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名師天窗教學(xué)反思

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語文教育致力于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,通過訓(xùn)練和指導(dǎo),使他們能夠準(zhǔn)確、流暢地表達自己的思想和觀點。這里給大家分享一些關(guān)于名師天窗教學(xué)反思,供大家參考學(xué)習(xí)。

名師天窗教學(xué)反思

名師天窗教學(xué)反思(精選篇1)

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫,篇章中有一些句子比較難懂,我認為學(xué)生理解不了,于是教學(xué)時我用指定三名學(xué)生朗讀課文請學(xué)生們猜猜為什么這樣布置朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃,但作者兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時唯一的慰藉’這是為什么?”的問題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);而且在理解想象的'作用時,我摘出想象的句子與學(xué)生一起對比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運用前面所學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法,老師在學(xué)習(xí)中協(xié)助學(xué)生疏理和鞏固,不怕學(xué)生出現(xiàn)問題。因此,教學(xué)時可以采取兩種方法:其一,可以讓學(xué)生讀書提問,然后一起探究解決問題理解課文;其二,學(xué)生自讀課文批注,然后推薦學(xué)習(xí)體會,在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差別、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿,教師的講課粗略了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間增加了,考慮和口語表達的機遇增多了。

同時,這堂課下來,我領(lǐng)會到了教學(xué)時要滲透體現(xiàn)寫作。課文中“想象”局部是重點,學(xué)生通過去掉“想象”局部對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用,但這還是表層的理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié),讓學(xué)生看天窗,考慮通過天窗還可以看到哪些景物,由此你能想到什么?用筆寫下來,這是對“想象”的學(xué)有所用,是深層的理解,同時,也加深了學(xué)生對《天窗》的喜愛之情。

名師天窗教學(xué)反思(精選篇2)

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫,篇章中有一些句子比較難懂,我認為學(xué)生理解不了,于是教學(xué)時我用指定三名學(xué)生朗讀課文請學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃,但作者兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時唯一的慰藉’這是為什么?”的問題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);而且在理解想象的作用時,我摘出想象的句子與學(xué)生一起對比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運用前面所學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法,老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生疏理和鞏固,不怕學(xué)生出現(xiàn)問題。因此,教學(xué)時可以采取兩種方法:其一,可以讓學(xué)生讀書提問,然后共同探究解決問題理解課文;其二,學(xué)生自讀課文批注,然后交流學(xué)習(xí)體會,在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿,教師的講課粗略了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間增加了,思考和口語表達的機遇增多了。

同時,這堂課下來,我領(lǐng)會到了教學(xué)時要滲透體現(xiàn)寫作。課文中“想象”部分是重點,學(xué)生通過去掉“想象”部分對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用,但這還是表層的`理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié),讓學(xué)生看天窗,思考通過天窗還可以看到哪些景物,由此你能想到什么?用筆寫下來,這是對“想象”的學(xué)有所用,是深層的理解,同時,也加深了學(xué)生對《天窗》的喜愛之情。

名師天窗教學(xué)反思(精選篇3)

小學(xué)語文課程規(guī)范中,在中年級學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)里面提出,學(xué)生要能聯(lián)系上下文,理解詞句的意思,體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用,初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。其實這幾點要求是在語文的工具性上面給我們確定了一個尺度,教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體會文章中語言的生動形象,和由此而表達的思想感情。此外,我認為,從提高學(xué)生的綜合能力方面講,還應(yīng)在體會語言的優(yōu)美生動的同時,鼓勵學(xué)生模仿運用,從而真正實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合。

在我的閱讀教學(xué)中,對如何引導(dǎo)學(xué)生體會課文中語言的生動形象這一點,總是落不到實處。感覺自身的教學(xué)總是浮在外表,學(xué)生學(xué)得也有些勉強,說白了,很多時候都是我“灌”給他們的。在四年級下半學(xué)期,這一能力的培養(yǎng)顯得更加重要。我于是開始在這上面動起了心思。在教學(xué)第二課《天窗》時,我進行了第一次嘗試。

這一課課后的“詞句積累”中列出了五個帶有修飾詞的名詞性短語,下面還有一句提示的話:用上修飾性詞語后,蝙蝠、夜鶯……描寫得更形象、更真切了。在備課時,我發(fā)現(xiàn),課后的提示正好是該重點引導(dǎo)學(xué)生體會的內(nèi)容,而那些短語也剛好出現(xiàn)在文章的重點段落中。(原文如下:你會從那小玻璃上面的一顆星、一朵云,想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星,無數(shù)山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩;你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影,想象到這也許是灰色的蝙蝠,也許是會唱歌的`夜鶯,也許是圓眼睛的貓頭鷹……)于是,我決定要在這里好好做一做文章。

