陶罐和鐵罐教育教學(xué)反思6篇

反思可以幫助我們更好地理解他人的觀點和感受，提高溝通和人際關(guān)系的質(zhì)量，培養(yǎng)同理心和包容心態(tài)。這里給大家分享一些關(guān)于陶罐和鐵罐教育教學(xué)反思，供大家參考學(xué)習(xí)。

陶罐和鐵罐教育教學(xué)反思【篇1】

這篇課文是一則很有啟發(fā)性的寓言，通過體會陶罐和鐵罐兩個性格迥異的人物的語言、動作和神態(tài)的描寫，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。作為第二個課時，我主要把重點放在朗讀、體會人物的對話上。課文中的四次對話的感情是層層遞進(jìn)的，在操作中要很好地駕馭，就會有一定的難度，我是這樣設(shè)計的：播放課文對話朗讀激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生在留心觀察思考的基礎(chǔ)上也很好的把握了陶罐和鐵罐的性格特點。接著讓學(xué)生從課文中找出鐵罐說的話讓學(xué)生讀，并問他為什么這樣讀？學(xué)生回答是抓住了鐵罐的傲慢無禮的神態(tài)來讀的，再讓其他同學(xué)進(jìn)行評價，讓每個學(xué)生都能很快掌握這種學(xué)習(xí)的方法。這樣既放手讓學(xué)生學(xué)會處理對話無形之中又讓學(xué)生抓住重點理解了文章。隨著對話的得感情層層遞進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越發(fā)濃厚，對課文的對話理解的更透徹，朗讀的興趣非常高昂，紛紛爭著要求對話朗讀。

文章中有些詞語的理解我實這樣設(shè)計的：抓住鐵罐的第二次的說話“我就知道你不敢！懦弱的東西！”引導(dǎo)學(xué)生：“鐵罐這樣用自己的長處去譏諷別人的短處，這就是課文里說的——”學(xué)生很快就聯(lián)想到了“奚落”這個詞，又如：理解“和睦相處”一詞，“怎樣才能做到和睦相處呢？”，學(xué)生說：“兩人在一起不爭吵，要互相幫助”，把詞語的理解和分析文章，聯(lián)系生活結(jié)合起來，而不是問學(xué)生這個詞是什么意思，該怎么理解。學(xué)生有了很大的學(xué)習(xí)興趣，而且對詞語的理解更深刻！可以很快應(yīng)用到說話和寫文章中。

為了更好的體會文章的重點，讓學(xué)生理解正確地看待人和事物的方法。也為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講完課后我設(shè)計讓學(xué)生演下這個故事的環(huán)節(jié)，以達(dá)到鞏固所學(xué)，檢查反饋的目的。學(xué)生爭著要求表演，積極性很高，表演的`同學(xué)非常認(rèn)真，演鐵罐的同學(xué)目不斜視，高昂著頭，一副盛氣凌人不可一世的神態(tài)，把鐵罐那種傲慢、無禮、惱怒到憤怒的樣子表現(xiàn)的非常到位，演陶罐的同學(xué)同樣能很好的把握住陶罐謙虛、平和、寬容。整節(jié)課的時間和教學(xué)內(nèi)容的安排比較合理，雖然沒有進(jìn)行試教，但效果還挺好。

教學(xué)完后回顧一節(jié)課也還有很多的不足，總結(jié)了幾點：

1、語文教學(xué)不僅要“授之以魚，”更要“授之以漁”，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。因此，我在教學(xué)中采取了先扶后放的方法，即我先來指導(dǎo)學(xué)習(xí)一次對話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在指導(dǎo)學(xué)生體會人物的個性的時候，我主要通過讓學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞的方法來體會人物說話的語氣和表情，然后體會人物的感情，再來有感情地朗讀他們的對話，由此對人物的性格有了全面的了解。這個環(huán)節(jié)在實際操作的時候，我感覺不是很到位，學(xué)生討論的過程比較短，我在總結(jié)學(xué)法的時候也沒有起到很好的指導(dǎo)作用，應(yīng)該在細(xì)節(jié)方面講得更清楚，小組內(nèi)也要注意到人員的合理分配，一個組內(nèi)應(yīng)該有一個組織者，能夠起到以點帶面的效果。這些方面的訓(xùn)練在平常也還需加強(qiáng)。

