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賣(mài)火柴的小女孩課文教學(xué)反思

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賣(mài)火柴的小女孩課文教學(xué)反思【精選7篇】

教學(xué)反思的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和全面發(fā)展,為實(shí)現(xiàn)個(gè)體和社會(huì)的共同利益做出貢獻(xiàn)。這里給大家分享一些關(guān)于賣(mài)火柴的小女孩課文教學(xué)反思,供大家參考學(xué)習(xí)。

賣(mài)火柴的小女孩課文教學(xué)反思

賣(mài)火柴的小女孩課文教學(xué)反思(篇1)

《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話(huà)之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過(guò)這個(gè)童話(huà)故事,表達(dá)了他對(duì)窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點(diǎn)是講這個(gè)小女孩在又冷又餓的情況下,為了暖和暖和快要凍僵的身體,擦燃了一根根火柴,并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實(shí)際生活形成了鮮明的對(duì)比。為了能夠讓這些在幸福中生長(zhǎng)的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實(shí)際合理想象的表達(dá)方法,我實(shí)施了這樣的教學(xué)方案:

1、強(qiáng)調(diào)精讀細(xì)說(shuō):

“讀”是語(yǔ)文課的基礎(chǔ)。要使同學(xué)深入體會(huì)課文表達(dá)的`思想感情,必需注重有感情地朗讀課文,通過(guò)朗讀,感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。

“賣(mài)火柴”這局部,先讓同學(xué)自讀自悟,再結(jié)合具體語(yǔ)句、段落相互交流感受,重點(diǎn)認(rèn)識(shí)小女孩實(shí)際生活的凄慘和痛苦?!安粱鸩瘛边@局部,讓同學(xué)自讀,使同學(xué)領(lǐng)悟作者的想象描寫(xiě)完全基于實(shí)際,十分合理。同時(shí)抓住課后習(xí)題來(lái)“說(shuō)”。課后習(xí)題的設(shè)計(jì)意圖在于關(guān)注閱讀理解的個(gè)性化,尊重同學(xué)個(gè)人的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)條件,讓每個(gè)同學(xué)都有讀、說(shuō)的機(jī)會(huì)??梢宰屚瑢W(xué)先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴,自身選擇讀、說(shuō)的內(nèi)容、形式。全班交流時(shí),也要充沛體現(xiàn)同學(xué)的自主選擇,獨(dú)立體驗(yàn)。

2、讀議結(jié)合:

我讓同學(xué)精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段,了解作者在這一段中的寫(xiě)法以和小女孩的心理變化后,針對(duì)“這是一道奇異的火光!”這一重點(diǎn)句子來(lái)討論,先是提出了:“為什么說(shuō)‘這是一道奇異的火光’?”然后又提出了:“作者為什么不寫(xiě)小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過(guò)那美好的夜晚,而要那么嚴(yán)酷地寫(xiě)出火柴滅了,火爐不見(jiàn)了?”小朋友們通過(guò)交流,不只理解了:是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟螅圆耪f(shuō)這火光是奇異的;還了解了作者這樣對(duì)比寫(xiě)是為了突出小女孩的凄慘遭遇;同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學(xué)以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落,這樣做可以收到事半功倍的效果。

小學(xué)語(yǔ)文賣(mài)火柴的小女孩教學(xué)反思3

《賣(mài)火柴的小女孩》一課極富感情,不宜層層分析,那樣會(huì)削弱文章的感染力。在這一教學(xué)中,我能從整體入眼,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的解讀課文,感悟課文,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學(xué)體現(xiàn)了以下特點(diǎn):

1、把握了一條情感脈絡(luò)。

從課文導(dǎo)入開(kāi)始,我就以讀寄語(yǔ)的方式導(dǎo)入新課,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)去品味文章,在這過(guò)程中,我著重抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,以營(yíng)造一種悲劇氣氛,感染學(xué)生,然后通過(guò)指讀、自讀、悟中讀、指導(dǎo)讀、重點(diǎn)讀,使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲,使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升,情感不斷升華,達(dá)到人文合一。

2、培養(yǎng)了學(xué)生的四種能力:

(1)自主探究能力。作者的感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里?學(xué)生在自讀中自悟,并能劃出相關(guān)的句子在課堂上進(jìn)行交流,學(xué)生各抒己見(jiàn),加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——理解含義深刻的句子也相符合。

