《荷葉·母親》課文教學(xué)反思（通用6篇）
《荷葉·母親》這是一篇借景抒情，托荷葉贊母的散文詩，值得學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)。今天，小編為大家?guī)砹恕逗扇~·母親》課文教學(xué)反思，希望大家喜歡!
《荷葉·母親》課文教學(xué)反思篇1
荷葉，蓮花的葉子。文題之所以用“荷葉母親”，是因?yàn)槲闹凶髡呓栌曛泻扇~為紅蓮遮風(fēng)擋雨的情景書寫心中的感觸，抒發(fā)對母親的感激熱愛之情。文章語言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊(yùn)2021最新《荷葉母親》教學(xué)反思教學(xué)反思。
以前教課，我都是采用解題、了解作者、梳理情節(jié)、劃分段落、歸納中心等傳統(tǒng)教學(xué)模式，講得多，分析細(xì)，結(jié)果往往是老師累、學(xué)生煩、效果很差。
在講授《荷葉母親》這節(jié)課時(shí)，我決心把課堂交給學(xué)生，按照“朗讀——探究——發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受這篇課文的文質(zhì)之美，探究詩文的構(gòu)思美，使學(xué)生對詩歌的賞析上升到一定的審美層次。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“讀”，朗讀、誦讀、默讀、精讀……總之要多讀。在課堂上，我加強(qiáng)了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用多種朗讀方式，讓學(xué)生借助朗讀把無聲的文字變成有聲的語言，使詩文中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既感受到語言文字表達(dá)情意的表現(xiàn)力，又提高審美情趣。
在探究過程中，通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟出荷葉對紅蓮的蔭蔽也就是母親對兒女的庇護(hù)，從而清楚地認(rèn)識(shí)借物抒情的寫法。在課堂上學(xué)生動(dòng)腦還動(dòng)手，運(yùn)用同類寫法發(fā)表個(gè)性化的見解，抒發(fā)對母親的愛。
新課程下的課堂教學(xué)，要求以學(xué)生為主體，教師的角色轉(zhuǎn)變成了組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，要求盡最大可能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性。這堂課之后，我自己覺的輕松，學(xué)生也學(xué)的愉快。我深切地感悟到，做為教育者，要跟上時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使教與學(xué)成為一種生命的活力。
《荷葉·母親》課文教學(xué)反思篇2
在講授這節(jié)課時(shí)，我決心把課堂交給學(xué)生，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“讀”，朗讀、誦讀、默讀、精讀……在課堂上，我加強(qiáng)了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用多種朗讀方式，讓學(xué)生借助朗讀把無聲的文字變成有聲的語言，使詩文中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既感受到語言文字表達(dá)情意的表現(xiàn)力，又提高審美情趣。以讀帶思，用朗讀聲貫穿整個(gè)課堂，使學(xué)生在朗讀中，去感受這篇課文的文質(zhì)之美。在反復(fù)對文章重點(diǎn)段落的反復(fù)朗讀中，體味文章的情感，使學(xué)生對詩歌的賞析上升到一定的審美層次。
與此同時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更好的感受文章的美，體會(huì)語文的美，在講課的過程中，配和柔和動(dòng)人的音樂。如在引入新課時(shí)，教師在講述汶川大地震時(shí)候一位母親為了救自己的孩子而犧牲自己的故事的同時(shí)，配以舒緩感人的音樂。學(xué)生聽讀文章的時(shí)候，也有背景音樂的伴奏，使學(xué)生在音律和文字美中，迅速進(jìn)入文章。在本課結(jié)尾學(xué)生做練筆的時(shí)候，播放《燭光里的媽媽》，升華學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。
