《渡河少年》課文反思
《渡河少年》這篇課文的內(nèi)容生動有趣,語言豐富優(yōu)美,十分貼近學(xué)生的生活,容易引起學(xué)生的共鳴。小編收集了《渡河少年》課文反思，大家一起來看看吧!
《渡河少年》課文反思篇1
本課教學(xué),讓我明白在課堂教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也讓我深入領(lǐng)會高年級的語文課堂教學(xué)更要靈活多變，要讓學(xué)生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學(xué)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。而教師更要注重啟發(fā)學(xué)生思維，開拓學(xué)生視野，促進學(xué)生全面的提高素質(zhì)，增強能力。我在教學(xué)這篇課文時引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，牽著語言文字的手，跟著作者和自己的感覺走。因此在教學(xué)中力求讓學(xué)自主探究，從課文細(xì)膩傳神的語中去發(fā)現(xiàn)，感悟文字背后的智慧和情感。
首先，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示來自學(xué)：畫出表現(xiàn)少年倔強的語句，體會一下他當(dāng)時的心情。讓學(xué)生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語句，然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導(dǎo)和點撥。從而分散了教學(xué)的重點，突破了教學(xué)的難點，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。
語文不光是讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的生字、詞句,還要讓學(xué)生內(nèi)心深處的情感得到升華。我讓學(xué)生大膽想象，以渡河少年的身份想想他在給老爹的信中，會說些什么?在課下布置學(xué)生以渡河少年的身份，給老人寫信，根本做到了讀寫結(jié)合。而學(xué)生在為少年代筆給老人寫信的體驗中懂得“感謝給你以困難的人，是他使你走向了成功”的道理，學(xué)會感恩。也能體會到困境和打擊不一定是壞事，自古雄才多磨難。在語言中感受到人文的思想，又把語文的工具性與人文性統(tǒng)一起來了，同時培養(yǎng)了學(xué)生的口語交際能力和寫作能力。
《渡河少年》課文反思篇2
開學(xué)第一天，他因為沒有錢遭到撐船老人的拒絕，自尊心使他在“一氣”之下只身跳入寒秋的冷水中踩水過河，而且日復(fù)一日，年復(fù)一年地游著，最終成為一名游泳健將。說明困境能夠磨練人的意志，使人走向成功的道理。這篇課文之所以寫得成功，因為它突出了人物的個性。
《渡河少年》這篇課文的內(nèi)容生動有趣,語言豐富優(yōu)美,十分貼近學(xué)生的生活,容易引起學(xué)生的共鳴,我抓住少年的成才之路來引導(dǎo)同學(xué)們感悟。課后，我認(rèn)真地自我總結(jié)，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進。
我在教學(xué)這篇課文時引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上，牽著語言文字的手，跟著作者和自己的感覺走。因此在教學(xué)中力求讓學(xué)自主探究，從課文細(xì)膩傳神的語言中去發(fā)現(xiàn)，感悟文字背后的智慧和情感。
首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：渡河少年為什么能成為游泳健將?讓學(xué)生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關(guān)的語句，并將自己的感悟記在書中，給學(xué)生獨立思考的時間。接下來讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，給多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機會。然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導(dǎo)和點撥。從而分散了教學(xué)的重點，突破了教學(xué)的難點，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。
課文的語言很優(yōu)美,我就引導(dǎo)學(xué)生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。就讓學(xué)生采取讀一讀,畫一畫,悟一悟的形式,從而達(dá)到本節(jié)課的目的。使學(xué)生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。
《渡河少年》課文反思篇3
《渡河少年》這篇文章，我在初讀時就被少年那倔強的性格深深折服。我們都說“自古英雄多磨難，紈绔子弟少偉男”，挫折教育正是現(xiàn)在的孩子所缺少的。因此，我把本課的情感訓(xùn)練點設(shè)計為學(xué)習(xí)渡河少年那種執(zhí)著向上，永不退縮、勇敢自信的精神。課后，我認(rèn)真地自我總結(jié)，思考哪些教學(xué)設(shè)計取得了預(yù)期的效果，哪些精彩片斷值得仔細(xì)咀嚼，哪些突發(fā)問題讓我措手不及，哪些環(huán)節(jié)的掌握有待今后改進等。同時，認(rèn)真進行反思記載，得到了以下結(jié)論：
首先，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提出中心議題：你認(rèn)為這是一個怎樣的少年?讓學(xué)生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)的語句，并將自己的感悟記在書中，給學(xué)生獨立思考的時間。接下來讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，給多數(shù)學(xué)生表達(dá)的機會。然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導(dǎo)和點撥。從而分散了教學(xué)的重點，突破了教學(xué)的難點，達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。
其次，課文的語言很優(yōu)美,我就引導(dǎo)學(xué)生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。使學(xué)生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。教學(xué)中通過品讀、感悟和少年的對話，使學(xué)生情感蕩起漣漪，這個勇敢自信的少年形象，激發(fā)了學(xué)生情感內(nèi)在的動力。并以此為榜樣，在面對生活中出現(xiàn)的挫折和困難時能夠有勇氣面對，別人的施舍和憐憫會讓我們的心里更缺乏自信，所以少年不需要老人的同情和幫助。學(xué)生在學(xué)文時有這樣的情感表達(dá)，這振振有詞的話語喚醒了學(xué)生內(nèi)在的堅強，還有在課堂上聽到學(xué)生通過閱讀所傳遞出來的情感，確實很振奮。語文人文價值正是在此得以體現(xiàn)。
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