關于小學數(shù)學教學反思范文5篇

反思是個人成長和發(fā)展的關鍵過程。通過自我評估和反思，人們可以深入了解自己的優(yōu)點和不足，識別自己的發(fā)展需求和目標，并制定相應的改進計劃。今天小編在這給大家整理了一些關于小學數(shù)學教學反思范文，就讓我們一起來看看吧！

關于小學數(shù)學教學反思范文（精選篇1）

“輕重”是北師大版數(shù)學實驗教材一年級第二單元的第三節(jié)課，我在設計此課時，考慮要達到以下目的：使學生切實感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，幫助學生掌握“輕重”的比較方法，為了實現(xiàn)以上目標，我對數(shù)學內容進行了整合，教學后，我有如下的體會。

1、多媒體教學，發(fā)揮最佳效果

傳統(tǒng)的教學以靜態(tài)形象為主，學生在學習中會感到單調、枯燥。多媒體集音、像、動畫于一體，生動形象，吸引學生的注意力與學習興趣，這是其他教學手段不可比擬的。在教學中，我設計的活動畫面配上悅耳的音樂，牢牢地吸住學生的注意力，把比較過程形象地展現(xiàn)出來，教會了學生觀察比較。

2、難易結合，突出重點

在教學中，對學生能直接比較的，我放手讓他們自己動手比較，而將大量的時間放在練習不能直接比較的事物上，對于不能直接比較的，我只是引導學生尋找合理的方法，并不直接比較，而且都是在學生討論的基礎上尋找方法。

3、精心設計，練習形成多樣

課程標準指出：“練習是使學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。”精心設計練習，強化訓練，及時反饋，及時矯正，及時補救，能提高課堂教學效率。所以，我把練習分成三種形式：獨立完成的練習、游戲、討論合作練習。通過三中練習形式，練習不同層次的題，難易結合，練習形式生動有趣，學生學習的積極性很高。同時，一些比較困難的題目，通過學生討論合作，也順利完成，達到教學目的。

4、獎勵激勵，提高學習積極性

興趣是最好的老師。在教學中如何激發(fā)學生的求知欲，提高課堂效率，越來越引起大家的重視，執(zhí)教中，我采用獎勵激勵法，設計了絮叨激勵性的語言：正確！對！很好！真聰明！最肯動腦筋！等。調動了學生積極探求知識的欲望，激發(fā)起學生學習的情感，競爭的心理。為了獲得獎勵，學生積極動腦，踴躍發(fā)言，課堂氣憤異?；钴S，掀起了陣陣高潮。

波利亞曾說，學習任何知識的途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，只有這樣理解才最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系。因此，這堂課我充分發(fā)揮學生主體作用，發(fā)掘學生的聰明才智，提高學生的教學素質，這是充分貫徹、落實素質教育的有效途徑。此外，我認為教學過程中，小組合作的意識不夠強。學生分小組活動時，有的學生參與的積極性不夠，缺乏與他人合作的意識。

關于小學數(shù)學教學反思范文（精選篇2）

在教學《可能性》時，我設計了擲骰子練習。師生共同交流骰子的特點：正方體，每個面上分別寫著1、2、3、4、5、6各一個數(shù)。我提出要求：用色子做教具，請根據(jù)今天的學習內容，提出有關的可能性的問題，并讓學生自己解答。最后我提出：擲一次擲出每一個數(shù)字的可能性是多少？如果投600次色子，估計投出“6”的次數(shù)是多少？

喜歡游戲是孩子的天性，色子是學生熟悉的玩具之一，用它作為鍛煉學生自覺估計可能性的意識的.活動，讓學生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時，讓學生根據(jù)新學的知識，提出有關的問題，既培養(yǎng)了學生的問題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解，教師的追問是本節(jié)課知識的拓展，開拓了學生的思路，訓練了學生的思維能力。

關于小學數(shù)學教學反思范文（精選篇3）

（一）擺正教和學的關系

唯物辯證法認為，矛盾是普遍存在的，教學也一樣。處理好教學過程中的種種矛盾，是搞好教學的關鍵。在教學過程的一系列矛盾中，首當其沖的是教和學的矛盾。教和學這對矛盾處理得如何，往往以學生學得是否積極、是否主動為重要標志。

