教學(xué)反思需要借助各種反饋信息，如學(xué)生反饋、同事評估和自我評價等，以全面了解自己的教學(xué)效果。這里給大家分享一些關(guān)于小學(xué)語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思，供大家參考學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇1

說實話，最初看見《賣火柴的小女孩》出現(xiàn)在六年級的課本上，我感到很驚訝：一年級的小朋友都看得懂的童話，居然讓六年級的學(xué)生來學(xué)，是否太幼稚了？然而，當我深入研究了教材以后，我的看法徹底改變了。首先，我了解到童話是兒童文學(xué)的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的的虛構(gòu)故事。故事中的種種幻想都植根于現(xiàn)實，是生活的一種折光，亦虛亦實，似幻猶真?！顿u火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。多采用夸張、擬人、象征等表現(xiàn)手法去編織奇異的情節(jié)?；孟胧峭挼幕咎卣?，也是反映生活的特殊藝術(shù)手段。

我執(zhí)教的是這篇課文的'第二課時，通過學(xué)習(xí)課文的第二大段，學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想像的表達方法。

靜下來的時候細細反思這堂課，總結(jié)了以下幾點成功之處，需改進之處以及困惑之處。

一、成功之處：

1、教學(xué)能緊扣文章

痛苦是小女孩的現(xiàn)實生活，幸福是小女孩五次擦火柴所幻想到的，這正是現(xiàn)實與幻景相結(jié)合的寫法。教學(xué)緊緊圍繞這條主線展開。

2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生情感

創(chuàng)設(shè)情境，能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強烈的學(xué)習(xí)欲望，推動教學(xué)活動向縱深發(fā)展。因此，我在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。

3、文本對話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵

《語文課程標準》強調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境，靈活運用多種策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時，能夠引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會，幻景越是美好，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學(xué)生也能領(lǐng)悟到到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。

二、須改進之處

在引導(dǎo)學(xué)生感受小女孩的痛苦命運時我的語言不夠煽情，學(xué)生體會不到位，朗讀缺乏感情。

三、值得思考之處

工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心。雖然明白這一點，但是上課時如何很好的去操作卻很難，總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達到完美統(tǒng)一，教師該如何操作是我在將來的教學(xué)中需要思考的。

《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。

小學(xué)語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇2

《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教案中，我能從整體入眼，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的.解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。

所以，在這節(jié)課中，我的教學(xué)體現(xiàn)以下特點：

１、把握一條感情脈絡(luò)：

從課文導(dǎo)入開始，我就一直為學(xué)生放帶有悲劇性音樂，營造悲劇氛圍，感染學(xué)生，然后通過各種形式的讀，使學(xué)生對小女孩，由憐生愛，由愛生悲，使學(xué)生情感升華。

２、培養(yǎng)學(xué)生想象和表達能力

虛擬“假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？做些什么？”的情境。一方面深化了課文的感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達能力。

３、動畫的設(shè)計和播放對解決重點、突破難點起到了關(guān)鍵的作用。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標完成的很好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學(xué)生評價也有不到位的地方。所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我語文教學(xué)更上一層樓。

小學(xué)語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇3

《賣火柴的小女孩》是丹麥著名作家安徒生的作品，原來是一篇六年級的課文，現(xiàn)在放到了三年級的課本中。在進行這篇課文的教學(xué)時，我主要創(chuàng)設(shè)情境，運用對比，激起興趣。興趣是最好的老師。在導(dǎo)入新課時，通過讓學(xué)生與賣火柴的小女孩對比大年夜的不同經(jīng)歷、感受，很自然地激起學(xué)生的幸福感的對賣火柴的小女孩的同情，學(xué)生迫切走進賣火柴的小女孩的世界去了解她，學(xué)習(xí)興趣猶然而生。

通覽全文，字里行間無不充滿著大作家安徒生對賣火柴的'小女孩的深切同情和對當時黑暗社會的血淚控訴。所以在教學(xué)時，無論是導(dǎo)入，還是示范朗讀，我都是用最動情的語言去感染學(xué)生。以情動人，貫穿全文，收到意想不到的效果。

但是教學(xué)完了之后，我覺得自己的教學(xué)有點偏離了本單元的閱讀要求，

把重點放在了課文內(nèi)涵的挖掘，而忽視了童話的特點，沒有很好地達成本單元閱讀要素：感受童話豐富的想象。新的統(tǒng)編版教材，在每個單元中都提出了明確的閱讀和習(xí)作要素，在對要素的把握上自己還需要多學(xué)習(xí)。