(2)想象和表達(dá)能力。理解課文后,我通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己過(guò)大年夜時(shí)的幸福情景,再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小女孩在大年夜的悲慘遭遇,讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對(duì)比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問(wèn)題“面對(duì)飽受饑寒的小女孩,你想對(duì)她說(shuō)些什么?”學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛(ài)心、同情心,都希望盡自己的最大力量幫助“賣(mài)火柴的小女孩”。這一適度的說(shuō)話(huà)練習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中,他們深入理解了課文,課文的中心也從而得到了升華。另一方面,通過(guò)虛擬這一情境,一方面深化了課文的熏陶感染作用,一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。

(3)朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,達(dá)到了以讀代講,以讀悟情,以讀達(dá)情的目的。

(這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好,但我卻忽視了對(duì)文章寫(xiě)作特點(diǎn)的分析,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也有不到位的地方,沒(méi)有很好地面向全體學(xué)生,發(fā)言面不是和廣等不足之處,所以在今后的教學(xué)中,我將繼續(xù)探索,使我的語(yǔ)文教學(xué)更上一層樓。

賣(mài)火柴的小女孩課文教學(xué)反思(篇2)

《賣(mài)火柴的小女孩》是小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第三組的一篇講讀課文。這一課主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。這個(gè)小女孩又冷又餓,在臨死前為了暖和暖和擦燃了一根根火柴,從火柴的亮光中,她看到了種種幻象。這種種幻象與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。教學(xué)這篇課文,我利用多媒體輔助教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文,收到良好的教學(xué)效果。

一、作者與寫(xiě)作背景簡(jiǎn)介,奠定學(xué)文的感情基調(diào)。

“良好的開(kāi)端是成功的一半?!币虼耍趯?dǎo)入部分我利用多媒體展示作者安徒生的圖片,相機(jī)介紹他的背景及創(chuàng)作《賣(mài)火柴的小女孩》的背景,有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的.積極性,培養(yǎng)了搜集并處理、利用信息的能力,同時(shí)激發(fā)學(xué)生深入學(xué)文的探究意識(shí)。

二、自主朗讀,圖文結(jié)合渲染氣氛。

依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的新理念,教學(xué)中我放手讓學(xué)生自己讀書(shū),讓他們從文中感受深的句、段,談自己的體會(huì)。在交流中,鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)。同時(shí),在引導(dǎo)中不僅注重了對(duì)小女孩的可憐與悲慘生活的理解,更尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),不失時(shí)機(jī)地利用多媒體展示圖片,烘托出當(dāng)時(shí)那種凄涼的氛圍,激發(fā)同學(xué)們對(duì)小女孩的同情。

三、合作品讀,朗讀中感悟

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。因此在教學(xué)中,我首先請(qǐng)同學(xué)們利用多媒體找出作者安徒生給了這個(gè)可憐的小女孩一個(gè)怎樣的結(jié)局,并引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑,使他們帶著疑問(wèn)進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組內(nèi)的學(xué)生在比較中品讀,在品讀中有所感悟,形成見(jiàn)解。使學(xué)生明確小女孩看到大火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、唯一疼她的奶奶時(shí)是幸福的,說(shuō)明她渴望得到溫暖、食物、快樂(lè)與疼愛(ài)。而幻想過(guò)后的小女孩是不幸的,特別是她幻想的沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,沒(méi)有痛苦的地方是根本不存在的。在學(xué)生匯報(bào)時(shí),配以多媒體演示加深體會(huì),加強(qiáng)理解。教學(xué)中既有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感參與,又加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。使他們內(nèi)心感悟更趨多元化。

四、自由創(chuàng)作,理解再現(xiàn),升華主題

給學(xué)生時(shí)間與空間進(jìn)行創(chuàng)作,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用寫(xiě)散文、寫(xiě)對(duì)話(huà)、創(chuàng)編歌曲,不僅可以加深學(xué)生的理解,同時(shí)還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

本節(jié)課美中不足的是教學(xué)內(nèi)容安排過(guò)多,使朗讀教學(xué)顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感悟句子的意思,卻不能由內(nèi)容想開(kāi)去。什么是真正的語(yǔ)文課呢。我想,能夠讓學(xué)生體會(huì)到一種生活的樂(lè)趣,能夠豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)方法,也算是一種真正的語(yǔ)文課吧。

賣(mài)火柴的小女孩課文教學(xué)反思(篇3)