假如我們把教學過程理解成“給予“的過程，采用灌輸?shù)姆椒ǎ@不僅使學生學得被動，就是對教師來說，也不能稱之為發(fā)揮了主導的作用。

教學也是一種傳遞，是精神產(chǎn)品的傳遞。它與物質產(chǎn)品的傳遞是不同的。物質產(chǎn)品的傳遞具有給予的性質，即你給我就得，不給就不得，多給就多得，少給就少得。作為傳遞精神產(chǎn)品的教學，卻不一定是教師一講學生就懂，教師不講學生就不懂，教師少講學生少懂，教師多講學生就多懂。所以，教學并不是給予。那么我們應當如何看待教學呢？我認為教學應當是在教師指引下學生的獲取。

是給予還是獲取，這是兩種截然相反的教學思想，也必然導致兩種不同的教學方法。

例如，教學“體積”這個概念，不僅要使學生掌握體積概念及體積的求法，還要注意要發(fā)展學生的空間觀念。顯然“預備齊”背誦和發(fā)展空間觀念毫無聯(lián)系。

經(jīng)過多年教學實踐，我教這個概念時，是從觀察實驗開始的。一上課，我就把兩只一模一樣的玻璃杯放在講臺桌上。然后分別往兩只杯子里倒水。正當學生感到莫名其妙的時候，我說：“誰能告訴我哪只杯子里的水多，哪只杯子里的水少？”學生更認真地觀察了，但他們看不出差別，只好猶猶豫豫地說：“兩只杯子里的水好像一樣多?！蔽伊⒓纯隙ㄋ麄冇^察得細致，并說：“我倒的水就是同樣多?！?/p>

然后，我拿出一個東西放在一只杯子里，問學生們看到了什么。他們說：“看到老師把一個東西放進了這只杯子里?！蔽矣謫枺骸昂煤每匆豢矗銈冞€發(fā)現(xiàn)什么？”學生認真觀察后說：“您把東西放進杯子后，這只杯子的水平面就升高了?！蔽覇枺骸澳銈冎肋@是為什么嗎？”學生馬上回答：“您放進去的東西是要占地方的，就把水擠上來了?！?/p>

我又拿出一個東西，把它放進另一只杯子里。問學生：“這回你們又看到什么了呢？”學生說：“看到您把一個東西放進了另一只杯子里，這只杯子的水平面也升高了，而且比第一只的水平面升得還高?！蔽覇査麄儯骸澳銈冎肋@是為什么嗎？”他們果斷地回答：“肯定后放進去的東西個兒大?！?/p>

通過觀察和實驗，學生對物體要占據(jù)空間，所占據(jù)的空間還有大小的差別等，已有了感性的認識。在此基礎上，再進一步明確什么叫體積，我確實感到學生的空間觀念，又一次得到了發(fā)展。這比起簡單敘述什么叫體積和背誦幾遍定義就好得多了。

要擺正教和學的關系，首先就要改變“給予”的思想，需要確立的是引導學生“獲取”的思想。

1．引導學生獲取，就要培養(yǎng)學生的獲取意識。

不少老師對我講，說我上課的時候，學生總是精神集中，思維活躍，興趣盎然。說實在話，我最害怕的就是學生在上課時死氣沉沉，沉默寡言，無動于衷。我把課堂氣氛，看作是課堂教學的溫度計。活躍是獲取意識強烈的表現(xiàn)，而呆板又往往是被動參與的標志。因此，在長年的教學中，我形成了一個習慣，那就是不論哪堂課，我都要反復研究如何開場，其目的是為了創(chuàng)造出一個最佳的教學時機，點燃起學生的求知欲望。

例如，循環(huán)小數(shù)，是學習小數(shù)除法這一單元臨近結束時引進的一個概念。教學時，我先出了三道題讓學生來計算。學生一看都是除法題，自然也就感到非常簡單。第一題是，被除數(shù)能被除數(shù)整除，學生計算起來當然沒有問題；第二題，雖然不能整除，但是可以除盡，學生剛剛學過，也感到容易；第三題卻一反常態(tài)，無論怎樣計算，也得不出一個精確的商。