此外，在本節(jié)課的講述中，我試著改變語文教學(xué)中解題、了解作者、梳理情節(jié)等傳統(tǒng)教學(xué)模式。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，把作者介紹引入課堂教學(xué)中，使得學(xué)習(xí)作者不只為了單純的機(jī)械記憶，而將文學(xué)常識(shí)的講述變?yōu)檫M(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生興趣，加深課文理解的一個(gè)環(huán)節(jié)。
在探究過程中，通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟出荷葉對紅蓮的蔭蔽也就是母親對兒女的庇護(hù)，從而清楚地認(rèn)識(shí)寄情于景的寫法，并且通過閱讀題目鞏固著一寫法。在課堂上學(xué)生動(dòng)腦還動(dòng)手，運(yùn)用同類寫法發(fā)表個(gè)性化的見解，抒發(fā)對母親的愛。
《荷葉·母親》課文教學(xué)反思篇3
① 準(zhǔn)備到位
上課之前準(zhǔn)備充分，親手制作課件，一張一張地慢慢充實(shí)起來，在這個(gè)過程中逐一搜集素材，甚至為了克服教室投影儀色彩失真的不利條件動(dòng)手PS圖片作為背景。教案也是在參考了有限的資料后獨(dú)立設(shè)計(jì)的(相關(guān)資料不多，因?yàn)楸疚?7年才進(jìn)入人教版七年級(jí)上的教材)。這樣細(xì)致的備課過程使自己對教材足夠熟悉，因此在實(shí)際教學(xué)中環(huán)節(jié)清晰連貫，內(nèi)容交代清楚，展開完整。沒有出現(xiàn)拖堂、冷場、中斷這樣的尷尬情景。
② 多媒體運(yùn)用實(shí)效和美感并重
堅(jiān)持獨(dú)立制作多媒體課件，兼顧實(shí)效性和對學(xué)生美的震撼，尤其是為白蓮紅蓮命運(yùn)的對比設(shè)計(jì)了一組美輪美奐的全景大圖，直觀展示了雨打白蓮、白蓮飄散、荷葉擋雨、紅蓮無恙這幾幕在文章中4、5自然段表現(xiàn)得的最為讓人動(dòng)情的畫面。此外，教參上寫的祖父說家中開了三蒂蓮的時(shí)候正好大家庭里面添了三個(gè)姊妹是“花瑞人祥”，這樣的過于書面甚至帶文言色彩的詞匯實(shí)在難于讓學(xué)生理解，于是筆者尋找資料，對比眾多信息，查到了多條有關(guān)三蒂蓮的新聞和相應(yīng)的圖片，擇優(yōu)使用。同時(shí)，又發(fā)現(xiàn)有材料說三蒂蓮的出現(xiàn)概率竟然是百萬分之一，雖然難于證實(shí)，但是，這種情況出現(xiàn)極少應(yīng)該是可以肯定的。物以稀為貴，由此向?qū)W生說明這樣的稀罕物兒出現(xiàn)了，在老人的眼里肯定是非常吉祥的事情，怪不得他過了多少年都記得，也就很容易說通了。
③ 真情動(dòng)人
筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中不僅僅選用配樂朗讀，緩緩將學(xué)生領(lǐng)入課文的情境中，還在講授結(jié)束后播放《母親是最美的春天》這首優(yōu)美抒情，詞曲皆極為扣題的歌曲。升華了主題，更引起了學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴。不少學(xué)生跟在后面哼唱，有的則動(dòng)筆記下來歌詞，真正做到了情感價(jià)值觀的教育和培養(yǎng)。
④ 師生互動(dòng)率性、深入
在預(yù)案中精確設(shè)計(jì)了多處互動(dòng)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中達(dá)到了較好的效果。尤其是讓學(xué)生自己找出最喜愛的原文中描寫蓮花、荷葉的語句這個(gè)部分，學(xué)生認(rèn)真地做了，很快就能夠發(fā)言，富有感情地朗讀出自己選擇的好句好段，并且獨(dú)立分析的有聲有色，比設(shè)想中的效果還要好。在播放完歌曲后，已經(jīng)臨近下課，筆者即興問學(xué)生母親為你們付出了這么多無私的愛，你以后要怎么回報(bào)她呢?學(xué)生都很激動(dòng)，紛紛發(fā)言，有的想為母親做點(diǎn)小事，有的認(rèn)為自己好好學(xué)習(xí)就是最好的行動(dòng)、最好的回報(bào)。筆者總結(jié)，不管你想做的事情是大還是小，都請你記住今天說的話哦。在會(huì)心的笑聲中，這一堂課圓滿結(jié)束了。
《荷葉·母親》課文教學(xué)反思篇4
