小學(xué)生掌聲教育教學(xué)反思7篇

教學(xué)反思引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)和品格培養(yǎng)，通過(guò)反思教育的真諦和目標(biāo)，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)能力。這里給大家分享一些關(guān)于小學(xué)生掌聲教育教學(xué)反思，供大家參考學(xué)習(xí)。

小學(xué)生掌聲教育教學(xué)反思（篇1）

《掌聲》這篇課文講的是一個(gè)叫做英子的小姑娘，由于身體殘疾，但通過(guò)同學(xué)們給她的兩次掌聲，讓她從一個(gè)內(nèi)心自卑憂(yōu)郁變成了一個(gè)自信開(kāi)朗的孩子，開(kāi)始用微笑面對(duì)生活。文章通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)們對(duì)英子深深的情和濃濃的愛(ài)。雖然是質(zhì)樸的語(yǔ)言，但在平淡的語(yǔ)言中包含著充沛的情感。

課堂上直接點(diǎn)題，將課后的習(xí)題進(jìn)行一一的講解，出示“文靜、默默、角落”和“勇氣、微笑、面對(duì)”兩種類(lèi)描寫(xiě)不同性格的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英子前后的'變化。

接下來(lái)用重點(diǎn)講解描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的句子，如：輪到英子的時(shí)候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個(gè)角落，英子立刻把頭低了下去。教學(xué)中運(yùn)用角色體驗(yàn)的方式讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“低”，來(lái)想象體會(huì)英子當(dāng)時(shí)緊張、害怕的心理，讓學(xué)生真正把自己想象成英子，感受英子，然后引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感情。教會(huì)學(xué)生會(huì)運(yùn)用抓關(guān)鍵詞、想象體會(huì)、用心朗讀的方法體會(huì)英子當(dāng)時(shí)的心情，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立完成對(duì)句子的分析，活學(xué)活用，再次用同樣的學(xué)習(xí)方法，以小組討論的方式解決對(duì)“英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來(lái)，眼圈紅紅的”這一句話的學(xué)習(xí)。

通過(guò)對(duì)英子當(dāng)時(shí)內(nèi)心情感的理解后，創(chuàng)設(shè)情境“你想對(duì)英子說(shuō)些什么”來(lái)引出兩次掌聲，理解掌聲給英子帶來(lái)的變化。最后講解課后習(xí)題，如果是英子自己來(lái)講這個(gè)故事，她會(huì)怎樣講呢？從第2～4自然段中任選一段試著講一講。開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生不知道角色的轉(zhuǎn)換，怎么變成自己的話來(lái)講故事，然后我就送給同學(xué)們一個(gè)錦囊秘訣，我告訴他們，把“英子”換成“我”，講給大家聽(tīng)。后來(lái)學(xué)生掌握了這個(gè)方法后就有很多自告奮勇的，學(xué)習(xí)也就不那么困難了。

當(dāng)然，教學(xué)中也存在很多遺憾。比如：

1、讓學(xué)生通過(guò)用心朗讀的方式感悟英子的內(nèi)心變化，在關(guān)于朗讀的知道上，品讀做得不夠到位，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)不夠及時(shí)，也不夠機(jī)智。

2、雖然現(xiàn)在三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)是中年級(jí)的學(xué)段了，但在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生有提筆不會(huì)寫(xiě)的字太多，勤于查字典的習(xí)慣也沒(méi)有養(yǎng)成，因此識(shí)字教學(xué)仍然應(yīng)放在重點(diǎn)來(lái)講解，更進(jìn)一步的加強(qiáng)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的指導(dǎo)。

3、由于本篇課文的閱讀要求是默讀課文，我沒(méi)有過(guò)多地讓對(duì)課文進(jìn)行朗讀，但給出的效果不太好。

4、由于設(shè)置的問(wèn)題環(huán)節(jié)過(guò)多，稍顯枯燥，學(xué)生到后半部分有懈怠現(xiàn)象。

在今后的教學(xué)中課堂上要給學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行朗讀課文，讓學(xué)生將課文真正都讀通讀懂，可采取多種朗讀方式，讓學(xué)生參與其中，加深理解。課堂需要在設(shè)置有鼓動(dòng)學(xué)生的環(huán)節(jié)，及時(shí)調(diào)整，真正做到全員參與，身心投入。