今天的聽(tīng)評(píng)課是孔__老師的《賣(mài)火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇不朽的傳世之作,從我上小學(xué)時(shí)就有這篇課文,幾十年來(lái),不知道多少賽課活動(dòng)中聽(tīng)到這節(jié)課,但是,今天聽(tīng)了孔老師的課,卻有一種耳目一新的感覺(jué)。這節(jié)課的“新”體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1、 思路新。

孔老師這節(jié)課突出了單元主題——走進(jìn)世界文學(xué)寶庫(kù),激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的`興趣。孔老師抓住“單元導(dǎo)讀”,從安徒生這位“世界童話(huà)之王”的成就、地位、影響等方面入手,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)他的童話(huà)世界。課文比較長(zhǎng),孔老師摒棄了 “從頭捋”、“牽著走”的傳統(tǒng)教學(xué)思路,把學(xué)法的指導(dǎo)放在前面,每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都“有方法、有要求、有提示”,使亙長(zhǎng)的課文變得清晰、短小、精煉,大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,也體現(xiàn)了訓(xùn)練的系統(tǒng)性。

2、情感深。

本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是把握內(nèi)容、體會(huì)情感、關(guān)注命運(yùn)??桌蠋熡脛?dòng)情的語(yǔ)言引讀“課文講了一個(gè)小女孩在大年夜五次劃著火柴,產(chǎn)生了美好的幻象,凍最后卻凍死街頭的凄美故事”。

“凄美”一詞把學(xué)生的心一下子帶入到了那個(gè)遙遠(yuǎn)的童話(huà)世界??桌蠋煹统恋膶?dǎo)讀,舒緩的語(yǔ)調(diào),奠定了悲傷的情感基調(diào),以此去引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章。自學(xué)中抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心,通過(guò)情感朗讀使學(xué)生對(duì)小女孩由憐生愛(ài)、由愛(ài)生悲,使學(xué)生的情感體驗(yàn)不斷提升。

賣(mài)火柴的小女孩課文教學(xué)反思(篇4)

《賣(mài)火柴的小女孩》是一篇童話(huà)故事,讓孩子們乘著想象的翅膀,游歷奇妙的童話(huà)王國(guó),本文講述了在一個(gè)又冷又黑的晚上,一個(gè)窮苦的小女孩赤著腳在街上賣(mài)火柴,她又冷又餓,一雙小腳凍得青一塊紫一塊,但是沒(méi)有一個(gè)人買(mǎi)她的火柴,為了暖和自己,小女孩多次點(diǎn)燃火柴,在亮光中看到種種幻想,在最后一次點(diǎn)燃火柴之后,小女孩跟著最疼愛(ài)她的奶奶一起飛向光明和快樂(lè),最后美麗善良的小女孩被凍死在接頭卻無(wú)人問(wèn)津,可見(jiàn)當(dāng)時(shí)的社會(huì)是多么冷漠,貧苦人民是多么悲慘,表達(dá)了作者對(duì)當(dāng)時(shí)貧富差距的強(qiáng)烈不滿(mǎn)。

一、觀看圖片,引發(fā)思考

在利用多媒體導(dǎo)入課本圖片,讓孩子們思考圖中有哪些不合理的地方,讓孩子們感受小女孩衣著單薄,赤腳走在寒冷的大街上,與櫥窗內(nèi)溫暖的環(huán)境形成鮮明的對(duì)比,從而導(dǎo)入課題。

二、自由朗讀,小組研討

老師的主要作用是引導(dǎo)孩子們突破難點(diǎn),學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主、合作、探究德深入了解課文,課堂上我讓學(xué)生談?wù)摚盒∨⒁还颤c(diǎn)燃幾次火柴,在每次火柴中看到哪些幻想?通過(guò)小組合作,讓孩子們找出女孩每一次的幻想中都有什么愿望,以及現(xiàn)實(shí)生活又是怎樣的?加深孩子們對(duì)課文的理解,培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)能力。

三、再次朗讀,分享所感

通過(guò)多次的朗讀課文,逐步引導(dǎo)孩子們的感情升華,讓學(xué)生找出自己感受最深的句子,分享自己的感受,其中孩子們對(duì)比了小女孩第一次點(diǎn)燃火柴時(shí)“她終于抽出一根嗎”和最后一次點(diǎn)燃火柴時(shí)“她趕緊擦了一大把火柴”小女孩一次次擦燃火柴的愿望越來(lái)越強(qiáng)烈,這是因?yàn)檠矍暗?#39;幻象一次次破滅,希望一次次落空。而第四次的幻想中出現(xiàn)了最疼小女孩的奶奶,小女孩急于抓住一份希望,所以最后就擦著了一大把火柴。最后小女孩兩腮通紅,嘴角帶著微笑,他死了,在舊年的大年夜中凍死了,她是在美好的幻象中死去的,特別是見(jiàn)到了最疼愛(ài)她的奶奶,所以她嘴上還帶著微笑。