荷葉，蓮花的葉子。文題之所以用“荷葉母親”，是因?yàn)槲闹凶髡呓栌曛泻扇~為紅蓮遮風(fēng)擋雨的情景書寫心中的感觸，抒發(fā)對母親的感激熱愛之情。文章語言清新自然，雋永淡雅，顯示出了深厚的文化底蘊(yùn)。
以前教課，我都是采用解題、了解作者、梳理情節(jié)、劃分段落、歸納中心等傳統(tǒng)教學(xué)模式，講得多，分析細(xì)，結(jié)果往往是老師累、學(xué)生煩、效果很差。
在講授《荷葉母親》這節(jié)課時(shí)，我決心把課堂交給學(xué)生，按照“朗讀——探究——發(fā)現(xiàn)”這樣的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生去感受這篇課文的文質(zhì)之美，探究詩文的構(gòu)思美，使學(xué)生對詩歌的賞析上升到一定的審美層次。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生要“讀”，朗讀、誦讀、默讀、精讀……總之要多讀。在課堂上，我加強(qiáng)了對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，運(yùn)用多種朗讀方式，讓學(xué)生借助朗讀把無聲的文字變成有聲的語言，使詩文中所抒發(fā)的情感叩擊學(xué)生的心靈，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既感受到語言文字表達(dá)情意的表現(xiàn)力，又提高審美情趣。
在探究過程中，通過自主、合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟出荷葉對紅蓮的蔭蔽也就是母親對兒女的庇護(hù)，從而清楚地認(rèn)識(shí)借物抒情的寫法。在課堂上學(xué)生動(dòng)腦還動(dòng)手，運(yùn)用同類寫法發(fā)表個(gè)性化的見解，抒發(fā)對母親的愛。
新課程下的課堂教學(xué)，要求以學(xué)生為主體，教師的角色轉(zhuǎn)變成了組織者、引導(dǎo)者、啟發(fā)者，要求盡最大可能尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性。這堂課之后，我自己覺的輕松，學(xué)生也學(xué)的愉快。我深切地感悟到，做為教育者，要跟上時(shí)代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使教與學(xué)成為一種生命的活力。
《荷葉·母親》課文教學(xué)反思篇5
我所講的課題是《荷葉 母親》，該篇文章的作者是冰心。授課結(jié)束，我受到老師的鼓勵(lì)、稱贊，也得到校領(lǐng)導(dǎo)的肯定，評(píng)選結(jié)果我獲得一等獎(jiǎng)。
這堂課的亮點(diǎn)主要有：一、課堂開局比較好，在正式上課前，我讓曾在校級(jí)朗誦獲獎(jiǎng)的兩位男女同學(xué)齊誦《慈母吟》，考慮這首詩和本課的氛圍吻合，之后我讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)他們的朗誦，給學(xué)生營造輕松愉快的氛圍。而且全班同學(xué)喊出“我自信!我成功!我是最優(yōu)秀的!”的口號(hào)，激勵(lì)學(xué)生自信參與課堂。
由此，我在學(xué)生良好狀態(tài)的情景下導(dǎo)入新課：“一個(gè)世紀(jì)老人在年輕時(shí)曾給她遠(yuǎn)方的朋友寫到：在去年一個(gè)月朗星稀、秋風(fēng)蕭瑟的晚上，你的一本書將你介紹給我，你的思想，你的存蓄，你的言語和我的思想合成一縷縷琴弦，奏出飄渺神奇的音樂，這音樂就是愛的音樂，這思想就是愛的思想，請問同學(xué)們這個(gè)老人和她的朋友是誰?”學(xué)生能夠猜到冰心，但是她的朋友卻不能說出，我就詢問《金色花》的作者是誰?學(xué)生回答是泰戈?duì)枴＿@樣很自然地導(dǎo)入了新課。
二、教師誦讀《荷葉 母親》，讓學(xué)生讀之前，我配樂背誦了整篇文章，這激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師一定要解讀文本，背誦課文就是解讀文本，這一點(diǎn)也贏得了大家的贊賞，普遍認(rèn)為我很下功夫，我總是要竭盡全力，我天資愚笨，只好自己多下點(diǎn)功夫，背誦課文花費(fèi)了我4個(gè)多小時(shí)的時(shí)間。
三、簡筆畫的應(yīng)用，課堂板書我畫了一個(gè)荷葉護(hù)著一朵荷花展現(xiàn)主題，比較直觀形象。為了畫好荷花和荷葉，我請教了我校的兩位美術(shù)老師，我掌握了一點(diǎn)技巧以使板書更接近逼真。
