)吧!
《致女兒的信》課后反思小結(jié)篇1
面對(duì)正值花季的女兒，一個(gè)對(duì)愛(ài)情充滿好奇與遐想的少女，針對(duì)愛(ài)情這一既深?yuàn)W又簡(jiǎn)單的問(wèn)題，身為父親的作者沒(méi)有選擇回避、敷衍，也沒(méi)有教條式的說(shuō)教，而是采用一個(gè)充滿詩(shī)情畫(huà)意的故事去闡釋愛(ài)情的真諦。由于這篇課文是篇略讀課文，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際，我們不可能把課堂完全交給學(xué)生讓學(xué)生自學(xué)，因此采用學(xué)生自學(xué)與研讀相結(jié)合的教學(xué)方法，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究為主，老師適當(dāng)提示。課前，我利用朝讀布置學(xué)生自己查找作者的簡(jiǎn)介，自己熟讀課文，掌握課文的生字詞，并且要求他們自己搜集有關(guān)愛(ài)情的故事、古詩(shī)、名言警句。
中學(xué)生正值青春期，對(duì)于愛(ài)情這種既神秘又敏感，既好奇又困惑的情感，如處理不當(dāng)，思想認(rèn)識(shí)不足，就會(huì)產(chǎn)生早戀等不良現(xiàn)象。因此，我把本課的重點(diǎn)放在“如何讓學(xué)生明白只有懂得愛(ài)的真諦，才會(huì)擁有快樂(lè)幸福的人生”上，通過(guò)課前一系列的問(wèn)題突破重點(diǎn)：如你了解童話中的愛(ài)情故事嗎?你敢描繪一下你心中的愛(ài)情嗎?你能說(shuō)出歷史上幾個(gè)著名的愛(ài)情故事嗎?本課的難點(diǎn)是利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次愛(ài)情教育，理解愛(ài)情真正的內(nèi)涵。在難點(diǎn)的突破上，針對(duì)學(xué)生處于特殊的生理和心理階段，又無(wú)生活經(jīng)歷，理解愛(ài)情的本質(zhì)有些困難，加之現(xiàn)實(shí)生活對(duì)早戀的敏感，使他們不愿就這一話題發(fā)表看法。課中，我們只能及時(shí)引導(dǎo)，將問(wèn)題分解變細(xì)，從身邊最親的人父母身上認(rèn)識(shí)什么是愛(ài)情，名人又是怎么理解愛(ài)情的，這些活動(dòng)中，去突破難點(diǎn)。
《致女兒的信》課后反思小結(jié)篇2
前不久，我參加了縣優(yōu)秀課的評(píng)比活動(dòng)。翻開(kāi)九年級(jí)語(yǔ)文教材選課時(shí)，我第一眼就看好了蘇霍姆林斯基的《致女兒的信》。之所以選這篇文章，理由主要有兩個(gè):一、這是一篇文質(zhì)兼美的好文章，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，增加語(yǔ)言積累，學(xué)會(huì)寫(xiě)作方法:二、能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，陶冶學(xué)生情操，教育學(xué)生形成正確的愛(ài)情觀、人生觀、價(jià)值觀?！皭?ài)情話題”進(jìn)入中學(xué)語(yǔ)文教材，實(shí)則上就是為當(dāng)前的教育補(bǔ)充進(jìn)“情感與人文”的元素。本文就是如此，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠?qū)徱晲?ài)情，審視身邊的早戀行為。
我深刻意識(shí)到本節(jié)課首先是一節(jié)語(yǔ)文課，要結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，卻不能上成思想政治課。所以，在教學(xué)中，我既注意學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě);注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)說(shuō)理寫(xiě)作方法;注意學(xué)生間的合作探究;又注意采用潛移默化的教育方式，讓學(xué)生在閱讀中與文本及文本的作者進(jìn)行精神上的溝通，將愛(ài)情觀和人生觀結(jié)合在一起，讓學(xué)生在精神上得以提升。
正如我們的家長(zhǎng)在孩子提問(wèn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)不開(kāi)明的表現(xiàn)一樣，學(xué)生們?cè)诒娔款ヮブ?，也不敢敞開(kāi)心胸，暢所欲言。這一點(diǎn)，是我在上課之前就有心理準(zhǔn)備的，學(xué)生的發(fā)言不夠踴躍也是我預(yù)料之中的事，誰(shuí)能要求剛剛進(jìn)入青春的孩子們?cè)趲资p眼睛的注視下，不臉紅、不害羞地大談特談愛(ài)情呢?雖然如此，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生卻真的很有收獲:他們能自己思考、合作探究得出答案;他們能用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的見(jiàn)解，而不是照念參考書(shū);他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到了進(jìn)一步的培養(yǎng);他們掌握了講述抽象道理的方法;他們還知道了什么是真正的愛(ài)情，并能夠用本節(jié)課所學(xué)審視身邊的愛(ài)情……他們真的收獲了很多，還有什么比這更重要呢?
