五年級(jí)草船借箭的教學(xué)反思5篇

教學(xué)是一門藝術(shù)和科學(xué)的結(jié)合體，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索和構(gòu)建知識(shí)體系。這里給大家分享一些關(guān)于五年級(jí)草船借箭的教學(xué)反思，供大家參考學(xué)習(xí)。

五年級(jí)草船借箭的教學(xué)反思（精選篇1）

我今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課，是調(diào)兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課，這種模式，所體現(xiàn)的教學(xué)理念是，學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。下面我就說(shuō)一下自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和反思。

《草船借箭》一課是五年級(jí)下冊(cè)第五單元第二篇課文，主題是感受古典名著。教學(xué)目標(biāo):是 1.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語(yǔ)。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。3.感悟作者的敘述特點(diǎn)和刻畫人物的方法。為了達(dá)到目標(biāo)上課之前，我讓學(xué)生聽了三國(guó)演義的主題曲，從聽覺(jué)上把學(xué)生帶入到三國(guó)中，為本課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，三國(guó)都是哪三國(guó)，主要人物都有哪些？諸葛亮，和周瑜，都是哪國(guó)的，接著介紹了草船借箭的背景，進(jìn)而導(dǎo)入了新課。然后，我又用了經(jīng)典國(guó)文中的一句話，“天時(shí)不如地利，地利不如人和”，導(dǎo)出了，諸葛亮，借箭，是否也具備，天使，地利，人和，這三個(gè)條件。為我校國(guó)文誦讀做了一個(gè)很好的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生多積累國(guó)文。然后，出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚，本節(jié)課所要完成的任務(wù)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

第一個(gè)環(huán)節(jié)，是提出問(wèn)題，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生整體感知課文，自學(xué)生字詞，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問(wèn)題（故事的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果），也就是這篇課文的主要內(nèi)容，目的是讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。在自學(xué)提示中，我又提出了，諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪里，以這個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也可以提出自己不懂的問(wèn)題。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，是解決問(wèn)題，學(xué)生首先要自學(xué)，解決老師提出的問(wèn)題，如果遇到不懂的問(wèn)題，學(xué)生在小組內(nèi)解決，實(shí)在解決不了的全班交流。這也正體現(xiàn)了，先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念。在自學(xué)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生，自主，探究，合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了以人為本的原則。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師所起的作用是點(diǎn)撥，引導(dǎo)的作用。所以，我抓住了，“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清”這句話讓學(xué)生知道，諸葛亮懂天文知識(shí)，然后再揣摩諸葛亮，魯肅心里，感悟去讀，把讀落到實(shí)處。然后又讓學(xué)生，聯(lián)系上文，“第一天，第二天，直到第三天”，這個(gè)句子，體會(huì)，諸葛亮的神機(jī)妙算，教給學(xué)生聯(lián)系上文解決問(wèn)題的讀書方法，然后讓學(xué)生，比較，兩種表達(dá)方式，目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)作者的表達(dá)方法，應(yīng)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。在學(xué)生的匯報(bào)中，我抓住了諸葛亮的笑，以它為突破點(diǎn)，讓學(xué)生想，諸葛亮可能是在笑什么？培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，從而讓學(xué)生品出曹操、魯肅、周瑜，性格特點(diǎn)，總結(jié)出諸葛亮識(shí)人心的特點(diǎn)。同時(shí)，我用了一把扇子做道具，讓學(xué)生入情入境地去讀，增強(qiáng)一定感染力，也真正的體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生讀的能力。然后讓學(xué)生匯報(bào)諸葛亮，曉地理，巧安排，隨機(jī)解決學(xué)生課前不懂的問(wèn)題。這時(shí)，我演示了自己做的課件，，讓學(xué)生再一次清楚諸葛亮草船借箭的過(guò)程。當(dāng)諸葛亮借箭成功的時(shí)候，我讓學(xué)生一起高喊，謝謝曹丞相的箭，目的是讓學(xué)生，和文本產(chǎn)生共鳴，體會(huì)借箭后的高興心情。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，是歸納概括，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我首先讓學(xué)生知道了借箭也具備了天時(shí)地利人和三要素，與開篇照應(yīng)。然后讓學(xué)生，走進(jìn)文本，體會(huì)作者的表達(dá)方法，這也正是語(yǔ)文科的工具性的體現(xiàn)，然后又讓學(xué)習(xí)體會(huì)諸葛亮能夠顧全大局，以國(guó)家利益為重，心胸寬廣的好品質(zhì)，體現(xiàn)語(yǔ)文科的人文性的特點(diǎn)。接著，我讓學(xué)生，品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞，目的要讓學(xué)生感悟，作者用詞的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的能力。隨機(jī)，板書，畫成了知識(shí)樹，將學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，更加系統(tǒng)化，鮮明化，這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點(diǎn)。