水平高的學生，首先遇到了這個問題。他們中有的人問我：“第三題是不是出錯了？”我也就裝作很認真的樣子，看看教案，再看看黑板，很客氣地對他說：“我沒有出錯，請看看是不是你抄錯了？”他們只好又投入到計算之中。

中等水平的學生，也被第三題難住了。他們問我：“第三題得計算到哪輩子？”我指著計算速度慢的學生說：“你看他多么認真，遇到問題別著急?！?/p>

水平最低的學生，面對第三題也計算不下去了，他們說：“這道題我不會?！?/p>

好了，最佳的教學時機出現(xiàn)了。學了多年的除法，居然還有處理不了的問題，這究竟是怎么回事？如何去解決？這種想學、要學的心理，也就是獲取的意識。他們有了需要，也就有了興趣，有了動力。這是上好任何一節(jié)課都不可缺少的。

2．引導學生獲取，還要創(chuàng)造有利于獲取的具體條件。

學生有了求知的欲望，盡管十分重要，但畢竟是僅僅有了學習的動力，還不等于發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，獲取了真理。要引導學生獲取，還必須創(chuàng)造有利于學生獲取的具體條件。

我所說的條件，主要是指有利于學生的認識，由感性階段上升為理性階段。不論是從現(xiàn)象到本質，也不論是從個別到一般，認識上的升華總是需要一定條件的。為學生創(chuàng)造出這些條件，就是教師發(fā)揮主導作用的一個重要任務。

例如，教學能被3整除的數(shù)的特征時，一方面，我考慮到要排除能被2、5整除的數(shù)的特征的干擾；另一方面，我還考慮到其特征要易于學生發(fā)現(xiàn)。

首先，我要求學生隨便說出一個能被3整除的數(shù)。

學生說：“9就能被3整除?！?/p>

我說：“對極了。誰能再說一個大點的，也能被3整除的數(shù)?！?/p>

學生又說：“27能被3整除。”

我先肯定他回答的正確，然后又要求：“誰能再說一個大點的，譬如說個三位數(shù)?！?/p>

學生回答的速度慢下來了，他們需要思考。過了一會兒，他們說：“123也能被3整除。”

我說：“好極了，123這個三位數(shù)確實能被3整除?！?/p>

同時我還把這個數(shù)板書在黑板上。

接著我又說：“不過我有點不滿意，就這么個數(shù)似乎想的時間太長了?！?/p>

學生有點委屈，因為這不是運用口訣，可以脫口而出的。

不過我故意不去理會他們的情緒，而是指著黑板上的“123”說：“看著你們說的這個數(shù)，我一口氣可以說出好幾個，能被3整除的三位數(shù)?！?/p>

學生的表情是驚奇的。

我說：“132，213，231，312，321這些數(shù)，都能被3整除。”

學生用懷疑的目光看著我，我把這些數(shù)板書出來，讓他們計算一下。

他們一計算，立刻驚喜了，并大聲問我：“這是怎么回事呀？”

我說：“這太簡單了。我說516能被3整除?！蓖瑫r把這個數(shù)板書出來，接著說：“看著這個數(shù)，你們也能一口氣說出好幾個數(shù)來?！?/p>

因為這是照貓畫虎，學生自然會說：“561，156，165，651，615。”

我把這些數(shù)也板書出來，并問學生：“你們說的這些數(shù)，也都能被3整除，你們信嗎？”

學生搖搖頭，表示自己沒有這種把握。

我又讓他們計算一下，證明這些數(shù)都能被3整除，他們興奮極了。

過了一會兒，我問他們：“這是為什么？”他們沉思著。

我指著黑板上的兩組數(shù)，讓他們觀察一下，各有什么特點。

他們發(fā)現(xiàn)，每一組里的數(shù)，都是由三個同樣的數(shù)字組成的，不管怎樣變化，這三個數(shù)字始終不變。

我又問：“組成這些數(shù)的數(shù)字不變，僅僅是數(shù)字在排列上有變化。那你們還能進一步發(fā)現(xiàn)有什么特點？”