2、我覺得學(xué)生的朗讀有個別的地方有些重復(fù)，學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確地把握住人物的語氣和情感了，所以就不必再去重復(fù)練習(xí)朗讀了，如陶罐和鐵罐的第三次對話，學(xué)生已經(jīng)能夠很好地把握住陶罐和鐵罐的對話了，我讓學(xué)生自由讀，和同桌分角色讀，男女分角色讀，讀得太多了，以至?xí)r間拖沓，導(dǎo)致后面的教學(xué)內(nèi)容沒有完成好?？梢姡x也要有度，而不時非得為了訓(xùn)練而去讀，重在效果。

3、在教這篇課文時，考慮到課文的內(nèi)容中四次對話的層次性，我一直有一個困惑，那就是怎樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，又不會使教學(xué)過程顯得雜亂無章呢？在教學(xué)中，我深刻地感受到其實這根本不是一個問題，學(xué)生在讀通讀順課文的基礎(chǔ)上，已經(jīng)能夠認(rèn)識到了我所考慮的這個問題了?？赡軙胁煌囊庖?，但是在學(xué)生讀課文，小組討論的過程中，這些分歧就會漸漸趨與統(tǒng)一，不要要求學(xué)生一次就能達(dá)到所想要的高度，而是讓他們一步步通過自己的努力去嘗到智慧的果實。作為老師，我覺得自己在這個方面的經(jīng)驗還不足，還放不開，怕學(xué)生跟不上自己的腳步，其實這些都是杞人憂天。要相信他們的能力，相信他們能夠在老師的正確引導(dǎo)下解決問題。

通過這次教學(xué)，我深刻地感受到了自己在閱讀教學(xué)方面的不足，也非常同級組老師的幫助，大大提高我的課堂教學(xué)能力。我將在以后的教學(xué)中更加虛心地向老師們請教，通過這樣的教學(xué)實踐使自己的教育教學(xué)水平再上一個臺階。

陶罐和鐵罐教育教學(xué)反思【篇2】

《陶罐和鐵罐》一課是人教版小學(xué)三年級上冊七單元的一篇寓言，該課講述的是國王御廚里的鐵罐自持堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為了文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

文章語言生動，內(nèi)容淺顯易懂，適合學(xué)生自主閱讀，能讓學(xué)生理解課文說明的道理，學(xué)會全面地看問題，在閱讀中繼續(xù)練習(xí)抓住課文的主要內(nèi)容。因此，應(yīng)放手讓學(xué)生自讀，在學(xué)生自讀、感悟的基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生明白寓言中蘊(yùn)涵的道理并受到教育。

指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字的音，“恥、逝”是翹舌音，“荒”是后鼻音。指導(dǎo)學(xué)生書寫生字時，有些字可以通過和學(xué)過的形近字比較加以區(qū)別和識記。讓學(xué)生把課文中的生字按結(jié)構(gòu)來分一分，學(xué)生觀察：“陶、謙、嘴、惱、吵”都是左右結(jié)構(gòu)、左窄右寬的字?！芭?、感”都是上下結(jié)構(gòu)、上長下短的字?！疤摗笔前氚鼑Y(jié)構(gòu)的字。這樣的安排不但讓學(xué)生熟記生字的字形，而且也為學(xué)生的'端正書寫作了鋪墊。

在教學(xué)中我讓學(xué)生通過充分的、不同形式的朗讀，來體會人物說話的語氣和當(dāng)時的心情，學(xué)生理解得比較到位，興趣很濃。如在讓學(xué)生理解陶罐和鐵罐的第一次對話時，我問學(xué)生陶罐一開口就是“你敢碰我嗎？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根本就沒有把陶罐放在眼里，它稱呼陶罐“陶罐子”直呼其名，說明它有沒有禮貌？（沒有）。請同學(xué)們在課文中找出一個能夠體現(xiàn)鐵罐態(tài)度的詞來。（傲慢）。面對鐵罐的傲慢無理，陶罐又是怎樣回答的呢？“不敢，鐵罐兄弟”。陶罐有沒有生氣？（沒有）。它不但沒有生氣，還很禮貌地稱呼它為兄弟，并承認(rèn)自己不敢碰它，說明陶罐怎么樣？（很謙虛）。這樣簡簡單單的小問題，讓學(xué)生既體會了陶罐和鐵罐不同的內(nèi)心活動，又理解了“傲慢”與“謙虛”的意思。通過小組分角色讀，男女生分角色讀，同桌分角色讀，等等形式，學(xué)生讀得充分，對于人物說話的語氣、神態(tài)和動作的理解也都比較清楚。一節(jié)課上下來看到學(xué)生情緒高漲。