第四個(gè)環(huán)節(jié)是，鞏固應(yīng)用，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我注重是語(yǔ)文科的特點(diǎn)，要多積累，所以，我?guī)蛯W(xué)生們，積累了三國(guó)演義的歇后語(yǔ)，成語(yǔ)，讓學(xué)生，讀，記。達(dá)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。

第五個(gè)環(huán)節(jié)，拓展創(chuàng)新，在這個(gè)環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生課后準(zhǔn)備，三國(guó)演義中的故事，班級(jí)準(zhǔn)備召開，歷史故事會(huì)，這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是引領(lǐng)學(xué)生，去讀《三國(guó)演義》這本書，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，走出課堂，繼續(xù)學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了語(yǔ)文科的大語(yǔ)文觀的特點(diǎn)。

本節(jié)課不足的地方是時(shí)間的分配上不夠合理，應(yīng)在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候時(shí)間多些，照顧一下學(xué)困生。在以后的教學(xué)中盡量做到時(shí)間安排合理了。

五年級(jí)草船借箭的教學(xué)反思（精選篇2）

A、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓住“果然”“一定”“吶喊”，這樣，教學(xué)一定更加游刃有余。這位老師，真是火眼金睛，一眼就把評(píng)課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。

B、教學(xué)語(yǔ)言要更加的老練，不斷錘煉自己的語(yǔ)言。這次公開課，也算是第二次試教，我把校長(zhǎng)的導(dǎo)入語(yǔ)活用進(jìn)去，果然課堂的劍拔弩張的氣氛，馬上就出來(lái)。尤其是“我們知道《三國(guó)演義》里面有著名的'三十六計(jì)，今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這三十六計(jì)里面的其中一計(jì)。這一計(jì)，叫做什么？”課堂的氛圍，證明了校長(zhǎng)的導(dǎo)入的指引是成功的，也說(shuō)明我們?cè)嚱陶咭m時(shí)引入繪聲繪色的導(dǎo)入語(yǔ)。

C、“學(xué)生的說(shuō)話，非常精彩，非常聰明，也非常機(jī)智。可惜，老是忘了讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)收網(wǎng)。”這是師父張主任的評(píng)課。我覺(jué)得很有道理。先前，我不是不想收網(wǎng)，也不是不知道收網(wǎng)的好處。只是，不懂得如何收網(wǎng)。這里，張主任的評(píng)課，給了我一個(gè)很好的指引。非常感謝！

D、“課堂有了很大的緊張，導(dǎo)入液非常精彩，非常流暢。以前課堂的阻阻滯滯，現(xiàn)在基本無(wú)影無(wú)蹤了。這是大體的評(píng)價(jià)。至于小的方面，就瑕不掩瑜了?！边@是之前的一位四年級(jí)的搭檔老師的評(píng)課。因?yàn)橹昂献鬟^(guò)，所以，對(duì)我的教學(xué)的語(yǔ)言和思維，尤其是課堂比較熟悉，評(píng)課也就相對(duì)自然很多。謝謝！

E、“課堂很輕松，很幽默。學(xué)生在輕松的課堂中，完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)，同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著激情！”這位老師，也是喜歡采用古文字教學(xué)的老師，非常好學(xué)。學(xué)習(xí)生命，的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂，有如一潭死水，那么，這樣的課堂，就算是有效的，也是摧殘人性的，也是負(fù)面大于正面的教育影響。這，也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡(jiǎn)而言之，生命大于學(xué)習(xí)。

綜上所述，某以為，活力課堂之質(zhì)疑，非同小可。質(zhì)疑之后，如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點(diǎn)，又是非同小可。

最后，引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。最后，再次感謝大家。

五年級(jí)草船借箭的教學(xué)反思（精選篇3）

本單元的語(yǔ)文要素為初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

在本節(jié)課中，教師著力引導(dǎo)學(xué)生掌握一些閱讀方法。如抓住體現(xiàn)人物言行的句子來(lái)感受人物的鮮明形象特點(diǎn)，看看文中的人物說(shuō)了些什么，做了些什么，為什么這樣說(shuō)、這樣做。

研究后，再來(lái)談?wù)剬?duì)人物的認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)的資料來(lái)閱讀，如了解三國(guó)時(shí)代的一些歷史背景來(lái)更好地理解故事的內(nèi)容，可以結(jié)合看過(guò)的電視劇加深對(duì)課文的理解。

學(xué)生不僅僅理解了課文內(nèi)容，同時(shí)也體驗(yàn)了閱讀方法。這樣逐步落實(shí)語(yǔ)文要素，從而學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

五年級(jí)草船借箭的教學(xué)反思（精選篇4）

《草船借箭》是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。

成功之處

一、重點(diǎn)突出

為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點(diǎn)，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說(shuō)：‘霧這么大，曹操一定不敢派兵出來(lái)。我們只管飲酒取樂(lè)，天亮了就回去。”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會(huì)：“諸葛亮?xí)φl(shuí)？”。然后通過(guò)重點(diǎn)詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實(shí)、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過(guò)程中，我覺(jué)得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點(diǎn)