學生們想了一下，他們真的發(fā)現(xiàn)了這些數(shù)各個數(shù)位上的數(shù)相加的和，不會變。

我又引導他們去計算一下各個數(shù)位上的數(shù)的和。

計算的結果一組是6，另一組是12。有的學生高興得一下子站起來了，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)其中的奧妙了。

我又回到他們原來說過的27，有的學生不等發(fā)問，就說：“72也能被3整除?！?/p>

我問他們：“這是為什么？”

他們說：“7加2，2加7，全是9?！?/p>

結論得出來了，他們沉浸在靠自己取得成功的歡樂之中。

（二）處理好過程和結果的關系

__早就指出，要實行啟發(fā)式，反對注入式。我認為是啟發(fā)，還是注入，關鍵就在于處理好過程和結果的關系。

所謂過程，也就是操作的過程，觀察的過程，比較的過程，分析的過程，綜合的過程等。所謂結果，主要是指抽象、概括出的結論。

過程和結果之間的關系，首先是“結果”以“過程”為基礎，其次是“過程”以“結果”為目的。它們之間應當像瓜熟蒂落，水到渠成，是認識上的自然升華。

但是，在教學實踐中，比較普遍地存在著只重結果，不重過程的傾向。在作業(yè)的批改中也反映出這種傾向，注重的也是結果，對于思路、策略往往重視不足。

我曾做過一次調查，讓一年級的學生計算4＋3這道題，他們幾乎都做對了。我又把他們找來，一個一個地詢問，由他們說出是怎樣想，才得出7的。

分析學生的回答，大致可以分為四個層次。

最好的是概念水平。他們以數(shù)的組成為基礎，說：“4和3可以組成7。所以4加3等于7?！?/p>

其次是表象水平。他們以吃蘋果吃糖等為例，進行思考。譬如說：“上午我吃了4塊糖，下午我吃了3塊糖，一天就吃了7塊?！?/p>

再有是半直觀水平。他們伸出一只手的手指頭，然后就說出5、6、7，這樣數(shù)出結果。

最后一種是全直觀水平。兩只手都伸出來，一只手伸出4個手指頭，另一只手伸出3個手指頭，從頭數(shù)到尾，總算也得出了7。

這項調查，生動地說明，質量的含義應當是，采用最佳策略，獲得正確結果。顯然，忽視過程，忽視策略，決不是正確的態(tài)度。

為了處理好過程和結果的關系，在教學求最大公約數(shù)時，我是這樣做的。

第一步，先把一個數(shù)分解質因數(shù)，然后要求學生根據(jù)這個分解質因數(shù)的式子，說出這個數(shù)中除去1以外的全部約數(shù)。

例如，12=223。

學生能夠說出12的約數(shù)除去1以外，還有2、3、4、6、12。

第二步，再把另一個數(shù)分解質因數(shù)，然后仍然要求學生根據(jù)這個分解質因數(shù)的式子，說出這個數(shù)中除去1以外的全部約數(shù)。

例如，18=233。

學生能夠說出18的約數(shù)除去1以外，還有2、3、6、9、18。

第三步，把兩個式子中公有的質因數(shù)2圈起來。

然后問學生：“12有質因數(shù)2，18也有質因數(shù)2，這說明什么？”

學生指出：“這說明12和18都有公約數(shù)2。”

我再把12和18公有的質因數(shù)3圈起來。

然后問學生：“12還有質因數(shù)3，18也還有質因數(shù)3，這又能說明什么？”

學生回答：“這說明12和18還有公約數(shù)3和公約數(shù)6。”

我又問：“12和18的最大公約數(shù)是幾？”

學生回答是6。

我又引導他們觀察，這個6是怎么得到的，結果學生發(fā)現(xiàn)，它是全部公有質因數(shù)的積。

（三）處理好知識和能力的關系

人的認識總是要經(jīng)歷兩次轉化的，__把它稱之為兩次飛躍。第一次，是由感性認識到理性認識的轉化；第二次，是由理性認識到實踐的轉化。一些數(shù)學教師對于認識上的第一次轉化，是比較重視的，但對于第二次轉化的重視程度有時顯得不夠。