陶罐和鐵罐教育教學(xué)反思【篇3】

學(xué)習(xí)童話既是要讓學(xué)生理解課文，感悟語言，又是讓學(xué)生懂得課文蘊(yùn)含的道理。設(shè)計陶罐和鐵罐當(dāng)年在國王御廚里的情景，讓學(xué)生在讀、思、議、演中感悟人物形象特點，探究鐵罐驕傲的本質(zhì)。

一、課堂實錄

師：剛才大家學(xué)習(xí)、合作得特別好?，F(xiàn)在我們以小組為單位，再合作一次，來個分角色朗讀比賽，怎么樣？（學(xué)生特興奮，躍躍欲試）

師：大家可以自己找學(xué)習(xí)伙伴，先練習(xí)讀一下自己喜歡的部分。

（學(xué)生組成小組，分角色練習(xí)讀，教師指導(dǎo)、參與。）

師：哪一組有信心先來比一比？（各組搶著比）

師：各組組長一先舉手為先。（生輪讀、搶讀、評讀）

（師生評選擂主，鼓掌祝賀）

師：剛才大家讀的語氣和表情太形象了?，F(xiàn)在老師有個建議，咱們把陶罐和鐵罐的表情畫下來，好不好？

生：（大聲喊）好！

師：在畫之前，請同學(xué)們把課文中描寫陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，找一找、讀一讀、想一想，然后再畫一畫。（生找、讀、想、畫）

師：誰愿意到黑板前來畫一畫？（男、女同學(xué)各一名到黑板前畫）

師：這兩位“小畫家”畫得怎么樣？

生：我覺得畫得都不錯，但我想問一問：為什么這樣畫？

男生：因為鐵罐說話時，特別囂張，后來變?yōu)閻琅蟀l(fā)雷霆。所以我把它畫成眉毛豎起，兩眼瞪得圓圓的。

女生：老師，我想表現(xiàn)陶罐當(dāng)時那種謙虛的表情，所以說話時，它的表情是平靜的。它受到鐵罐的奚落時，還是心平氣和地跟鐵罐講理。

師：大家覺得有道理嗎？（生點頭表示同意）

師：誰能用恰當(dāng)?shù)脑~來形容陶罐和鐵罐？（生想一會兒，紛紛舉手）

師：請舉手的同學(xué)到各自的圖象下寫一寫。（學(xué)生板演）

師：這些同學(xué)，能想出這些恰當(dāng)?shù)脑~，真是了不起，說明文中的人物對話及生動的的神態(tài)、動作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別通過讀、想、畫之后，大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？（學(xué)生分小組展開討論）

二、教學(xué)理念和特點：

1、引導(dǎo)學(xué)生在自主合作中學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)了寬松的學(xué)習(xí)氛圍。教師讓學(xué)生在朗讀課文時展開合作，通過分角色朗讀、體驗，相互啟發(fā)、評價、激勵，彌補(bǔ)了自己的不足，發(fā)展了學(xué)生的特長，使學(xué)生樹立了信心。在合作學(xué)習(xí)時，教師注意了指導(dǎo)和參與，使學(xué)生真正成為課堂的主人，老師只是一個指導(dǎo)者，參與到學(xué)生的合作中及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)交流，促進(jìn)合作的實效性。

2、以小組競賽的形式展開教學(xué)活動。“競爭”是社會的需要，也是學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生有爭強(qiáng)好勝的心理，他們喜歡競爭。我抓住學(xué)生的這種心理，以評選擂主的方式，展開朗讀比賽，同時用激發(fā)性的語言，激勵學(xué)生大膽地參與，調(diào)動每一組成員學(xué)習(xí)的積極性，既面向全體又照顧了個性的差異，滿足了不同層次學(xué)生的需要。在朗讀競賽中，教師還注意在讀中指導(dǎo)，讓學(xué)生在體驗中讀、在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。