小學(xué)生掌聲教育教學(xué)反思（篇2）

一、課文分析：

《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患?xì)埣捕鴳n(yōu)郁自卑的英子在上臺(tái)演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂(lè)觀開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵(lì)、尊重，代表著“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的'變化；怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì)英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：

整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習(xí)方法；體會(huì)人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設(shè)計(jì)對(duì)話情境：英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會(huì)歧視我。”“我到底上去，還是不上去?！薄安簧先ィ艁?lái)的新老師老師要批評(píng)，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對(duì)話感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。

三、教學(xué)缺點(diǎn)：

英子心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì)英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導(dǎo)學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。

課結(jié)束了，我感動(dòng)了，孩子們也感動(dòng)了……學(xué)生在這堂課中不僅學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，也從中感受到了鼓勵(lì)，關(guān)愛(ài)的力量。

小學(xué)生掌聲教育教學(xué)反思（篇3）

正式上課時(shí)，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生向別人表達(dá)歡迎、祝福應(yīng)當(dāng)用什么方式?啟發(fā)學(xué)生對(duì)聽(tīng)課教師的到來(lái)表示歡迎。緊之后經(jīng)過(guò)生活化的幾幅掌聲圖片引導(dǎo)學(xué)生理解掌聲能夠帶給人信心、勇氣和力量。在教學(xué)中，緊扣掌聲前后英子的情感變化這條主線，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，體會(huì)英子的內(nèi)心境感。

(一)成功之處：

1.本次教學(xué)在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，我抓住兩個(gè)寫(xiě)掌聲響起的句子，從第一次掌聲響起向前展開(kāi)，探究英子的自卑及原因;從第二次掌聲響起向后展開(kāi)，揣摩英子前后心境、性格等的變化，感受掌聲帶給英子心靈的震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì);懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

2.我采用了“以讀代講，主角轉(zhuǎn)換”的方法，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自我尋找感受英子不一樣的內(nèi)心世界。經(jīng)過(guò)用不一樣的'語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不一樣性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情，感受英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心境。真正做到在讀中感知，在讀中體味。在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。在這次的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自我真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

(二)不足之處：

1.預(yù)習(xí)時(shí)間不是很充分，也沒(méi)有很的檢查。三年級(jí)的學(xué)生初次接觸預(yù)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)多加指導(dǎo)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，并及時(shí)檢查。

2.沒(méi)有整體閱讀。雖然我安排朗讀的形式多樣化，如：師范讀、自由讀、指名讀等?？墒菍W(xué)生的朗讀水平還有待進(jìn)一步提高，需要在平時(shí)課堂上多加練習(xí)。

3.本單元目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)在默讀中理解故事資料，我在確定朗讀形式時(shí)，只備了教材，忽視了單元目標(biāo)。如果在學(xué)生體會(huì)英子掌聲前后的情感變化時(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀二、三自然段，相信應(yīng)當(dāng)能到達(dá)“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。

總之，經(jīng)過(guò)這次《掌聲》的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)，也讓我深深懂得：只要我們能為孩子的點(diǎn)滴提高而鼓掌，為孩子的精彩創(chuàng)意而喝彩，讓我們的課堂成為孩子們抒發(fā)心靈的天堂，相信每一個(gè)孩子在我們的課堂中都能成為一個(gè)個(gè)性獨(dú)特的自我。

小學(xué)生掌聲教育教學(xué)反思（篇4）

通過(guò)執(zhí)教《掌聲》，讓我更深刻領(lǐng)會(huì)了蔣敦杰院長(zhǎng)說(shuō)的：磨課就是引領(lǐng)老師把教學(xué)足跡寫(xiě)出來(lái)、做出來(lái)、記下來(lái)、說(shuō)出來(lái)和改出來(lái)，并在網(wǎng)上留下來(lái)，引領(lǐng)老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)施能力；在校本教研方式上，通過(guò)三次備課兩輪打磨、專(zhuān)業(yè)化觀課評(píng)課，逐步實(shí)現(xiàn)校本教研的規(guī)范化和常態(tài)化，從而引導(dǎo)教師“走上從事一些研究的幸福的道路上來(lái)”為此：