四、升華情感,總結(jié)延伸

“她曾經(jīng)多么幸福,跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去”通過(guò)這兩個(gè)“幸?!保覀兛梢愿惺艿阶髡邏阂衷谛念^的滿(mǎn)腔悲憤,感受到作者對(duì)窮苦人民寄予的深切同情和對(duì)貧富懸殊社會(huì)現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈不滿(mǎn)。從而激發(fā)孩子們內(nèi)在的真善美,喚醒他們對(duì)別人的愛(ài)。

總之,在這次教學(xué)中,讓我明白了,語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是停留在讓學(xué)生理解課本知識(shí),更多的是讓孩子們能夠達(dá)到情感的共鳴,在今后的教學(xué)中也是我需要多學(xué)習(xí)的地方。

賣(mài)火柴的小女孩課文教學(xué)反思(篇5)

《賣(mài)火柴的小女孩》是丹麥著名的童話(huà)作家安徒生的一篇著名的童話(huà),主要講了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在富人合家歡樂(lè),舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了,嘴角卻帶著微笑,通過(guò)擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活形成了鮮明的對(duì)比。安徒生通過(guò)這個(gè)童話(huà),揭露了當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的黑暗,表達(dá)了對(duì)窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。教學(xué)這篇課文,我引導(dǎo)學(xué)生逐層深入,品讀并理解課文內(nèi)容的同時(shí),讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法,收到良好的教學(xué)效果。

一、自讀自悟,體會(huì)小女孩的可憐與悲慘,初步領(lǐng)悟?qū)Ρ鹊膶?xiě)法。

依據(jù)《課標(biāo)》中“尊重學(xué)生,張揚(yáng)個(gè)性,把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生,讓學(xué)生自己去揣摩、感悟”的理念,在課文第一部分教學(xué)中,我主要采取讓學(xué)生自讀自悟的教學(xué)方法,讓學(xué)生在自讀中找到相關(guān)語(yǔ)句體會(huì)小女孩的可憐與悲慘。在交流時(shí),我鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn),把自己的獨(dú)特感受說(shuō)出來(lái),老師只是在需要學(xué)生加深理解的地方給予引導(dǎo)。如學(xué)生說(shuō)到“那么冷的冬天,腳上卻只穿了一雙拖鞋,而且這雙拖鞋還是她媽媽的。”時(shí),為了讓學(xué)生感受天氣冷的程度,從而加深對(duì)小女孩悲慘生活的體會(huì),我就順勢(shì)追問(wèn):“從文中哪些地方看出天氣的寒冷?”從交流的情況看,多數(shù)學(xué)生都能找到描寫(xiě)小女孩可憐和悲慘的語(yǔ)句說(shuō)出自己的體會(huì),有的學(xué)生還能結(jié)合自己的生活進(jìn)行對(duì)比談出自己的感受。學(xué)生不僅感受到了小女孩的可憐與悲慘的生活,同時(shí)也對(duì)小女孩充滿(mǎn)了深深的同情。

在此基礎(chǔ)上,我又引導(dǎo)提問(wèn):“請(qǐng)同學(xué)們注意,這是圣誕節(jié)的前一天。第一部分哪些地方描寫(xiě)了與圣誕節(jié)有關(guān)的情景,找出來(lái)讀一讀,想想這樣寫(xiě)有什么作用?”由此把學(xué)生引導(dǎo)到領(lǐng)悟文章對(duì)比的寫(xiě)法中。很快,學(xué)生找到了相關(guān)語(yǔ)句,通過(guò)交流,學(xué)生初步領(lǐng)悟到作者在這里運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)法,反襯出小女孩生活的悲慘和可憐,更能激起人們對(duì)小女孩的同情。

