《山雀》課后反思小結(jié)
《山雀》這篇精讀課文寫了一個有趣的動物故事。小編收集了《山雀》課后反思小結(jié),大家一起來看看吧!
《山雀》課后反思小結(jié)篇1
故事以“我”的觀察為線索,通過山雀的動作、叫聲來想想它們的語言,從而推動故事的發(fā)展。
教學時,我首先讓學生充分自讀課文,讀書后思考:你喜歡文中的兩只山雀嗎?為什么?讓學生發(fā)表自己的見解,初步了解課文主要內(nèi)容。然后讓學生從課文中找出兩只山雀說的話讀一讀,聯(lián)系上下文說說“我”是根據(jù)什么猜想到這兩只山雀的對話內(nèi)容的。本課有些詞語、句子的理解有一定難度,我在讓學生自讀自悟的基礎上及時引導和指導。如“”警告一詞,讓學生先讀讀上文,讀完后說說知道了什么。再啟發(fā)學生想想:“我”此時已走到一旁,不再折磨拘謹中的小山雀,并且“站在那兒等了很久”,洞里的山雀這時候會怎樣想?結(jié)果怎樣?而樹枝上的那只山雀見“我”站在那兒沒有走又會怎么想?讓學生仔細琢磨,理解“警告”一詞的意思,體會出自由的山雀那種擔心和焦慮的心情,從而更深層地理解了課文內(nèi)容。
《山雀》課后反思小結(jié)篇2
一、識字教學要圍繞漢字的“音、形、義”,開展教學,重點突出字形。
三年級識字教學仍然是重點,但一堂課下來總感覺時間不夠用。先讓學生聽錄音,邊聽邊畫出生詞,強調(diào)借助拼音學讀準字音,接著通過聯(lián)系語言環(huán)境,把生詞所在的句子讀通順,并讓學生進行評價,接著再單獨讀生詞、指名讀、自由讀、小組讀、開火車讀、難讀字強調(diào)讀等的形式,學生讀興趣較濃,大部分能發(fā)準音,但也占用了較多的時間。接著指導寫,讓學生進行觀察,再說說自己認為最難寫的字,想出識記的辦法,只有個別學生敢于嘗試,有一個用字謎的方法記“猜”,讓人眼前一亮“狗兒吃青菜”,學生的反映冷淡,我只好用多媒體進行書寫展示,并讓學生進行書空,但認真寫的人較少。還沒來得及讓學生自己進行寫字訓練,下課鈴響。通過寫字本的反饋,學生的識字效果不太好,很多字寫錯了,如“繞”多一點,“雀”少一畫,字體也較馬虎。
二、加強課堂紀律管理和學生學習習慣的培養(yǎng)。
學生的注意力難以集中,容易分散。稍不留意,有的同學在臺下竊竊私語,有的在玩文具,有的不時還打小報告。學生的學習習慣還需不斷地進行培養(yǎng)。培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力和習慣。
三、減少教學環(huán)節(jié),減少預設目標。
閱讀教學費較低效,教學設計要避免過于煩瑣,著重圍繞聽、說、讀、寫下功夫。本節(jié)課設想通過讀課文——畫句子——說體會——仿寫的形式進行??蓪W生還是沒養(yǎng)成邊讀書、邊思考、邊寫的習慣,只完成了找山雀外形的句子,欣賞了兩句描寫山雀可愛之處的句子,匆匆畫了些對話,匆匆進行了一次角色朗讀,時間要到了。合理分配課堂時間,盡量減少教學環(huán)節(jié),不要求達到過多的教學目標,一課一得已經(jīng)是很不容易了,追求面面俱到,全面的教學法目標,只能是一無所獲。
《山雀》課后反思小結(jié)篇3
一直以來,我都認為教語文雖然辛苦,但苦中有樂。在課堂上,能借助文本和學生進行心與心的交流,聆聽學生的心聲,和學生一起收獲成功的快樂,那是人生的一大樂事。可在教學《山雀》這一課后,學生的表現(xiàn)卻令我很失望。課后,我心中暗暗地想:學生的表現(xiàn)雖然不盡如人意,但我是不是不能一味地責怪他們?是不是也該反思一下自己的教學行為?
《山雀》這篇精讀課文寫的是一個有趣的動物故事,作者用充滿童趣的語言寫“我”堵住樹洞里的小山雀,而另一只山雀站在樹枝上不時地尖叫。“我”想象它是為了救它的朋友而掩護和傳送“信息”。這是兩只多么友好、聰明、有趣的山雀呀!學生通過課文的學習,從中體會山雀的聰明、可愛,從而激發(fā)學生對動物的喜愛與愛護之情。
由于課文篇幅很長,且對話形式多樣,所以課前,我布置學生回去認真預習,把課文讀通、讀熟。在教學課文四至十七自然段時,為了能讓學生體會到山雀之間友愛互助的精神,我先讓男、女生分角色朗讀這一部分,想通過朗讀自由山雀和被拘禁山雀的對話,來讓學生從中體會山雀的友好、聰明。沒想到朗讀兩遍之后竟然還有些同學不知道該讀哪,對課文內(nèi)容根本就不熟悉??梢?,他們課前根本就沒認真預習。無奈之下,我只好一句一句地講解給他們聽。讀第三遍時才勉強讀對。可想而知,學生在這種情況下怎能讀出感情來?又怎能感悟到文本的內(nèi)涵呢?就連原先設計的課本劇表演也因此沒有時間完成了。
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