四、本文表現(xiàn)手法“借物抒情”難點(diǎn)的處理。在過渡到這一要點(diǎn)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題，毋庸置疑這是篇表現(xiàn)母愛的文章，那么怎樣表現(xiàn)母愛有新意?我們平時(shí)同學(xué)的文章常常是“母親送我去醫(yī)院，雨中送傘接我上學(xué)”等等題材。但是本文用荷葉比喻母親新奇，主要是冰心文學(xué)素養(yǎng)深厚，蓮花這一事物在中國文化里富有傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)，冰心對蓮花進(jìn)行聯(lián)想、想象，用荷葉表情達(dá)意，借物抒情，從而達(dá)到謳歌母愛的主題。同時(shí)板書“借物抒情”，而且我制作課件解釋補(bǔ)充了“借物抒情”的特點(diǎn)。
五、課堂比較緊湊。這一點(diǎn)我沒有意識(shí)到，后來我詢問老師時(shí)認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。比如，學(xué)生讀課文時(shí)，我讓一學(xué)生到黑板寫下重點(diǎn)字的注音。在學(xué)生沒有完成時(shí)，我同時(shí)讓學(xué)生談?wù)勛x課文的感受，時(shí)間安排緊湊。
這節(jié)課的不足之處：
一、配樂聲音效果不理想，在進(jìn)行誦讀時(shí)，所設(shè)計(jì)的配樂聲音聲響過強(qiáng)，沒有達(dá)到預(yù)期的效果，沒有及時(shí)調(diào)控，主要是自己不夠熟練，這以后要做好充分準(zhǔn)備，計(jì)劃趕上變化。
二、課即將結(jié)束時(shí)，《母親》的歌曲也沒有釋放出來，聲響又太小，也是我操作不熟悉。結(jié)果也沒有升華成對母親的愛。總之，多媒體的使用我沒有充分使用好，沒有使電教手段達(dá)到錦上添花的作用，這令我惋惜!
三、授課結(jié)尾不夠完美。最后，看著不多的時(shí)間，心底上還是不夠鎮(zhèn)靜，不能從容自如，臨時(shí)應(yīng)變。讓學(xué)生寫作可放到課下指導(dǎo)，準(zhǔn)備好的語言應(yīng)展示。
四、我在讓學(xué)生賞析4—7小節(jié)時(shí)，曾讓學(xué)生先賞析精彩之處，再談自己的疑問。這里，在教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)我沒有讓學(xué)生談自己的疑問，但是，課堂上卻讓學(xué)生談這一點(diǎn)，但最后，學(xué)生的疑問沒有展示，這樣的細(xì)節(jié)問題我處理得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，這以后要注意!
五、前面解釋詞語時(shí)，一個(gè)學(xué)生解釋“蔭蔽”說是遮蔽，這說出了本意，但在課文里的意思還應(yīng)該解釋得確切。這個(gè)關(guān)鍵的詞語在賞析課文時(shí)應(yīng)再深化。
六、我的普通話雖然有很大進(jìn)步，但是還不夠優(yōu)美，我應(yīng)繼續(xù)練習(xí)，語文課應(yīng)該是美麗的語言，不止在語言內(nèi)容上，還要在形式外殼上。
七、口語要消失。我沒怎么意識(shí)到，但是要達(dá)到課堂的完美，凡是應(yīng)該注意的一定要消除!、
這堂課雖然已經(jīng)過去，但是我要吸取經(jīng)驗(yàn)，改正不足，讓自己有更大的進(jìn)步。
同時(shí)，語文教學(xué)要有一種“語文味”，但是我這方面做得還不夠。雖然，我很有激情，語言不錯(cuò)，但是還不夠有自然的魅力。只是，我的課比較真誠，稍稍豐富點(diǎn)。我深知老師豐富的語言對學(xué)生是一種滋養(yǎng)，豐厚的文化底蘊(yùn)對學(xué)生是一種召喚，洋溢著智慧的妙語更是對學(xué)生心智的啟迪。以后我將以最大的熱情投入到語文教學(xué)中去!我非常感謝薛主任，在他的博客里，我看到一個(gè)多彩豐富的世界。杜郎口的教育模式給我的課堂注入了生機(jī)和活力，竇桂梅和孫雙金兩位專家更是給我豐富的指向。而且在這次講課的體驗(yàn)過程中，我也在自己的博客里向武風(fēng)霞老師請教了“創(chuàng)新”的問題。我認(rèn)識(shí)到語文要在豐富的文化底蘊(yùn)上才有所創(chuàng)新，細(xì)讀文本，才能解讀出與眾不同的東西。
《荷葉·母親》課文教學(xué)反思篇6
最近聽了特級(jí)教師林春曹老師的講座，感覺那是多高的境界。林老師把上課分為三個(gè)境界：看山是山，看水是水;看山不是山，看水不是水;看山海是山，看水還是水。自問自己在何境界，自己有沒有能力修煉三重而得道?