3、鼓勵學(xué)生以不同的方式感受課文內(nèi)容?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”、“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中陶罐和鐵罐神態(tài)的語句，可以采用讀一讀、想一想、說一說、畫一畫等多種方式來體驗。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，產(chǎn)生了極大的興趣，有的學(xué)生讀，有的學(xué)生畫，有的學(xué)生說。特別是學(xué)生對畫畫表現(xiàn)的興趣更濃，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在黑板上展示。這時學(xué)生的提問（為什么這樣畫？）更具有深刻意義，教師抓住這一問題，讓學(xué)生談出各自的感受。可見，挖掘了學(xué)生的思維，拓展了學(xué)生的想象。

教師引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語來形容陶罐和鐵罐，再一次激活學(xué)生的思維、訓(xùn)練了學(xué)生語言概括的能力，對事物的不同感受能力及情感表達(dá)能力。

4、探究問題，展開討論。問題是打開思維、喚起想象的鑰匙，因此，教師必須高度重視問題意識。 傳統(tǒng)的教學(xué)是教師問學(xué)生答，串講串問占據(jù)了整個課堂教學(xué)?，F(xiàn)代教學(xué)主張把問題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神。理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問和學(xué)生的問相互的融會。問題還要由學(xué)生自己來解決，最好的方式是展開討論，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，不追求答案的統(tǒng)一。本片段教學(xué)，教師在鼓勵學(xué)生問的基礎(chǔ)上，也不乏教師的問，教師的問不在于多，而在于精，在于有思考的價值。例如，片段的最后教師提出這樣的問題：“文中的人物對話及生動的神態(tài)、動作的描寫，給同學(xué)們留下了深刻的印象，特別是通過讀、想、畫，大家也一定有自己的看法和觀點吧！那么你們喜歡陶罐還是鐵罐？”這個問題看似簡單，卻意義深遠(yuǎn)，既啟發(fā)了學(xué)生有價值的思維，又體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。通過討論，學(xué)生獨特的感受、理解和體驗得到珍視。

教學(xué)片段雖具有以上特點，但也存在著一些不足：例如在分角色朗讀找學(xué)習(xí)伙伴中，雖然充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的民主性，但學(xué)困生沒有得到充分關(guān)注，因為學(xué)生在找伙伴時往往去找那些成績優(yōu)異的學(xué)生，而學(xué)困生只能獨坐一邊了，不但不能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神，反而使他們的自信心受到打擊。因此，我們在引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時，別忘了那些容易被“遺忘”的孩子！

陶罐和鐵罐教育教學(xué)反思【篇4】

這一節(jié)課，從開始準(zhǔn)備到最后呈現(xiàn)，經(jīng)過了多次修改。在這個不斷修改的過程中，我苦惱、糾結(jié)、煎熬，不斷推翻自己，最終豁然開朗。在這個過程中我也得到了鍛煉，有了不少收獲。

這次執(zhí)教的課文《陶罐和鐵罐》是一篇童話。童話這種文學(xué)體裁有以下幾個特點：充滿想象與幻想，常用擬人化的手法，故事生動有趣，曲折離奇的故事背后蘊(yùn)藏著一個道理……?！短展藓丸F罐》這篇課文，以對話推動情節(jié)，通過對話、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物個性品質(zhì)這兩個點都可以作為本課的語言訓(xùn)練點。考慮既要幫助孩子們建立一種文體意識，又要體現(xiàn)語文課程“工具性與人文性統(tǒng)一”，同時也考慮到三年級孩子的接受程度，我將這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：學(xué)習(xí)通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)描寫，表現(xiàn)鐵罐傲慢無禮和陶罐謙虛的個性品質(zhì)的手法；初步了解童話，對童話所闡釋的道理有自己的理解。