二、抓住文章的重點(diǎn)句,合作探究,進(jìn)一步感悟?qū)Ρ鹊膶?xiě)法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能,依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn),對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組,以爭(zhēng)取最好的教學(xué)效果。在課堂中我抓住文中的重點(diǎn)句:“這時(shí),人們看到一個(gè)小女孩凍死在墻角,她臉上放著光彩,嘴角露著微笑?!弊プ∵@一重點(diǎn)句中小女孩嘴角的微笑,我引導(dǎo)讓學(xué)生默讀課文第二部分(9—17自然段)。我先引導(dǎo)學(xué)生一起理解小女孩第一次擦燃火柴的內(nèi)容,并完成第一欄表格填寫(xiě)。然后后面三次就讓學(xué)生以小組合作探究填寫(xiě)表格的形式完成。目的是讓學(xué)生明確小女孩四次擦燃火柴后眼前出現(xiàn)的幻景——火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)與奶奶,并探究出現(xiàn)這些幻景的原因,也就是表格中的“現(xiàn)實(shí)”與“希望”兩欄。

在此基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感悟?qū)Ρ葘?xiě)法的作用。在學(xué)生理解了課文第二部分(9—17自然段)內(nèi)容后,我又進(jìn)一步提問(wèn):“小女孩明明是在極度寒冷和饑餓中痛苦地死去的,作者為什么要描寫(xiě)‘小女孩凍死在墻角,她臉上放著光彩,嘴角露著微笑。’呢?”通過(guò)討論交流,學(xué)生領(lǐng)悟到作者在這一段同樣運(yùn)用了對(duì)比的寫(xiě)法,小女孩眼前出現(xiàn)的幻景與她生活的現(xiàn)實(shí)形成了鮮明而強(qiáng)烈的對(duì)比,突出了小女孩命運(yùn)的悲慘,表達(dá)了作者對(duì)女孩深切同情。

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出了語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì):“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類(lèi)文化的重要組成部分,工具性與人文性的統(tǒng)一,是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?!蔽艺J(rèn)為我在《賣(mài)火柴的小女孩》一課的教學(xué)中,較好地注意了語(yǔ)文工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一,把領(lǐng)悟文章的寫(xiě)法寓于體會(huì)文章的內(nèi)容之中。

賣(mài)火柴的小女孩課文教學(xué)反思(篇6)

《賣(mài)火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話(huà)作家安徒生的一篇杰作。這篇童話(huà)記敘了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事,深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性,揭露了專(zhuān)制社會(huì)的罪惡,表達(dá)了作者對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。

我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時(shí),通過(guò)學(xué)習(xí)課文的第二大段,學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴,從火柴的光亮中看到種種幻象,從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。

靜下來(lái)的時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課,總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處,需改進(jìn)之處以及困惑之處

一、成功之處

1、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)學(xué)生情感

創(chuàng)設(shè)情境,能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此,我們?cè)谡n堂中,努力創(chuàng)設(shè)情景。在開(kāi)課時(shí),我運(yùn)用一首《為什么》的小詩(shī)激發(fā)學(xué)生對(duì)小女孩的同情心,引入新課,學(xué)習(xí)課文小女孩凍死街頭這部分,配樂(lè)有感情朗讀直接把課堂悲涼的基調(diào)定了下來(lái),這樣的引入為學(xué)生進(jìn)一步了解小女孩悲慘的命運(yùn)奠定了良好的基調(diào)。另外,借助音樂(lè),通過(guò)朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來(lái)。

2、文本對(duì)話(huà),領(lǐng)悟課文內(nèi)涵

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境,靈活運(yùn)用多種策略,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí),能夠反復(fù)讀,一次一次地與文本對(duì)話(huà),領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵,感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話(huà)的含義:奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大,這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來(lái),摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了,越飛越高,飛到那沒(méi)有寒冷,沒(méi)有饑餓,也沒(méi)有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì),幻景越是美好,現(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼,學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過(guò)幻想來(lái)滿(mǎn)足一下她對(duì)幸福的渴望,太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對(duì)話(huà)中,和賣(mài)火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。從中,深刻體會(huì)到賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。

3、反復(fù)朗讀,升華學(xué)生情感

在突破難點(diǎn),領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后,通過(guò)配樂(lè)朗讀,使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘,從而對(duì)她產(chǎn)生了深切的同情。

二、遺憾之處

1、安徒生的這篇童話(huà),離我們現(xiàn)在已經(jīng)有一百多年了,宗教信仰滲透在西方人的生活和思想之中,在“以人為本”的今天如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本,尊重異域文化,顯然,《賣(mài)火柴的小女孩》就是一篇很好的入門(mén)課。可我在設(shè)計(jì)這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí),只是注重了當(dāng)時(shí)社會(huì)的冷酷無(wú)情和小女孩的悲慘命運(yùn),卻忽略了這點(diǎn)。