晚上發(fā)現(xiàn)自己備課有三個(gè)步驟，因?yàn)槟w淺，談不上什么境界。寫出來只是希望得到同行的指正與批評(píng)，貽笑大方了。
前三年我備課，都是先通過各個(gè)途徑收集別人的教案，吸取精華，為我所用。渾渾噩噩，唾沫橫飛了三年。
這一學(xué)期聽了一些講座，越發(fā)對自己不滿意，一直在別人的精神營養(yǎng)哺育下能成長成什么樣子呢?就想自己的課能有一點(diǎn)自己的東西，漸漸地養(yǎng)成了備課三個(gè)步驟的習(xí)慣。
以《荷葉母親》為例。
首先，熟讀文本。我翻開這一課，細(xì)地讀，慢慢地品，每有感悟便圈出來，寫出來。一遍再一遍地讀，以前早就翻參考資料了。《荷葉母親》這篇文章讀讀，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是一篇借物喻人，歌頌?zāi)笎鄣奈恼?。文章的重點(diǎn)是從第四節(jié)到最后;“我”的心情隨著情節(jié)的發(fā)展也發(fā)生著變化，這些都不是很難。稍微要揣摩的是文章的1、2、3節(jié)有什么作用呢?想一想，作用似乎不大，去了也行，了不得有點(diǎn)鋪墊作用，這也不是太難。讓我感到意外發(fā)現(xiàn)的是這篇重點(diǎn)寫雨打紅蓮，荷葉護(hù)蓮，為什么會(huì)加上第六節(jié)的第一句：“對屋的母親喚我，我連忙走過去，坐在母親的旁邊——”經(jīng)過考慮，這句話是多么的重要。我認(rèn)為有三方面的作用。第一、“我”坐在母親旁邊與紅蓮在荷葉旁邊是何等的形似;第二、“我”被母親喚回來是因?yàn)橥饷嫦掠炅耍赣H怕我淋著，這和荷葉護(hù)花何等神似;第三、如果這句話刪去，那么后文對母親的歌頌顯得太突兀了。簡單的一句話有如此作用，冰心真是獨(dú)具匠心啊。我在這里著重做了標(biāo)記。
第二步驟很簡單，還是和原來一樣，搜集別人的成果，來消化，增強(qiáng)對文本的解讀，學(xué)習(xí)別人好的上法。當(dāng)我對《荷葉母親》感覺憑我的認(rèn)知能力再難有新的發(fā)現(xiàn)時(shí)，我的'同事要把這一課作為公開課，聽了她對文本的解讀，感到汗顏，又虛心地沉下心去學(xué)習(xí)了一下。
最后一步是取舍的階段，文章可講的那么多，我到底講什么?能不能夠給學(xué)生留下印象。也就是我們王主任說的“走得進(jìn)去，出得來?！薄逗扇~母親》最后我就圍繞夜晚看蓮，“我”的心里變化及原因是什么?其中穿插了第六段第一句能不能去掉這樣一個(gè)問題，然后直接過渡到最后一段，教給孩子借物喻人的方法。
以上是我現(xiàn)在備課的三個(gè)步驟，不當(dāng)之處敬請批評(píng)指正。
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