一、拓展“磨課”，有效契合

“磨課”讓我明確了語(yǔ)文教學(xué)的方向。第一次備課時(shí)，我的備課范疇一直在《掌聲》課文中來(lái)回打轉(zhuǎn)，總感覺(jué)掌聲的含義該體會(huì)，小英的憂(yōu)郁也應(yīng)該感悟，這個(gè)詞語(yǔ)須重點(diǎn)體會(huì)，那個(gè)詞語(yǔ)也不能含糊其辭，反反復(fù)復(fù)，修修改改，放不下這個(gè)，丟不下那個(gè)，找不準(zhǔn)教學(xué)中心點(diǎn)，思路一直在繁瑣中徘徊。前前后后經(jīng)歷了一次次備課、上課、觀課、研討，在一次次地研討中，老師們集思廣益，智慧碰撞，最終找到一種有效又契合語(yǔ)文課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，使本堂課生動(dòng)、扎實(shí)、有效而又亮點(diǎn)不斷閃現(xiàn)！

二、美化導(dǎo)語(yǔ)豐富想象

一首毛阿敏《掌聲響起了》輕松的導(dǎo)入新課，而整體感知、品讀領(lǐng)悟、合作探究、拓展延伸這樣五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我主要抓住課文第2－4自然段的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng)設(shè)情境，讓一個(gè)同學(xué)有感情朗讀，“---當(dāng)英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。”其他同學(xué)閉上眼睛想象。當(dāng)我問(wèn)到：同學(xué)們，通過(guò)剛才同學(xué)的朗讀，你想到了什么，你想對(duì)英子說(shuō)些什么時(shí)，爭(zhēng)先恐后的一雙雙高舉的手，一句句肺腑之言，一陣陣熱烈的掌聲，看著學(xué)生因鼓掌而激動(dòng)的臉龐，我不禁也深深感動(dòng)了。這部分情境的創(chuàng)設(shè)我覺(jué)得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動(dòng)的愛(ài)的`學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)“兩次”掌聲的不同含義。也使同學(xué)們更好的理解了文章的內(nèi)容?！坝⒆樱何蚁雽?duì)你說(shuō)——-”更是升華了文章的主旨：懂得要尊重、關(guān)愛(ài)別人。也讓學(xué)生在行動(dòng)中體會(huì)掌聲的內(nèi)涵，也讓課堂充滿(mǎn)生命的活力。

三、巧妙設(shè)計(jì)精彩結(jié)尾

三幅不同領(lǐng)域的“身殘志堅(jiān)”的圖片，一篇“老師寄語(yǔ)”，一篇“愛(ài)”小詩(shī)，一首韋唯《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，升華了本文的內(nèi)涵，也倡導(dǎo)了和諧友愛(ài)。

小學(xué)生掌聲教育教學(xué)反思（篇5）

《掌聲》是人民教育出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》三年級(jí)上冊(cè)第29課的教學(xué)內(nèi)容。

本篇課文寫(xiě)的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的人，開(kāi)始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析研究來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。

因此，在教學(xué)本課過(guò)程中，我采用了“以讀代講，角色轉(zhuǎn)換“的方法，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生入情入境地多次讀書(shū)，促使學(xué)生思維和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生悄然走進(jìn)文本，自已尋找感受英子不同的內(nèi)心世界。通過(guò)不同的語(yǔ)氣朗讀，學(xué)生能更好地把握英子的不同性格，并在朗讀當(dāng)中表現(xiàn)出對(duì)英子的同情和對(duì)英子轉(zhuǎn)變后開(kāi)心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學(xué)重難點(diǎn)。

作為教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、理解，讓學(xué)生讀出自已真實(shí)的感受，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中的朗讀技巧。