2、另外,《賣(mài)火柴的小女孩》這篇童話(huà)出現(xiàn)在二十一世紀(jì)的中國(guó)小學(xué)生教科書(shū)上,我們重讀它,一定會(huì)有超越時(shí)空的新意。那么,作為二十一世紀(jì)的教師,在傳道授業(yè)解惑的同時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的寫(xiě)作背景和當(dāng)時(shí)的人情冷漠的同時(shí),還應(yīng)該讓學(xué)生感悟點(diǎn)什么呢?這是值得我們深思的一個(gè)問(wèn)題。還記得我在引導(dǎo)學(xué)生探討“小女孩的死是痛苦的還是幸福的”時(shí),就出現(xiàn)了兩種不同的態(tài)度,多數(shù)同學(xué)說(shuō)她的死是痛苦的,但也有少數(shù)同學(xué)說(shuō)是幸福的,他們的理由是小女孩的死是對(duì)痛苦的解脫,因此是幸福的。我當(dāng)時(shí)面對(duì)學(xué)生的兩種不同的觀點(diǎn),沒(méi)有過(guò)多去講?,F(xiàn)在細(xì)想,我覺(jué)得我在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中應(yīng)該對(duì)學(xué)生有一個(gè)正確的導(dǎo)向,應(yīng)該超越文本,教育學(xué)生要向賣(mài)火柴的小女孩學(xué)習(xí),不要悲觀和失望,要勇于幻想和追求,即使遭遇不幸,也要像賣(mài)火柴的小女孩那樣去微笑著面對(duì)。這樣,就更體現(xiàn)了教材的人文價(jià)值。因?yàn)樗虝?huì)了學(xué)生對(duì)待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。

賣(mài)火柴的小女孩課文教學(xué)反思(篇7)

一開(kāi)始把這節(jié)課定為成“讀寫(xiě)結(jié)合”的課型,所以教學(xué)設(shè)計(jì)就是圍繞著“讀”和“寫(xiě)”展開(kāi)。

那么該圍繞什么來(lái)讀和寫(xiě)呢?我們根據(jù)文本特點(diǎn)想到了“虛實(shí)結(jié)合”。于是整個(gè)上課的流程就是讀“虛”——讀“實(shí)”——讀“虛實(shí)”——寫(xiě)“虛”——寫(xiě)“實(shí)”——寫(xiě)“虛實(shí)”。

總的來(lái)說(shuō),整個(gè)教學(xué)流程還是比較流暢的,目的很明確,板塊之間也比較清晰,也能層層遞進(jìn)地展開(kāi)學(xué)生的讀寫(xiě)訓(xùn)練。當(dāng)然,問(wèn)題還是存在的:

一、對(duì)于學(xué)生朗讀的訓(xùn)練還不夠到位。首先學(xué)生的朗讀還不夠到位,沒(méi)能達(dá)到想要的情感效果,而老師在課堂上對(duì)于學(xué)生的當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)引導(dǎo)還比較缺乏,沒(méi)能體現(xiàn)學(xué)生在朗讀上的層次遞進(jìn);另外,學(xué)生朗讀訓(xùn)練的方式幾乎只有齊讀,而只有極個(gè)別學(xué)生有展示朗讀的機(jī)會(huì),顯得這樣的朗讀訓(xùn)練流于形式。

二、由于前面對(duì)于學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠到位,學(xué)生沒(méi)能真正體會(huì)到文中小女孩的感受和真實(shí)需要,所以導(dǎo)致后面在寫(xiě)的部分也就欠缺了。主要表現(xiàn)在寫(xiě)美好的“虛”上面,只有寫(xiě)得越是美好才越是體現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)的殘酷,而學(xué)生沒(méi)能把“虛”描寫(xiě)得那么美好,也就不能夠打動(dòng)人心了。

三、由于前面的朗讀部分耗時(shí)過(guò)長(zhǎng),導(dǎo)致寫(xiě)的部分時(shí)間不足,顯得讀寫(xiě)結(jié)合的課型不明顯,也顯得朗讀冗長(zhǎng)且效果不佳。

下一次上課的設(shè)計(jì)應(yīng)該著重在“寫(xiě)”上面,多設(shè)置“寫(xiě)”的內(nèi)容和形式,緊湊時(shí)間,將“讀”和“寫(xiě)”落到實(shí)處。

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