對于數(shù)學教學來說，實現(xiàn)認識上的第二次轉化，主要是通過練習。老師們天天布置作業(yè)，怎么還能說重視不夠呢？實現(xiàn)第二次轉化主要靠練習，但練習不一定就能實現(xiàn)第二次轉化。這要看我們練什么，怎么練。假如模仿性太強，假如大有“請你照我這樣做”的味道，就是練的再多，也不一定有多么大的意義。

我認為，為了促成認識上第二次轉化的練習，應具備兩個條件，第一是不超綱，不超教材，即運用已學過的基礎知識，完全可以解決。第二是沒有現(xiàn)成的模式，需要學生獨立思考。

例如，有一次我把一個土豆帶進了課堂，請學生計算一下它的體積。

起初，學生們都愣住了，紛紛議論起來。有的說老師沒教過求這樣物體的計算公式，有的說就是有公式也不成，因為這個土豆的形狀太不規(guī)則了。

我承認沒有什么直接的辦法，但仍堅持由學生開動腦筋。

過了一會兒，有個學生發(fā)言了。他說：“您把這個土豆讓我?guī)Щ丶?，我把它蒸一下，它就變軟了。這樣我就可以拍一拍，擠一擠，使它成為長方體。這樣就能計算了?！?/p>

我指出他的想法很有意義，這是改變物體形狀而不改變物體的體積。

又過了一會兒，有個學生又站起來了。他說：“您給我一個天平，我先來稱一稱這個土豆的重量。然后我在土豆上切下1立方厘米這么一小塊，也去稱一稱它的重量。我想這個土豆的重量是這一小塊重量的多少倍，這個土豆的體積就是1立方厘米的多少倍。”

我說：“你是根據(jù)同一種物質，它的體積與重量成正比例來解決問題的。我相信，以后學習比和比例時，你會更出色?！?/p>

第三個學生又發(fā)言了：“您給我一個容器，譬如是個圓柱體形狀的。我先量一下它的底面直徑，這樣我就能算出它的底面積。然后就往里面倒水，再量一量水的深度，就能算出水的體積。把土豆放進水中，再量一量現(xiàn)在水的深度，又能算出一個體積來。兩次體積的差，就是土豆的體積?！?/p>

這節(jié)課上得特別活躍，不少基礎知識得到了進一步鞏固，得到了更深刻的理解。更重要的是訓練了思維，培養(yǎng)了能力。

還有一次，我問學生：“你們都有尺子嗎？”學生一邊舉起手中的尺子，一邊說：“這不是尺子嗎？”

我又問：“你們知道尺子有什么用嗎？”

學生說：“尺子可以度量物體的長短。”

我立即拿出一張紙，把它交給了一個學生，請他量一量這張紙有多長。他很快就量好了。

我又對他說：“請你再量一量這張紙有多寬?！彼趾芸炝亢昧恕?/p>

我還對他說：“請你再量一量這張紙有多厚。”

他兩只眼瞪著我，說：“這么薄的紙怎么量呀？”

我說：“尺子的功能是可以度量物體的長短，但當它們太短太短的時候，我們就無法知道長度了。你們說對嗎？”

學生不同意我的說法，但一時又沒有什么理由來說服我。熱烈的小組討論便開始了。

終于有個學生發(fā)言了：“用尺子量一張紙的厚度實在是太難了，要是量一疊紙就好辦了?！?/p>

我立即讓他停下來，指著另一個學生問：“剛才他說的是什么意思，你聽明白了嗎？”這個學生點點頭，對我說：“我聽明白了。假如我們去量100張紙的厚度，然后再把小數(shù)點向左移兩位，那一張紙的厚度不就得到了嗎。”