童話，作為一種兒童文學(xué)形式，故事淺顯易懂，情節(jié)曲折離奇，是深受孩子們喜愛的一種文體。因此，我認(rèn)為學(xué)習(xí)童話故事的課堂就應(yīng)該是一個充滿童心童趣、富有趣味性、讓孩子們喜歡的課堂。如何使課堂充滿趣味性呢？分角色朗讀表演就是孩子們喜歡的方式！課堂上，在孩子們找到了提示陶罐和鐵罐對話時神態(tài)的詞語，并且對這些詞語有了充分理解的前提下，我提出要求孩子們分角色朗讀課文。并且將每一處對話的提示語剔出來，放在這一處對話的前面起一個提示神態(tài)表情的作用，請兩位同學(xué)分別扮演陶罐和鐵罐，盡情地去展示表演。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“重視朗讀，讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解?！痹谶@個環(huán)節(jié)中，孩子們正是根據(jù)自己對文本的理解，通過朗讀表演塑造出了自己心目中陶罐和鐵罐的形象?！氨硌菡摺薄百u力”地表演，“觀眾們”也都看得津津有味，課堂也就趣味盎然了。

上完課之后，我感覺課堂教學(xué)中存在許多不足之處。其中最遺憾的一點是：我與學(xué)生合作分角色朗讀課文時，我的表情、動作、語氣還不夠到位，還不夠夸張。朗讀童話除了要求準(zhǔn)確、流利以外，關(guān)鍵是“化妝”好角色。朗讀時可以適當(dāng)?shù)匕崖曇簟盎瘖y”以加強(qiáng)表現(xiàn)力，朗讀的音色因角色不同要有變化。為了逼真地表現(xiàn)出作品中的角色，可以進(jìn)行模仿、夸張等。課堂上我沒有做好這一點，對于角色的表現(xiàn)力上就差了些！

“課堂教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)”，正因為這樣，才讓我們不斷追求，不斷完善。

陶罐和鐵罐教育教學(xué)反思【篇5】

《陶罐和鐵罐》是小學(xué)語文第六冊中的一篇寓言故事，它趣味性強(qiáng)，寓意深刻，講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬，看不起陶罐，經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計較，埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看待別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本文的教學(xué)重難點是：在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容，明白其中的道理。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：在學(xué)習(xí)生字新詞的基礎(chǔ)上朗讀課文，要求讀正確讀流利，在自由讀、小組讀等多種形式朗讀之后，讓學(xué)生說說自己喜歡誰、不喜歡誰、理由是什么。雖然此時的感受是粗淺的，但是促進(jìn)了學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。絕大部分學(xué)生都能說出鐵罐的傲慢、狂妄自大和陶罐的謙虛、善良和真誠。

在精讀環(huán)節(jié)，圍繞陶罐和鐵罐的四次對話，我在教學(xué)中采用范學(xué)式，先指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一次對話，然后總結(jié)學(xué)法，再讓學(xué)生用這樣的方法去學(xué)習(xí)其他的對話。在學(xué)習(xí)第一次對話時，我引導(dǎo)學(xué)生在課文中找關(guān)鍵詞，體會人物說話的語氣和表情，并通過指導(dǎo)朗讀，感悟人物性格特點，由此對人物的性格有了全面的了解。之后采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，由小組長組織進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小組充分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。讓我欣喜的是學(xué)生不僅能有感情地讀出人物的不同神態(tài)不同性格特點，有的小組甚至自告奮勇要為大家表演一番，可千萬別小瞧孩子們，鐵罐和陶罐的特點被孩子們演繹出來了?？粗⒆觽円猹q未盡的神情，我想這樣自主主動的學(xué)習(xí)，帶給孩子們的是在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受吧。并請學(xué)生說說悟出了什么道理，這樣讀寫結(jié)合，激活了學(xué)生頭腦中儲存的信息，使學(xué)生有話可說，樂于寫作。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：通過多種形式品讀鐵罐和陶罐的對話，從而了解人物神態(tài)和性格。緊緊抓住“奚落”這個詞語，讓學(xué)生從鐵罐對陶罐的明知故問中，悟出這就是鐵罐“奚落”陶罐，詞語的意思自然而然就掌握了。并且通過品讀，學(xué)生還知道了鐵罐奚落陶罐的原因，教學(xué)重點和難點也迎刃而解。

