一等獎(jiǎng)《祖父的園子》教學(xué)反思
一等獎(jiǎng)《祖父的園子》教學(xué)反思(5篇)
教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的過程,引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能,解決真實(shí)生活中的難題。這里給大家分享一些關(guān)于一等獎(jiǎng)《祖父的園子》教學(xué)反思,供大家參考學(xué)習(xí)。
一等獎(jiǎng)《祖父的園子》教學(xué)反思精選篇1
記得一位聾教育專家曾經(jīng)說(shuō)過:對(duì)于正常學(xué)生來(lái)說(shuō),朗讀能以聲解義、動(dòng)口又動(dòng)腦,調(diào)動(dòng)多種感官,使大腦左右半球同時(shí)和諧地活動(dòng)起來(lái)。而讓耳聾學(xué)生朗讀,則有利于理解課文、豐富詞匯,對(duì)于他們提高口語(yǔ)表達(dá)能力、說(shuō)完整話、提高寫作水平、發(fā)展語(yǔ)言都有很大的好處。在學(xué)習(xí)《祖父的園子》這篇課文時(shí),我再次嘗試全程開啟以讀促悟的教學(xué)模式,學(xué)生通過有效的“讀”與文本進(jìn)行親密接觸,收到了意想不到的教學(xué)效果。
基于我班學(xué)生聽力水平都比較低下,在本課的朗讀訓(xùn)練中,用得最多、最得心應(yīng)手的是表演朗讀法,動(dòng)作+表情+體態(tài)語(yǔ)=表演朗讀法。以《祖父的園子》第13、14、15自然段為例:
我并不細(xì)看,不過馬馬虎虎承認(rèn)下來(lái)就是了。一抬頭看見一個(gè)黃瓜長(zhǎng)大了,跑過去摘下來(lái),吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完,又看見了一只大蜻蜓從旁邊飛過,于是丟了黃瓜又去追蜻蜓去了。蜻蜓飛得那么快,哪里會(huì)追得上。好在也沒有存心一定要追上,跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的去了。采一朵倭瓜花,捉一個(gè)綠螞蚱,把螞蚱腿用線綁上,綁了一會(huì)兒,線頭上只拴了一只腿,螞蚱不見了。
玩膩了,又跑到祖父那里去亂鬧一陣,祖父澆菜,我也搶過來(lái)澆,奇怪的就是并不往菜上澆,而是拿著水瓢,拼盡了力氣,把水往天空里一揚(yáng),大喊著:“下雨了,下雨了。”
以上這三個(gè)自然段中有大量的表示動(dòng)作的詞句,在指導(dǎo)同學(xué)們朗讀時(shí),我讓大家移開椅子,從座位上站起來(lái)讀。讀到“抬頭、跑過去、摘、吃黃瓜、大蜻蜓飛過、追蜻蜓、跑了幾步、采花、捉螞蚱、綁螞蚱、澆菜、拿水瓢、拼盡力氣往天空一揚(yáng)、大喊、下雨了”這些字句時(shí),我示意同學(xué)們一邊讀一邊表演出文中的各種動(dòng)作。一時(shí)間,教室里開始沸騰起來(lái),只見我班學(xué)生不但個(gè)個(gè)讀得很認(rèn)真,而且他們用動(dòng)作、體態(tài)語(yǔ)外加自己豐富的.臉部表情,將這幾段文字演繹得相當(dāng)生動(dòng)。這樣的表演朗讀法充分調(diào)動(dòng)起了聾生讀的欲望,同時(shí)也讓他們通過邊讀邊表演的方式與文本中原本抽象的文字進(jìn)行了很好的對(duì)接,使他們?cè)谧x的過程中能輕輕松松體會(huì)到文字表達(dá)的真諦,同時(shí)也通過朗讀加深了對(duì)課文的理解。
本課的朗讀教學(xué)帶給我很深的啟示:盡管聾生聽不到聲音,但是他們的動(dòng)作、表情、體態(tài)語(yǔ)都比健聽學(xué)生要豐富得多,我們常??吹矫@孩子在用手語(yǔ)描述一件事時(shí)是神采飛揚(yáng)、眉飛色舞的,他們使用的各種動(dòng)作和表情也都特別到位和形象,所以我們相信每一個(gè)聾生心里都有一棵喜愛表演的種子在不斷地萌芽和長(zhǎng)大。那么在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí),我們就能恰到好處地運(yùn)用聾生喜愛表演、擅長(zhǎng)表演的天性,將表演朗讀法進(jìn)行到底。
一等獎(jiǎng)《祖父的園子》教學(xué)反思精選篇2