小學(xué)語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇4

《賣火柴的小女孩》這篇童話對于六年級的學(xué)生來說并不陌生，他們曾經(jīng)無數(shù)次地讀過這篇童話，因此導(dǎo)課就顯得特別重要。所以，在設(shè)計導(dǎo)課語言時，要想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。正好課后有一首小詩《你別問，這是為什么》，因此我就地取材，先引導(dǎo)學(xué)生朗讀這首小詩，讓學(xué)生懂得小作者劉倩倩同情賣火柴的小女孩，她要把自己所得到的東西留給小女孩。然后我再問學(xué)生，當你再一次朗讀安徒生童話《賣火柴的小女孩》的時候，你想給小女孩說什么話或者給予小女孩什么呢?這樣學(xué)生興趣被激起，重新投入到課文中細細品讀。在交流的時候，學(xué)生各抒己見，有的說小女孩命運悲慘，要是生活在我們的中國就好了;有的說丹麥國家人與人之間沒有親情、溫情;還有的說如果當時自己在場，一定把女孩請回自己的家……總之，學(xué)生暢談了各自的感受。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的人道主義精神，老師帶領(lǐng)學(xué)生走進故事中，重點朗讀小女孩五次擦燃火柴的部分。熟讀之后，老師引導(dǎo)學(xué)生精讀第四自然段(小女孩第一次擦燃火柴的段落)，討論小女孩為什么會在火柴的亮光中看見火爐?許多同學(xué)馬上用“她的一雙小手幾乎凍僵了”來回答，趙琳同學(xué)還抓住“終于”這個詞語進行分析，小女孩由不敢擦燃火柴到敢擦燃火柴是經(jīng)過一番思想斗爭的，是因為她實在忍受不了極度的寒冷。我馬上針對趙琳的善于動腦思考問題這一點，在班里鼓勵他。課堂氣氛挺活躍，都在隨著老師的引導(dǎo)積極思考回答。其余四次擦燃火柴老師放手讓學(xué)生自學(xué)，老師引導(dǎo)學(xué)生讀悟結(jié)合，把幻象和現(xiàn)實對比朗讀，感悟小女孩內(nèi)心對美好生活的渴望，領(lǐng)會作者安徒生對小女孩寄予的深深同情。

最后，我問學(xué)生一個問題：“為什么小女孩的命運如此悲慘呢?”同桌議論之后，紛紛回答，在課文中找出有關(guān)天氣冷、人情冷的句子，深刻領(lǐng)悟了資本主義制度的殘酷，不僅是惡劣的天氣，特別是那冷漠的人情奪取了小女孩幼小的生命。從而引導(dǎo)學(xué)生體會我們祖國的美好，通過和小女孩比童年，更加認識到自己的生活幸福，更應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機會。

小學(xué)語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇5

丹麥作家安徒生的凄美童話《賣火柴的小女孩》，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。大年夜里天又黑又冷，下著雪，當我們和一家人一齊吃團圓飯的時候，而這個赤著腳在街上賣火柴的小女孩，為了暖和自己，一次次擦亮手中的火柴，在火柴的亮光中看到了暖和的烤爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，直到跟奶奶一齊飛走。她死了，在舊年的大年夜凍死了，嘴角還帶著微笑。小女孩的悲慘命運深深地牽動著我們的心，美麗善良的小女孩凍死街頭卻無人問津，可見當時的社會是多么冷漠，勞苦人民的生活是多么悲慘！

在課堂上，我強調(diào)精讀細說。讀是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會課文表達的思想感情，務(wù)必注重有感情地朗讀課文，透過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。賣火柴這部分，先讓學(xué)生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。擦火柴這部分，讓學(xué)生自讀，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的想象描述完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習(xí)題來說。課后習(xí)題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學(xué)生個人的獨特感受和體驗。我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學(xué)生都有讀、說的機會。能夠讓學(xué)生先在小組內(nèi)或自由選取合作伙伴，自己選取讀、說的資料、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學(xué)生的自主選取，獨立體驗。

這節(jié)課雖然教學(xué)目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學(xué)生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是很廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓。

小學(xué)語文賣火柴的小女孩教學(xué)反思篇6

今天的聽評課是孔__老師的《賣火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇不朽的傳世之作，從我上小學(xué)時就有這篇課文，幾十年來，不知道多少賽課活動中聽到這節(jié)課，但是，今天聽了孔老師的課，卻有一種耳目一新的感覺。這節(jié)課的“新”體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、思路新。

孔老師這節(jié)課突出了單元主題——走進世界文學(xué)寶庫，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣?？桌蠋熥プ　皢卧獙?dǎo)讀”，從安徒生這位“世界童話之王”的成就、地位、影響等方面入手，引領(lǐng)學(xué)生走進他的童話世界。課文比較長，孔老師摒棄了“從頭捋”、“牽著走”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，把學(xué)法的指導(dǎo)放在前面，每個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都“有方法、有要求、有提示”，使亙長的課文變得清晰、短小、精煉，大大減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也體現(xiàn)了訓(xùn)練的系統(tǒng)性。

2、情感深。

本單元的訓(xùn)練目標是把握內(nèi)容、體會情感、關(guān)注命運。孔老師用動情的語言引讀“課文講了一個小女孩在大年夜五次劃著火柴，產(chǎn)生了美好的幻象，凍最后卻凍死街頭的凄美故事”。“凄美”一詞把學(xué)生的心一下子帶入到了那個遙遠的童話世界。孔老師低沉的導(dǎo)讀，舒緩的語調(diào)，奠定了悲傷的情感基調(diào)，以此去引導(dǎo)學(xué)生細細品味文章。自學(xué)中抓住“可憐”引起學(xué)生的同情之心，通過情感朗讀使學(xué)生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學(xué)生的情感體驗不斷提升。