在教學(xué)中,我對這一環(huán)節(jié)作了如下處置:出示了一段將原文進行刪改之后的文字(如下:你會從那小玻璃上面的一顆星、一朵云,想象到無數(shù)可愛的星,無數(shù)奇幻的云彩;你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影,想象到這也許是蝙蝠,也許是夜鶯,也許是貓頭鷹……)然后請了兩名同學(xué)分別讀了這段話和原文,讓學(xué)生們邊聽邊體會,比較一下兩段話有什么不同,哪段話寫得更好,為什么。推薦時,學(xué)生們都說黑板上的句子寫得簡單,喜歡原文中的句子,但表達不好理由。于是,我就引導(dǎo)學(xué)生回答了下面的問題。問:奇幻的云彩是什么樣的云彩?答:奇形怪狀的云彩。變化無常的云彩。五顏六色的云彩……問:奇形怪狀和五顏六色兩個詞,一個是說形狀,一個是說顏色。那這里的奇幻到底是說形狀還是顏色呢?讀一讀黑板上的這段話,看看有沒有告訴我們。(沒有)再讀書中的原文,知道了嗎?(知道了)他怎么寫得我們就知道了呢?答:書中寫山似的、馬似的、巨人似的,這些都是寫它的形狀。師:嗯,加上了這幾個詞就具體明確了,不會讓人有爭議了。大家一起把這句話讀一讀,再次感受一下它的具體明確。(學(xué)生讀,我將缺少的詞添在了黑板上)在這一段中還有沒有類似的句子?答:無數(shù)閃閃爍爍可愛的星,這一句加上了閃閃爍爍這個詞,就寫出了星星可愛的地方是什么。(學(xué)生一起讀,我板書“閃閃爍爍”)問:還有沒有?答:還有后面寫得蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹,也都加上了修飾的詞,讓我們好像看到了這些動物一樣,很形象。師:真會讀書,大家一起把這句話也讀一讀。(學(xué)生讀,我板書補充)最后我總結(jié)道:在寫文章的時候,適當(dāng)?shù)呐e例子,或者使用一些修飾的詞語,可以使文章更形象生動、真實具體。我們寫作文的時候,也要學(xué)習(xí)這樣的寫法,你的文章就會更精彩了。

這樣的引導(dǎo)體會過程中,學(xué)生切實的體驗到了文中語言的生動具體,也深刻體會到了這種寫法的好處。在經(jīng)歷了這樣一個理解過程之后得出的結(jié)論,更讓學(xué)生信服,因為,這是他們親身感受到的優(yōu)點,而不是老師灌輸?shù)慕Y(jié)果。不知教師這樣引導(dǎo)的做法,算不算將教學(xué)目標(biāo)落到了實處。

名師天窗教學(xué)反思(精選篇4)

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫,篇章中有一些句子比較難懂,我認為學(xué)生理解不了,于是教學(xué)時我用指定三名學(xué)生朗讀課文請學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次;用“天窗只是一塊玻璃,但作者兩次寫到‘小小的天窗是當(dāng)時唯一的慰藉’這是為什么?”的問題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);而且在理解想象的作用時,我摘出想象的句子與學(xué)生一起對比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運用前面所學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法,老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生疏理和鞏固,不怕學(xué)生出現(xiàn)問題。因此,教學(xué)時可以采取兩種方法:其一,可以讓學(xué)生讀書提問,然后共同探究解決問題理解課文;其二,學(xué)生自讀課文批注,然后交流學(xué)習(xí)體會,在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長補短、理解課文。這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿,教師的講課粗略了,但學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間增加了,思考和口語表達的機遇增多了。

同時,這堂課下來,我領(lǐng)會到了教學(xué)時要滲透體現(xiàn)寫作。課文中“想象”部分是重點,學(xué)生通過去掉“想象”部分對比閱讀體會到了“想象”在生活和寫作中的作用,但這還是表層的理解。應(yīng)該在此基礎(chǔ)上增加練筆的環(huán)節(jié),讓學(xué)生看天窗,思考通過天窗還可以看到哪些景物,由此你能想到什么?用筆寫下來,這是對“想象”的學(xué)有所用,是深層的理解,同時,也加深了學(xué)生對《天窗》的喜愛之情。

名師天窗教學(xué)反思(精選篇5)

文章結(jié)構(gòu)清晰,語言樸實自然,讀起來有清風(fēng)拂面之感。文章中沒有難理解的詞句,因此,教學(xué)時我以讀代講,通過“想象畫面,體味情感,自由交流”的方式展開教學(xué),主要做到了以下幾點:

1、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,想象畫面進行朗讀。

課堂上我多次創(chuàng)設(shè)情境,給學(xué)生以極大的想象空間,讓學(xué)生想象畫面,引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生。

2、抓重點詞語品讀。

課文“段段是風(fēng)景,句句是畫面”。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句中的關(guān)鍵詞“獨特、迷人”展開學(xué)習(xí),先找出文中“獨特、迷人”的畫面,再找出文中關(guān)鍵語句理解體會,同時學(xué)生也學(xué)到了擬人、比較等寫作手法,掌握了課文的描寫方法。

3、多層次地朗讀。

在閱讀教學(xué)中,加強朗讀的訓(xùn)練,讓學(xué)生在評、讀、悟中提高朗讀能力。每一次讀都有不同的任務(wù)和要求。兩節(jié)課下來,學(xué)生對鄉(xiāng)下人家向往不已。讀著課文,學(xué)生們仿佛已行走在了鄉(xiāng)間的小路上,嗅到了泥土的芬芳,聽到了熟悉的蛙叫蟲鳴,感受到了瓜棚月下的情趣,仿佛在與鄉(xiāng)下人家促膝談心,一起享受著鄉(xiāng)下人家生活的樂趣。

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