《祖父的園子》節(jié)選自現(xiàn)代作家蕭紅的自傳體小說(shuō)《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。祖父的園子是一幅明亮的漂亮的富有童話色彩的畫,畫里有樹、有花、有菜、有莊稼、有蝴蝶、有蜻蜓、有螞蚱……還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子,這是作者童年的樂園。這里充滿自由,充滿生命的氣息,童年的作者是自由的,這自由是作者童年快樂的源泉。這是一篇略讀課文,主要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。
對(duì)于這篇課文的內(nèi)容,因?yàn)槲覀儼嗟?#39;孩子大多從小生活在農(nóng)村,他們對(duì)農(nóng)村的生活不是很熟悉,因此,我首先我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,感受一下文中的“我”,在祖父的園子里是怎樣的自由和快樂。學(xué)生能夠抓住重要語(yǔ)句進(jìn)行閱讀,邊讀邊寫出自己的感受,接著我讓學(xué)生進(jìn)行交流,同學(xué)們的興趣非常濃厚,他們能抓住文中自己喜歡的段落談出自己的感受。當(dāng)學(xué)生談到“追蜻蜓”“捉螞蚱”時(shí),所有學(xué)生的興致都很濃,于是,我放飛學(xué)生的思想,“你們做過這么有意思的事嗎?”學(xué)生七嘴八舌都訴說(shuō)著自己的樂聞趣事。此時(shí),我也意猶未盡,講到了我小時(shí)候“捉麻雀”的趣事,學(xué)生聽得津津有味,沉浸在自由快樂之中。
那作者是如何寫得這么生動(dòng)感人的呢?我引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本,感受作者選材的精妙以及用詞的準(zhǔn)確,把孩子眼里的天真爛漫的童年展現(xiàn)給我們,也就是說(shuō)要有真情實(shí)感。
不足之處,由于學(xué)生對(duì)自由和快樂的體會(huì)深,談?wù)摱啵鴮?duì)于這種快樂和自由是源于當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境以及作者的年齡認(rèn)識(shí)不夠。其實(shí),應(yīng)該進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,我們也有我們童年的自由和快樂,我們要有一雙發(fā)現(xiàn)美和自由的眼睛。
一等獎(jiǎng)《祖父的園子》教學(xué)反思精選篇3
由于是借班上課,在課前談話時(shí)占去了上課的時(shí)間,上課中,學(xué)生活動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng),這都影響了進(jìn)度,導(dǎo)致課尾的匆匆收?qǐng)?,以至于沒有計(jì)論好:為什么在17自然段沒有一處是寫“我”的自由、快樂,卻能讓人清楚地感覺到自由和快樂?這一問題雖然有一部分同學(xué)從感性中理解,但還應(yīng)讓學(xué)生有一個(gè)理性思維,明白這種“借物言志”的寫法。學(xué)生交流這一段的學(xué)習(xí)所得時(shí),提到了“愿意”這個(gè)關(guān)鍵詞,老師還應(yīng)讓全體抓住它,放大它,通過自由讀來(lái)體會(huì)它的意義。在組織上文的學(xué)習(xí)匯報(bào)時(shí),雖然沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)生劃出“瞎鬧”、“亂鬧”等詞,老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到在這一自然段中它們最不能少,從而培養(yǎng)學(xué)生去粗取精的閱讀能力,這更是略讀課文教學(xué)的“有所為、大有作為”的地方,略讀可以減掉一些,但這里須加強(qiáng)一下,合理運(yùn)用好時(shí)間便能夠做到。
在布置學(xué)生寫“廣告語(yǔ)”時(shí),如果引導(dǎo)其力爭(zhēng)在寫話中運(yùn)用上“愿意”、“瞎鬧”、“亂鬧”等詞語(yǔ),不僅深化對(duì)這些關(guān)鍵詞的理解,還能獲得真正的意義延伸。教學(xué)本該如此,在敗筆與遺憾中生長(zhǎng)教學(xué)智慧!