二、引導(dǎo)質(zhì)疑

在“小組合作，組內(nèi)交流”這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，我還采用了鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，跟大家討論，有預(yù)設(shè)的問(wèn)題，如“草船借箭為什么能夠成功？”“諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪？”如果這些問(wèn)題學(xué)生能夠提出最好，如果學(xué)生提不出我就一此問(wèn)題作為切入點(diǎn)，引領(lǐng)全班學(xué)生交流。突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我覺(jué)得這是體現(xiàn)生本高效課堂的個(gè)關(guān)鍵所在。

不足之處

教學(xué)中，我感覺(jué)自己對(duì)名著的了解實(shí)在太膚淺了，這讓我的教學(xué)顯得底氣不足?？磥?lái)，廣泛地閱讀（不僅僅是讀教材、讀教參，還要讀名著、讀兒童文學(xué)作品，讀孩子們感興趣的一切讀物），緊跟時(shí)代地閱讀（隨著時(shí)代的發(fā)展，教材的變動(dòng)，學(xué)生閱讀面的開闊）是當(dāng)好一名了“語(yǔ)文”老師的必修課，自修課，再修課。真是“活到老”須“學(xué)到老”??！

五年級(jí)草船借箭的教學(xué)反思（精選篇5）

草船借箭》這篇課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬(wàn)支箭，想以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智斗勇，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮的有膽有識(shí)、足智多謀、才智超群。課文篇幅較長(zhǎng)，在教學(xué)中如何做到長(zhǎng)文短教，讓學(xué)生易于理解故事內(nèi)容，這是我很想要去突破的一個(gè)難點(diǎn)。根據(jù)我班學(xué)生的實(shí)際情況，我嘗試著這樣去做：

一、從課題入手，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。

師：讀了課題，同學(xué)們有什么想問(wèn)的？

生：什么是“草船”？／為什么要借箭？／誰(shuí)用“草船”借箭？／用“草船”怎樣借箭？……

師：請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文中的“草船”指的是什么？

生：把一千多個(gè)草把子排在船的兩邊，這就是課文中“草船”的由來(lái)。

師：請(qǐng)大家再讀課文，一邊讀，一邊思考同學(xué)們自己提出的問(wèn)題，看看能不能找到答案？

學(xué)生自由讀課文，初步感知文本。

二、匯總、提煉問(wèn)題，解決本課最核心的三個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生閱讀文本后，對(duì)課文有了初步的感知，要做到長(zhǎng)文短教，我指導(dǎo)學(xué)生從大家提出的眾多的疑問(wèn)中提煉出本課最核心的三個(gè)問(wèn)題：

1、為什么借箭？（故事的起因）

2、怎樣借箭？（故事的經(jīng)過(guò)）

3、借到箭了嗎？（故事的結(jié)果）通過(guò)解決這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生對(duì)草船借箭的前因后果會(huì)有一個(gè)詳盡的了解，而在解讀文本理解故事情節(jié)發(fā)展的過(guò)程中，又可通過(guò)“周瑜長(zhǎng)嘆一聲說(shuō)：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他?！币龑?dǎo)學(xué)生思考：是諸葛亮的什么讓周瑜自嘆不如的呢？由此可以過(guò)渡到感悟諸葛亮人物形象的學(xué)習(xí)：諸葛亮知周瑜心，知魯肅人，知曹操性，即知人心；諸葛亮預(yù)料四更時(shí)刻大霧彌漫，應(yīng)稱識(shí)天文，他更會(huì)利用順風(fēng)順?biāo)芍麜缘乩?，再加上他周密安排，巧妙部署，使得草船借箭成功。因?yàn)橹T葛亮的“神機(jī)妙算”，所以周瑜最后自嘆不如。

圍繞三個(gè)核心問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行解讀與賞析，將篇幅較長(zhǎng)的故事化繁為簡(jiǎn)，實(shí)踐證明這的確可以達(dá)到長(zhǎng)文短教的目的。

三、復(fù)述故事內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)。

復(fù)述課文是學(xué)生對(duì)教材吸收、存儲(chǔ)、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程絕不能省略，學(xué)生有沒(méi)有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前，我先把學(xué)生分成三組，分別說(shuō)一說(shuō)草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，再將這三組同學(xué)所說(shuō)的合起來(lái)完整地說(shuō)一次。學(xué)生說(shuō)完還不行，我還要求學(xué)生動(dòng)筆將這則故事用自己的話寫下來(lái)。寫好后經(jīng)過(guò)修改，再請(qǐng)同學(xué)站上講臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)復(fù)述課文的練習(xí)。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，無(wú)形中會(huì)將草船借箭這個(gè)故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語(yǔ)言，這對(duì)聾生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種有效提高語(yǔ)文能力的訓(xùn)練方式。

都說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”，在聾教育的語(yǔ)文教學(xué)中，我們一定要勇敢嘗試，大膽創(chuàng)新，用適合聾生的方法教他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高課堂教學(xué)的有效度，需要我們一起努力！