《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》是《世界歷史》九年級上冊第6課。今天，小編為大家?guī)砹恕兜诙问澜绱髴?zhàn)的爆發(fā)》歷史課文反思，希望大家喜歡!

《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》歷史課文反思篇1

上完這節(jié)課之后，感慨很多。本節(jié)課我付出了很大的努力，備課非常仔細(xì)。但還是存在不足的地方，比如在時間及內(nèi)容的協(xié)調(diào)上就不是很好。

此部分是兩課的內(nèi)容，因為課時緊張，所以在備課的時候，我用一節(jié)課的時間上完了兩課的內(nèi)容，現(xiàn)在看來效果并不是特別好，因為課堂容量的增多增加了知識鞏固的難度，也給課堂練習(xí)帶來了麻煩。比如前面二戰(zhàn)的開始、擴(kuò)大及進(jìn)一步擴(kuò)大就講的非常詳細(xì)、充足，但在后面二戰(zhàn)的轉(zhuǎn)折和結(jié)束時，卻顯得有點局促，感覺進(jìn)行的有點快，所以有的學(xué)生就反應(yīng)的不是很快，使得我的講課也有些被動。結(jié)果很顯然，當(dāng)堂檢測時間很少，有的班甚至沒來的及，這勢必對下節(jié)課的內(nèi)容帶來了壓力，細(xì)想想，應(yīng)該跟分成兩課講的效果差不多?？梢哉f這也成了本節(jié)課的一大遺憾，只能在下節(jié)課再次補(bǔ)充并強(qiáng)調(diào)了。

希望在以后的上課中，能避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，并使得自己的課能夠得到改善。

《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》歷史課文反思篇2

這節(jié)課的容量很大，教材中有些地方的編排顯得突兀，例如沒有交代德國與蘇聯(lián)簽訂互不侵犯條約的背景。為什么納粹德國軍隊在侵略擴(kuò)張中戰(zhàn)果輝煌，它的戰(zhàn)術(shù)思想—閃電戰(zhàn)究竟是怎么回事，教學(xué)中的內(nèi)容只是蜻蜓點水一筆帶過，有待任教者對教材重新開發(fā)。既要解決大容量的教材內(nèi)容在一節(jié)課完成，又要幫助學(xué)生理解一個個疑問，我想到用課件來上這節(jié)課。制成的課件在每個班上后，根據(jù)學(xué)生的反饋不斷修改，在教研組的公開課上，總體達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。不過，我覺得有幾處需要進(jìn)一步改進(jìn)的地方。

引用的歷史文字資料要注明出處。在教學(xué)中，為了學(xué)生能理解有些歷史內(nèi)容，我引用了一位德國牧師馬丁.尼默勒寫的詩，斯大林、丘吉爾的話。在課件制作時，我曾想過在這些歷史文字資料末尾注上出處，但在班級上的時候我發(fā)現(xiàn)歷史文字材料字號小，后面同學(xué)看不見，字號必須放大，這樣一來在同一張幻燈片上無法標(biāo)資料的出處。然而歷史學(xué)科的根基是“史由證來，論從史出”，在以后教學(xué)中，我打算在最后一張幻燈片上標(biāo)明引用歷史文字材料的來源。

《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》歷史課文反思篇3

我講的是《世界歷史》九年級上冊第6課《第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)》，本堂課的教學(xué)過程基本上體現(xiàn)了新課改理論，也真正作到了素質(zhì)教育的第一要義：面向全體學(xué)生，同時給學(xué)生提供了一個展示自我、張揚個性的舞臺，也真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。也下就是我對這節(jié)課所做的課后反思，這里有值得肯定的地方，也有一些值得缺憾的地方。我首先來談?wù)勚档每隙ǖ牡胤剑?/p>

1、在講新課之前，我先復(fù)習(xí)上節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，這樣可以起到溫故而知新的作用，同時營造出一個良好的學(xué)習(xí)開端，使學(xué)生能迅速地主動地參與到學(xué)習(xí)中來。

2、整堂課的教學(xué)中，我把大部分的時間都還給了學(xué)生，把他們看成是課堂中的真正主人，盡最大可能發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性。比如，讓他們在自學(xué)教材的基礎(chǔ)上對二戰(zhàn)進(jìn)程中的全面爆發(fā)、擴(kuò)大及進(jìn)一步擴(kuò)大的標(biāo)志性事件進(jìn)行歸納、概括、提煉、研討與總結(jié)，這都是讓他們自己去主動完成對教材中知識的掌握。

3、整節(jié)課總共是設(shè)計了四道動腦筋的思考題，比如，對二戰(zhàn)爆發(fā)原因和戰(zhàn)爭性質(zhì)的討論，我都是盡可能發(fā)揮學(xué)生們自己的主動性與創(chuàng)造性，讓他們分組討論、歸納與總結(jié)，作為教師的我只是適時地加以引導(dǎo)和點撥，起到學(xué)生組織者、引導(dǎo)者與服務(wù)者的作用。這樣的討論題由師生共同探究來完成，體現(xiàn)了課堂中師生的交往與互動。

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