一等獎(jiǎng)《祖父的園子》教學(xué)反思精選篇4
反思整個(gè)教學(xué)過程,我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面:
一、注重訓(xùn)練學(xué)生默讀。根據(jù)“默讀有一定速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字”這一要求,引導(dǎo)學(xué)生在默讀中根據(jù)需要搜索信息。對(duì)于這樣的長(zhǎng)篇,默讀是一種非常必要的學(xué)習(xí)方式,最終達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
二、課堂中以學(xué)生為主,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞、句、段進(jìn)行理解感悟,讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,積累閱讀的方法,最終達(dá)到能自主閱讀和理解感悟的目的。在課堂中,學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法深入閱讀和感悟,深入領(lǐng)悟課文表達(dá)的思想感情。
三、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生以多種讀書方式穿插進(jìn)行,在課堂上,學(xué)生時(shí)而瀏覽課文,時(shí)而默讀片段,時(shí)而在我的引領(lǐng)下深情朗誦,通過個(gè)別讀、范讀、師生對(duì)讀等多種形式的讀,把教學(xué)推向了高潮。
四、為了將學(xué)生引進(jìn)文學(xué)的樂園,在教學(xué)中適時(shí)插入《呼蘭河傳》結(jié)尾中的章節(jié),有效的激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣,同時(shí)也彌補(bǔ)了課文的空白。
但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的,在本課時(shí)的教學(xué)中,我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要有以下兩個(gè)方面:
1.教學(xué)中沒有真正把課堂還給學(xué)生,還是教師引導(dǎo)得較多。
2.課堂容量偏大,個(gè)別地方處理得較為倉(cāng)促。
一等獎(jiǎng)《祖父的園子》教學(xué)反思精選篇5
在引導(dǎo)學(xué)生感受“莊稼的東園”一節(jié)后,我也想到了只讓學(xué)生體會(huì)莊稼在園中的自由自在,無(wú)拘無(wú)束是不夠的。于是,我也是帶學(xué)生“再走一步”,讓學(xué)生用一個(gè)詞來(lái)概括對(duì)整個(gè)園子的印象,學(xué)生這是興趣來(lái)了,各抒己見,異常積極。有的說(shuō)這是個(gè)“五彩繽紛”的園子,是“豐富多彩”的園子,是“自由自在”的園子,是“生機(jī)勃勃”的園子,是”鳥居蟲棲“的園子等等,這一環(huán)節(jié)即培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力,也有利于學(xué)生的詞語(yǔ)積累,更是學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了有了更深刻的理解。
在進(jìn)行到文章最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),師生共同感受“祖父的園子”是“我的東園”。如果在此只引導(dǎo)學(xué)生感受作者在園中的東趣,體會(huì)作者的童真,童趣。這很容易做到。但我姐的此時(shí)應(yīng)“再走一步”。讓學(xué)生在感受作者快樂的同時(shí),聯(lián)系自己的生活,找一找自己有沒有與作者相似的生活場(chǎng)景,這一句,學(xué)生的興趣來(lái)了,思維打開了,快樂洋溢在臉上,幸福蘊(yùn)含在學(xué)生一段段精彩的描述中,讀到到作者跟祖父在院子中干活的情景時(shí),學(xué)生都聯(lián)想到了自己在田間跟父母勞動(dòng)的場(chǎng)面,都感到這段描寫太熟悉了,簡(jiǎn)直就是在寫自己的生活,還有當(dāng)同學(xué)們讀到作者用瓢給莊家澆水。將水澆向天空時(shí),有個(gè)男生回憶起了自己玩耍的情況,他記得當(dāng)時(shí)那里一個(gè)噴水槍,將水噴到天空,沒想到天空中竟然出現(xiàn)了一條彩虹,伙伴們興奮極了,叫著,跳著,笑著,飛快的從彩虹橋下鉆過……
教學(xué)至此,課文的學(xué)習(xí)也接近了尾聲,教室里同學(xué)們沉浸在作者的快樂和自己的幸福生活中,我也感受到了教師在教學(xué)中深挖教材的意義,在教學(xué)中,除了使學(xué)生看到文本表面的絢麗之外,“再走一步”,使能體會(huì)到文本背后的深邃。