能夠讓學(xué)生在一節(jié)課中有這么多收獲，作為一名教師，作為一名語(yǔ)文教師，我真的很欣慰。
《致女兒的信》課后反思小結(jié)篇3
從“杜郎口”回來(lái)，學(xué)校上下達(dá)成了共識(shí)--要讓課堂“活”起來(lái)就必須讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。我對(duì)“動(dòng)”的理解就是讓學(xué)生們動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手寫(xiě)、動(dòng)情演，然而怎樣讓學(xué)生心甘情愿地說(shuō)、寫(xiě)、演，這就得看老師的“手段”了。以下就是這堂課中我有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與“實(shí)踐”的方法:
一、創(chuàng)設(shè)情境，以情引情
以前我班學(xué)生就有過(guò)寫(xiě)詩(shī)的訓(xùn)練，在上完舒婷的《致橡樹(shù)》后就有了創(chuàng)作愛(ài)情詩(shī)的欲望，學(xué)生們提出要評(píng)選出最佳作品，當(dāng)時(shí)戴晶晶的《愛(ài)不只是緊緊擁抱》和艾勇的《致愛(ài)人》兩篇比較出色，然而我一直沒(méi)有公布結(jié)果，想以一種特別的方式展示同學(xué)的優(yōu)秀作品，于是和兩位同學(xué)偷偷地商量，由詩(shī)作者自己朗讀，配上畫(huà)面和音樂(lè)制作成視頻。我把這個(gè)環(huán)節(jié)作為了這單元最后一堂課的導(dǎo)入，果然美麗的畫(huà)面、悠揚(yáng)的樂(lè)曲、優(yōu)美的文字、深情的朗讀的感染下，同學(xué)們注意力馬上集中起來(lái)，一下子就開(kāi)啟了學(xué)生情感的門(mén)扉，以情引情，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于艾勇和戴晶晶兩位同學(xué)來(lái)說(shuō)，第一次看到自己的作品如此完美地呈現(xiàn)出來(lái)，既新鮮又自豪;對(duì)于其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，希望自己的作品也有如此呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)，羨慕之余也暗下決心。這個(gè)環(huán)節(jié)既起到了激勵(lì)作用，同時(shí)也為這堂課的“拓展”環(huán)節(jié)作了鋪墊，希望同學(xué)們充滿熱情地參與到“續(xù)寫(xiě)”訓(xùn)練中，“續(xù)寫(xiě)”訓(xùn)練結(jié)果非常成功。(后詳述)
二、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，以生為本
這篇課文的童話故事中蘊(yùn)含大量含義深刻的語(yǔ)句，值得反復(fù)推敲，一般老師都指導(dǎo)學(xué)生先找上帝三次來(lái)到人間看到什么情景，他是怎么表現(xiàn)的?然后探討上帝為什么這么表現(xiàn)?通過(guò)這個(gè)問(wèn)題幫助學(xué)生理解關(guān)鍵字詞的含義，進(jìn)而把握“愛(ài)情的真諦”。然而，我認(rèn)為初三年級(jí)的學(xué)生已具備一定的閱讀能力，應(yīng)該盡量讓他們?cè)谡n堂上不受約束地去探究、去思考，學(xué)生自己找尋到的關(guān)鍵語(yǔ)句才真正能引起他們的共鳴，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題才是真正值得探究的問(wèn)題，為此我要求學(xué)生以“令我感觸最深的語(yǔ)句是……因?yàn)椤边@樣的格式自主圈劃關(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行“賞析”，同時(shí)考慮到班級(jí)學(xué)生差異很大，為了讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，我也允許學(xué)生選擇“質(zhì)疑”方式，同時(shí)又為學(xué)生們搭建合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在小范圍無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，為全班交流打下基礎(chǔ)。結(jié)果在全班交流時(shí)，同學(xué)們暢所欲言，如張文倩同學(xué)找尋到了“人就成了地球的上帝了”這個(gè)重要的句子并且采用“比較閱讀”方式，在文中找到了與之形成對(duì)比關(guān)系的語(yǔ)句“一個(gè)人不能擅自創(chuàng)造連他自己也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的東西”，在同學(xué)們的相互補(bǔ)充中充分感受到愛(ài)情的偉大力量迫使上帝放棄了對(duì)人類的控制，因?yàn)橛辛藧?ài)情人類才主宰自己的命運(yùn)和生活;又如黃鳳珠同學(xué)質(zhì)疑:為什么既然童話故事說(shuō)的是愛(ài)情為什么描寫(xiě)上帝三次人間看到景象?同學(xué)們通過(guò)討論得知，上帝描繪的是人類的溫馨、美好、快樂(lè)的生活場(chǎng)面，而這一切都是愛(ài)情造就的，所以自以為萬(wàn)能上帝那么惱怒，進(jìn)一步展現(xiàn)了愛(ài)情的美好和強(qiáng)大;王成琦同學(xué)質(zhì)疑:為什么上帝第三次來(lái)到人間后沉思著離開(kāi)?……學(xué)生的反映證明了，以生為本的語(yǔ)文課堂才是真正充滿活力的。
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