我又叫起第三個人：“他們倆說的有道理嗎？”這個學生對我說：“有道理。他們是根據(jù)歸一的方法來說的?！?/p>

我又和大家一起研究為什么說這是歸一的思路。學生發(fā)言是很踴躍的。

上完這節(jié)課，學生對于“歸一”的理解大大加深了，再也不是停留在只能根據(jù)例題，解答幾道有關拖拉機耕地的題目這樣的水平了。

教學中應當處理好的關系還有許多，就是在不斷地擺正這些關系中，教學才得以發(fā)展的。

關于小學數(shù)學教學反思范文（精選篇4）

今天上了認位置這課，教學重難點都是：認識左右。

可以開始就問小朋友喜歡上數(shù)學課的請舉手，有的舉左手，有的則是舉得右手，現(xiàn)在想想就應該規(guī)定好統(tǒng)一舉哪只手，這樣就可以了解學生對于左右是否分清。之后就是找找身上還有像左右這樣一對一對的好朋友，學生都能說出一些，并能指出哪個是左邊的，哪個是右邊的。接下來的兒歌游戲：左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。通過這樣的練習先讓學生知道左右在哪邊。但在教學時，只顧形式了，沒有觀察學生是否都作對，也沒有反饋學生做的情況，所以可以開始就把這節(jié)課的重點給忽略了，學生有的根本還不清楚左和右。

之后出示課本的主題圖，直接問學生：小明和小紅的位置關系是怎樣的'？學生被這一問題問到了，沒有多少學生會回答。之后就轉而問，看看小明在小紅的哪面呢？這樣的問題學生還是會回答的。在讓學生說說其他人或者事物的位置關系時，學生還是不太會說“誰在誰的左邊，誰在誰的右邊”，說的比較亂，而且在圖上的事物學生還是很難分辨清楚它們位置關系。但當找兩個學生說一說他們的位置關系時，學生都會說的很好，“我在誰的左邊，我在誰的右邊”這樣的句子用的也很好。

之后教學“上下、左右”位置關系，學生由于對圖的觀察能力還不夠，因此，只能說一些簡單的上下位置關系，對左右還是不能說明白，學生還是搞不清楚，真是愁人啊！

“想想做做”第3、4兩天學生練習的還是比較好的，但在第5題的設計上，還是有些問題的。我直接問學生：誰的前面有幾個人，誰的后面有幾個人，這樣的問題學生很容易回答。但最好是問“他的前面有三個同學，他的后面有兩個同學”這樣的問題，讓學生猜一猜他是誰？這樣的設計學生就會更感興趣。

今天在有校長聽課的情況下，我為了維持課堂紀律還發(fā)了小火，唉……我怎么就不能克制一點呢？

之后，校長給了我很多寶貴的建議，讓我受益匪淺。我最大的問題就是現(xiàn)在還不能很好的控制課堂，學生上課還是很亂，做什么的多有，要通過激勵的話讓學生集中注意力，“誰做得真端正，誰回答的真棒……”這樣的語言要經(jīng)常說，還要有一個“榜樣”讓其他學生學習，榜樣的力量還是很重要的。

現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)教書真是一門大學問，有太多的東西需要去學習，好好加油吧，我的學習路還很長呢！

關于小學數(shù)學教學反思范文（精選篇5）

在我們班有一名女生長得很可愛，平時也很活潑，在老師講課時也能集中注意力聽講，對于本節(jié)課所學的新知也能理解，可是在練習時她總是東張西望。每次上數(shù)學課做題她都不能當堂完成，最多能完成5道題。所以每次做題時我總是要批評她，慢慢地我發(fā)現(xiàn)她在做題時不再東張西望，只是看著題發(fā)呆。這時我開始反醒自己。以一堂數(shù)學課，在做題前我對她說：“你是一個可愛的孩子，也是一個聰明的孩子，老師相信你這節(jié)課一定能完成任務?！毕抡n時她雖然只做完了一半的題，但我并沒有批評她而是對她提出了表揚。就這樣我開始以鼓勵與表揚相結合的方式教育她……慢慢地她改掉了思想不集中的壞習慣，當堂課的任務也能當堂完成了。

這件事我懂得了對待學生要多些表揚、多些鼓勵、多些微笑?！叭绻粋€孩子生活在批評中，他就學會了譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛?！弊鳛橐幻逃ぷ髡?，必須樹立正確的人才觀、成才觀，堅信每個人都會在某一方面獲得成功?！俺錆M愛意的關切，會改變一個學生的行為；反之，哪怕是一次不當?shù)呐u，也可能會嚴重挫傷孩子的自尊