三、不足之處

學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動起來。可能是因為下午學(xué)生比較容易犯困，也可能由于自己也有些緊張，一直繃得比較緊，從而影響了學(xué)生，總之感覺學(xué)生的情緒不如平時高漲，有些孩子始終不敢舉手，我也沒有及時啟發(fā)、引導(dǎo)，課堂氣氛不是很熱烈。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：

（1）看圖談話，激趣導(dǎo)入。

（2）給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中，把課文讀正確、讀通順，并運(yùn)用已掌握的方法自主識記生字詞。

（3）然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，讀讀課文，找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲，陶罐的謙虛、寬容？在學(xué)生匯報交流中，我做適時點撥。引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文，學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，感悟了人物的品質(zhì)，也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時，在這一過程中，學(xué)生領(lǐng)略了祖國語言的精妙。

（4）延伸文本：“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前，你想對誰說句什么話？學(xué)了課文你想對自己或身邊的誰說句什么？”請選擇其中的一個話題寫寫。這樣不僅加深了對課文的理解，也在寫話中明白了道理，突破了難點，同時也使學(xué)生潛移默化地受到了教育，還提高了學(xué)生寫作的能力。

陶罐和鐵罐教育教學(xué)反思【篇6】

《陶罐和鐵罐》這篇寓言故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復(fù)存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。教學(xué)中，抓住陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，通過反復(fù)朗讀，體會人物性格特點，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生明白寓理并受到教育。

一、抓住對話，體會人物性格特點。

課文內(nèi)容簡單易懂，生動有趣，學(xué)生比較喜歡。教學(xué)時，放手讓學(xué)生自讀，在自讀感悟的基礎(chǔ)上，教師再作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。抓住“奚落”這個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生抓住陶罐和鐵罐的對話，對“傲慢、輕蔑、和睦相處”等重要詞語加以理解，以及陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，進(jìn)一步體會奚落的含義，體會人物性格特點。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在講解“輕蔑”一詞，我查閱了資料，利用字理理解，讓學(xué)生感受這個蔑字，還讓學(xué)生透過動作體會人物的內(nèi)心想法，從而理解文本。這也是本堂課的一個亮點，給聽課老師留下了深刻的印象。這對于學(xué)生正確全面認(rèn)識陶罐和鐵罐有很大的幫忙。

二、關(guān)注提示語，加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。

第三組對話，部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識的尋找提示語了，但這一組恰恰沒有。于是，我加入了提示語的填空，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言本身的內(nèi)容和標(biāo)點符號。學(xué)生以前積累過一些描寫生氣的詞語，如：火冒三丈、怒氣沖沖、怒發(fā)沖冠、暴跳如雷等，這時，他們遷移了以往積累的詞語，并通過朗讀，體會人物神態(tài)和內(nèi)心活動，此時學(xué)生已經(jīng)關(guān)注到了提示語的重要性。為今后的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

三、個性化表演，走進(jìn)人物內(nèi)心世界。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“鼓勵學(xué)生選取適合自己的學(xué)習(xí)方式”“珍惜學(xué)生獨特的感受、理解、體驗”。在指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀時，要求學(xué)生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調(diào)平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛、和善之感。再讓學(xué)生演一演，加深對人物的理解。讓學(xué)生戴著頭飾，按課文中所描述的“人物”的語言、表情進(jìn)行表演，鼓勵他們可以加上自己的理解和動作。學(xué)生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學(xué)們的掌聲，營造了課堂上的小高潮。學(xué)生學(xué)得輕松愉快，也都加深了對文本的理解。

四、多元感悟文本，領(lǐng)悟寓意。

寓言就是小故事大道理。本篇課文告訴我們每個事物或者每個人都有長處和短處，不能用自己的長處去比別人短處，要全面地看問題，學(xué)會和睦相處。因此，教學(xué)第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學(xué)生明白：鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進(jìn)一步讓學(xué)生領(lǐng)悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經(jīng)對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際說一說從中受到了什么啟發(fā)？學(xué)生暢所欲言，這個環(huán)節(jié)的設(shè)計使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。

雖然這堂課自我感覺講的不錯，我和學(xué)生都走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，課堂處處體現(xiàn)學(xué)生自主性。但對學(xué)生的關(guān)注度、評價、引導(dǎo)等方面，還要加強(qiáng)錘煉，增強(qiáng)自身的文化功底。