小學(xué)生掌聲教育教學(xué)反思（篇6）

學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)正發(fā)生前所未有的變化，教師不再是知識(shí)的“主宰”，不再是課堂的“主演”，而是學(xué)生實(shí)踐的引路人，是課堂的組織者、探索的參與者，是學(xué)生的良師益友。首先，探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)世界，他們的潛能充分地發(fā)揮了出來(lái)。使我體會(huì)到，沒(méi)有差生，只有遲到的學(xué)生。其次，探究性學(xué)習(xí)為教師提出了全新的教學(xué)思路，啟發(fā)我用探究的學(xué)習(xí)方式來(lái)指導(dǎo)自己的備課和教學(xué)，以學(xué)生為主體的教學(xué)思路自然滲透到了我的教學(xué)中。第三，在課堂教學(xué)中，民主的氣息濃厚了，學(xué)生暢所欲言的機(jī)會(huì)增加了。第四，探究性學(xué)習(xí)是一種沒(méi)有模式的開(kāi)放性的教學(xué)，他要求教師要有淵博的知識(shí)，扎實(shí)的功底，信息來(lái)源廣泛，在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，要多走向社會(huì)，和學(xué)生一起成長(zhǎng)。第五探究性學(xué)習(xí)，師生共同享受著探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)了合作的精神，讓我學(xué)會(huì)欣賞每一個(gè)學(xué)生。

因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)應(yīng)該注入探究性學(xué)習(xí)這一時(shí)代活水，把探究性學(xué)習(xí)的“特質(zhì)魅力”始終貫穿于課堂，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，以人為本，讓課堂充滿(mǎn)探究的樂(lè)趣，這是新課改的必然趨勢(shì)。我相信，探究性學(xué)習(xí)定能為傳統(tǒng)教學(xué)插上飛翔的翅膀，引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)新天地。我覺(jué)得教師職業(yè)是一種既能使人在挑戰(zhàn)中獲得成功的快樂(lè)，又能使人充滿(mǎn)活力的職業(yè)，能為自己“生逢其時(shí)”而慶幸，為探究性學(xué)習(xí)而歡呼！

小學(xué)生掌聲教育教學(xué)反思（篇7）

本單元教學(xué)專(zhuān)題是“愛(ài)是奉獻(xiàn)”。本文寫(xiě)的是同學(xué)們友愛(ài)的掌聲改變了一個(gè)自卑的殘疾女孩的命運(yùn)。課文通過(guò)英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛(ài)。在本課的教學(xué)中，我感到比較成功的幾點(diǎn)是：

一、整個(gè)課堂充滿(mǎn)著愛(ài)的氛圍：

（一）、設(shè)疑導(dǎo)入，引發(fā)愛(ài)；

（二）、研讀課文，感悟愛(ài)；

（三）品句析段，體驗(yàn)愛(ài)；

（四）、拓展延伸，暢談愛(ài)；

（五）、聯(lián)系生活，奉獻(xiàn)愛(ài)。全文教學(xué)設(shè)計(jì)緊扣“愛(ài)”字貫穿全篇，在訓(xùn)練語(yǔ)言文字的同時(shí)，突出學(xué)生的思想品質(zhì)教育，使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中思想品質(zhì)得到升華。課堂設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果，課堂也因動(dòng)態(tài)生成而絢麗多彩。

二、這節(jié)課意外發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)：孩子們對(duì)愛(ài)的涵義異乎尋常地理解了——什么是愛(ài)：愛(ài)是給爸爸媽媽端杯熱茶；愛(ài)是對(duì)有困難的人伸出溫暖的雙手（捐款、獻(xiàn)血等）；愛(ài)是給年邁的老奶奶梳梳頭；愛(ài)是扶著殘疾人過(guò)馬路……聽(tīng)著孩子們精彩的回答，使我感到無(wú)比欣慰：孩子們不僅真正理解了課文內(nèi)容，而且即將成為“愛(ài)”的創(chuàng)造者，他們將會(huì)用語(yǔ)言、用行動(dòng)將“愛(ài)”的接力棒傳遞下去。

與此同時(shí)，在教學(xué)本課中，我把課堂的掌聲與文本的掌聲相結(jié)合。

整個(gè)課堂中，掌聲多次響起，在潛移默化中學(xué)生已經(jīng)知道了如何及時(shí)把掌聲獻(xiàn)給別人。